“雙減”背景下依托校本課程開展勞動教育的實踐

摘 要：實施“雙減”后，學生有了更多可以自己把握的時間，給學校開展勞動教育創造了有利契機。針對家長缺乏正確的勞動教育意識、教師沒有樹立正確的勞動教育觀念、學生勞動技能培養不到位等問題，南寧市鳳翔路小學依托本校的“君智課程”，通過家校社共建主題實踐課程、項目式課程與勞動課程任務群相結合等方式開展勞動教育，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養勞動技能，提高勞動素養。

關鍵詞：雙減；校本課程；勞動教育；勞動素養；勞動觀

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0036-04

“雙減”政策強調“科學利用課余時間”，并提出“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業……從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉”等要求。實施“雙減”后，學生有了更多可以自己把握的課余時間參加課外活動，給學校開展勞動教育創造了有利契機。南寧市鳳翔路小學（以下簡稱我校）歷經十年，構建了具有校本特色的“君智課程”，并通過“一體二化六維度”推進課程建設：基于一個課程體系——君智課程體系，按照“國家課程校本化、校本課程特色化”理念，分別構建“君子課程”與“智慧課程”兩類課程，再從“生態智慧課堂”“項目式課程”“校長課堂”“傳統文化課程”“校內課后服務課程”“家校社共建校外主題實踐課程”六個維度進行實踐，推動全科育人、全程育人、全員育人（見下頁圖1）。依托這一校本課程體系，針對當前中小學勞動教育存在的問題，我校積極開展勞動教育實踐，取得了良好的成效。

一、當前學校開展勞動教育存在的問題

勞動教育課程質量欠佳、教師對勞動教育的重視程度不夠、專任勞動教育師資匱乏、勞動教育課程綜合性低、家長勞動教育意識淡薄等問題，制約著學校勞動教育的開展［1］。就我校而言，以往開展的勞動教育存在以下主要問題。

（一）家長缺乏正確的勞動教育意識

當前，許多家庭經濟條件較好，有的家里還雇有保姆，一般不會讓孩子參與家務勞動，并認為孩子學習成績好就行，不用花太多時間在勞動上。我校地處南寧市中心城區，部分家長對勞動教育持消極態度，如我們曾聽個別家長說：“我只要求孩子認認真真學習，做家務浪費時間，影響學習成績。”有的家長因為忙工作、忙生意，沒有花時間和精力教孩子做家務；有的家長覺得讓孩子做家務還不如自己做來得快；有的家長還給二年級的孩子喂飯、穿衣、穿鞋，像仆人一樣伺候孩子；有的家長代替孩子到學校做值日、搞衛生。家長缺乏正確的勞動教育意識，導致孩子養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良觀念，缺乏基本的勞動技能，生活自理能力差，不理解勞動的意義和價值。

（二）部分教師沒有樹立正確的勞動教育觀

我們在調研中發現，一些小學生犯錯時，部分教師喜歡通過布置勞動任務的方式進行懲罰，要求違紀的學生“今天放學后留下來打掃衛生”。這樣的“懲罰式勞動”容易讓學生認為掃教室、擦桌子、掃清潔區等勞動是可恥的，可能會損害學生的自尊心和自信心，讓他們對勞動產生厭惡感，不利于學生形成正確的勞動觀。同時，當前很多小學的勞動課由班主任或者語文、數學、道德與法治等學科教師兼任，這些教師容易把勞動課上成班會課或其他學科課，再加上沒有明確的考評機制，教師要么“隨便上上”，要么“干脆不上”，導致勞動課程未能發揮應有作用。教師沒有樹立正確的勞動教育觀，教學方式與勞動價值觀相悖，直接導致勞動教育效果不理想。

（三）學生勞動技能培養不到位

陶行知認為勞動教育的目的“在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦”［2］。但是，受應試教育的影響，勞動教育在很長一段時間內被弱化，學生長期得不到勞動能力培養，學校勞動教育體系不健全，導致學生勞動技能培養不到位，學生無法樹立正確的勞動意識，未能掌握基本的勞動技能。例如，在學校規定的打掃清潔區的時間，我們發現有些學生拿著掃把在玩，有些學生拿著掃把東揮揮、西晃晃，不懂得如何掃地，可以看出學生的勞動態度不夠端正、勞動技能欠缺。在學校舉辦的勞動技能比賽中，我們觀察到不少低年級學生不會穿衣服，不會整理書包、掃地，不少中高年級學生不會系紅領巾、不會系鞋帶。由此可見，建立、完善勞動教育體系，讓學生接受全方位的勞動教育迫在眉睫。

二、依托校本課程開展勞動教育的實踐

家長缺乏正確的勞動教育意識、教師沒有樹立正確的勞動教育觀念、學生勞動技能培養不到位，都不利于學生健康成長和德智體美勞全面發展。因此，學校進行全面、系統的勞動課程建設十分必要。經過多年實踐，我校依托校本課程，探索出了家庭、學校、社會“三位一體”勞動教育實施路徑。

（一）依托“君子課程”開展勞動教育

教育部2020年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。在我校的校本課程體系中，“君子課程”包括傳統文化課程、校內課后服務課程、家校社共建主題實踐課程。其中，家校社共建主題實踐課程為我校開展勞動教育提供了廣闊空間。

1.提高家長開展勞動教育的能力

父母是孩子接受勞動教育的第一任老師。我校要求各班主任利用家長會、家長開放日和班級群宣傳勞動教育的必要性和重要性，消除一些家長“唯分數論”“輕視勞動”等思想，促進家長對勞動教育形成正確的認識。每個學期，我校都要求班主任與勞動課教師聯動，指導家長如何在家庭中對孩子進行勞動教育，與家長一起制訂切實可行的勞動教育實施方案。鑒于每個孩子的家庭背景、家庭成員和家人的工作時間不同，在設計合作教育任務時，同一個任務可以設計多種方案，讓學生和家長根據實際情況，個性化地開展勞動教育。例如，我校中高年級有些班級開展“我是小小美食家”“我愛我家”等活動，引導學生學習炒菜、洗碗、掃地、拖地，向家人宣傳垃圾分類知識，不僅讓學生學到了勞動知識技能，培養了熱愛勞動的精神，還很好地促進了親子關系。

2.依托社會資源拓寬勞動教育的途徑

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，將勞動教育納入人才培養的全過程，豐富拓展勞動教育的實施途徑。我校根據不同年級學生的年齡特點，安排不同活動地點和時間開展校外實踐活動，把勞動教育的內容寫進活動方案中。例如，在五月份“勞動真快樂”主題活動中，我校統籌安排，利用校外社會資源，讓學生在勞動過程中學會自我管理、團隊合作，發展創造性勞動能力。低年級學生到南寧市石門公園開展“勞動最光榮，奉獻最美麗”研學之旅活動，以年級為單位，在指定區域清掃垃圾并分類，讓學生通過學習實踐，體驗勞動帶來的快樂，學習垃圾分類的有關知識