幼兒園三級課程審議實踐探究

摘 要：課程審議是一個發現問題并運用集體智慧解決問題的過程，也是幼兒園建設班本課程的重要方式，可以為幼兒教師持續深入地建設班本課程提供方向和指導。為此，幼兒教師應針對課程審議存在的問題，研究幼兒園班本課程三級審議的操作策略，通過根據幼兒的興趣和認知特點構建班本課程、聚焦問題優化班本課程的設計與實施、延伸與拓展班本課程等做法，構建和優化班本課程，促進教師和幼兒共同發展。

關鍵詞：幼兒園；班本課程；三級審議

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0059-03

課程審議是一個發現問題并運用集體智慧解決問題的過程，也是幼兒園課程建設的重要方式之一。虞永平教授認為，幼兒園課程審議的目的是推動幼兒園課程的實施與建設，考察、討論和分析幼兒園課程的實施過程和相關情境，選擇相應的內容和策略［1］。顧旅明提出如下課程審議步驟：課程實施前進行準備性審議、課程實施中進行研討性審議、課程實施后進行歸納性審議［2］。幼兒園三級課程審議指的是從幼兒的視角出發，根據幼兒的認知特點和興趣，對幼兒園課程進行班級、年級、園級三級審議，倡導幼兒教師深入了解幼兒的學習與生活，尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的已有認知經驗，構建能夠滿足幼兒發展需要的課程。《幼兒園教育保育質量評估指南》指出，幼兒園應建立常態化的自我評估機制，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。在課程審議過程中，幼兒教師可以對班本課程的設計與實施進行評估、反思，保證班本課程得以有效實施，從而提高幼兒教學活動質量，促進幼兒教師的專業發展［3］。

一、幼兒園課程審議存在的問題

筆者分析南寧市第三幼兒園（以下簡稱南寧三幼）班本課程的開展和審議情況，發現該園教師在課程審議過程中存在以下四方面問題。

一是過度依賴教材開展教學活動，缺乏孵化班本課程的經驗。在開發與實施班本課程前，南寧三幼一直將《幼兒園適應性發展課程》作為藍本開展教學活動。該書提供了相對完整的主題內容體系及部分教案，方便教師按照書中的主題內容開展教學活動。教師多依賴此書開展教學，而缺乏開發與實施班本課程的意識，導致無法形成課程班本化經驗。二是幼兒教師缺乏課程審議的自主性和問題意識。在課程審議過程中，大多數教師處于被動狀態，只是為了完成任務進行課程審議，沒有主動圍繞問題展開討論的意愿，導致審議課程過于機械、被動，缺乏主動性。三是幼兒教師沒有基于兒童視角安排課程內容。在課程實施過程中，幼兒教師的預判能力和生成教學的能力不足，不會把發生在幼兒身上的偶發性事件和課程聯系起來，未能真正了解幼兒的現實需要。四是總結和推廣相對滯后。班本課程結束，幼兒教師沒有及時進行總結和推廣，教師的互動和交流比較少，這不利于教師的專業成長。

二、幼兒園三級課程審議的流程及操作

針對幼兒園課程審議存在的問題，筆者以小班班本課程“初遇邕江”為例［4］，探究幼兒園班本課程三級審議機制，優化班本課程的建設與實施。

（一）班級審議：貼近幼兒實際，構建班本課程

在班級層面，課程審議由班級教師主導，班級教師根據本班情況邀請家長代表參加課程審議。班級審議注重班本課程目標的達成情況、課程內容的適宜性、教學方法的有效性。班級教師根據班級幼兒的實際情況適當調整課程計劃，確保課程內容貼近幼兒生活實際，能夠激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性。

以小一班開展的主題活動“邕江”為例。如何將“邕江”這一主題活動變成班本課程，這是班級教師要思考的問題。為解決這一問題，班級教師開展了班級課程審議，邀請班級教師、保育員、家長代表等共同參加課程審議。在班級審議中，班級教師與幼兒家長分析了“邕江”主題活動的開展情況，重點分析幼兒的興趣和已有經驗以及課程資源，并預設課程實施路徑。通過分析，教師發現，班里大多數幼兒居住在邕江附近，經常與家人在邕江邊玩耍，喜歡與同伴分享在邕江邊玩耍的趣事。教師認為，“邕江”這一主題活動符合幼兒的年齡特點，教師開展這一主題活動可以促進幼兒的深度學習。但是在“邕江”主題活動中，幼兒的興趣點和關注點各不相同，教師必須找到能夠激發幼兒興趣且具有教育價值的活動內容。班級教師決定通過問卷調查、談話等方式，了解幼兒的已有經驗和興趣，找到實施班本課程的切入點。

班級教師經過調查得知，幼兒對邕江的印象都跟水有關。考慮到小班幼兒喜愛玩水的特點，班級教師決定以“邕江水”作為班本課程實施的切入點，將幼兒的興趣與課程資源、課程實施結合起來，明確班本課程的實施路徑，同時根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件要求，制定如下班本課程目標和實施方案。班本課程目標：1.了解邕江與我們生活的關系；2.知道邕江水的來源和用途；3.產生熱愛邕江、熱愛家鄉的情感。教師可以利用如下課程資源進行教學：紀錄片或視頻；與水有關的繪本；邕江游玩經驗。同時設計如下實踐活動：開展一次認識邕江的調查；認識邕江水的用途；和家人一起暢游邕江。班級課程審議有利于教師從兒童視角分析班本課程，了解幼兒的興趣和需要，找到課程實施的切入點。通過班級課程審議，幼兒教師達成以下共識：結合幼兒的已有經驗和興趣，確定班本課程的目標，充分利用各種資源開展實踐活動。可見，班級課程審議可以解決幼兒教師過度依賴課程教材開展教學活動的問題。

（二）年級審議：聚焦問題，動態審議，優化班本課程

班本課程的年級審議由同一年級的全部幼兒教師共同進行，注重課程的連貫性和系統性，綜合考慮同一年級不同班級的課程實施情況，分享發現問題、分析問題、解決問題的經驗，共同完善班本課程。

在班本課程的實施過程中，教師要用發展的眼光看待幼兒及課程，根據出現的問題及時調整課程內容。在小班班本課程實施過程中，班級教師發現幼兒對“邕江——母親河”這一話題的興趣不如預期，課程實施難以深入。于是班級教師將問題反饋給年級組長，年級組長組織教師開展年級課程審議活動。在年級課程審議中，教師圍繞幼兒不清楚“母親河”的概念這一問題展開討論。為讓幼兒了解“母親河”的概念和意義，理解邕江是南寧的“母親河”，邕江哺育著世世代代的南寧人，孕育著絢爛的歷史文化，同年級幼兒教師提出教學建議，如向幼兒介紹邕江解決了南寧賴以生存的供水問題、邕江的航運情況等。教師的講解讓幼兒明白邕江與人們生活的密切聯系。教師還提出利用“三八”國際婦女節這一節日，把幼兒對母親的感情遷移到對“母親河”的理解上，增強幼兒對“邕江——母親河”的認同。

通過年級課程審議，各班級教師找到了幼兒對班本課程缺乏興趣的原因，適當調整班本課程的內容和實施策略。優化后的班本課程更切合幼兒的發展需要，推動了課程的發展。在班本課程的后續實施中，教師發現幼兒對“母親河”的理解有了明顯的提高，能夠積極主動地參加主題活動。年級教師共同對班本課程進行審議，不僅鏈接相關理論知識，從兒童視角分析幼兒的興趣和需求，促進了班本課程的開發與實施，而且解決了“教師對課程審議缺乏主動性”的問題。

（三）園級審議：結合幼兒發展需要，拓展班本課程內容

班本課程的園級審議由園領導和教研組長負責，他們組織教師討論并制訂班本課程實施框架。園級課程審議要綜合考慮不同班級班本課程的實施情況，對班本課程的設計與實施進行評估、優化，保證班本課程順利實施。

隨著班本課程的深入開展，教師要根據幼兒的發展需要適時調整和拓展課程內容。小班在開展班本課程“初遇邕江”時，恰逢農歷三月初三，正值春日，邕江風光優美。小班幼兒與家人在邕江邊露營，對帳篷有著濃厚的興趣，經常討論與帳篷有關的話題。在這個階段，教師的主要困惑是如何豐富“邕江”這一主題活動。為解決這個問題，我園開展了園級課程審議活動。在班本課程的園級審議中，教師主動討論問題，如幼兒之所以喜愛帳篷，是因為他們在邕江邊有露營的經歷。由班本課程衍生出來的話題貼合幼兒的興趣，教師經過思考，構建與班本課程主題相關的活動內容，豐富幼兒的經驗。班本課程的園級審議結束后，小班教師根據幼兒的實際情況，設計社會活動“認識帳篷”、美術活動“小帳篷”，把生成活動的經驗延伸到其他教學領域。如，在一個下雨天，小班幼兒表達了到戶外踩水坑的想法，教師抓住這個契機，與幼兒共同討論“下雨了，我想干什么”的問題，以及踩水坑需要準備什么工具。行動時，多數幼兒穿上雨衣、雨鞋，來到操場踩水坑，有的幼兒拿著小水桶接雨水，大家都玩得十分開心。回到教室后，教師提問幼兒：“拿小水桶接回來的雨水可以做什么呢？”幼兒思考后回答：“可以用雨水澆灌植物、沖廁所。”

班本課程的園級審議不僅幫助教師解除了教學中的困惑，而且進一步推動了課程在實踐中的生成。幼兒教師是開發和實施園本課程的主體，當課程審議出現分歧、停滯時，不妨適當放手，鼓勵幼兒去嘗試、探索，促進幼兒主動學習。由園本課程衍生而成的課程應當以幼兒的興趣為基礎，幼兒教師要挑選出與園本課程相關且能夠引發幼兒思考的內容，通過多樣化的實踐活動，發展幼兒的思維能力，解決“教師沒有基于兒童視角生成相應課程內容”的問題。

三、總結與反思

后期審議是教師對班本課程的設計與實施進行回顧、總結和反思。“初遇邕江”班本課程結束后，小班幼兒教師與全園教師分享了班本課程的設計、實施及成效，同時對活動的開展進行總結和反思。不同班級的教師暢所欲言，分享班本課程實施經驗，對如何有效開展班本課程提出建議。在這個過程中，幼兒教師積累了經驗，提高了能力，主要體現在以下幾個方面。

一是幼兒教師開闊了視野，掌握了班本課程的評價方法。班本課程后期審議內容豐富，包括班本課程的開發、構建、實施和成效等。如，班本課程評價要有明確的評價標準、要結合幼兒實際進行評價、要注重幼兒活動經驗的提升、要檢查是否達成了預設目標。二是幼兒教師增強了課程意識。班本課程后期審議有利于幼兒教師明確班本課程與幼兒主題教學活動的關系，學會分析主題教學活動是否體現了班本課程的理念、幼兒主題教學活動如何與班本課程有效結合，解決了“課程活動總結與推廣滯后”的問題。三是提高了班本課程教學質量。在班級課程審議過程中，幼兒教師擁有較大的自主權，可以根據幼兒的實際情況靈活調整課程內容，在活動開展過程中遇到困惑或產生新設想時，可以及時向年級課程審議人員、園級課程審議人員進行反饋，完善班本課程的設計與實施。這種自上而下的指導與自下而上的反饋相結合，可以保證三級課程審議過程通暢，既發揮了教師的創造性，又保證了班本課程實施的科學性與合理性，提高了班本課程教學質量。

總之，在幼兒園小班班本課程“初遇邕江”實施過程中，三級課程審議伴隨著課程實施的每一個階段，通過課程審議前的準備、課程審議中的討論與優化、課程審議后的總結與反思，以集體智慧對班本課程的實施進行商議、選擇和決策，促進了班本課程的發展。幼兒教師在思考、交流和討論中豐富了課程實施經驗，提高了課程開發能力，明白了要站在幼兒的角度優化和完善課程，使班本課程能夠滿足幼兒的發展需要。當然，課程審議不是一個獨立的環節，而是一個持續研究的過程，幼兒教師要在實踐中不斷完善。

參考文獻

［1］虞永平.幼兒園課程審議與教師的專業成長［J］.幼兒教育，2005（3）：8-9.

［2］林小玲.幼兒園教師集體課程審議的個案研究［D］.長春：東北師范大學，2009：13.

［3］黃琰琰.幼兒園班本課程審議機制的構建與實施［J］.甘肅教育，2023（22）：47-51.

［4］黃寧娜.文化滋潤成長：幼兒園園本課程開發與實踐［M］.南寧：廣西民族出版社，2023：149-158.

（責編 歐孔群）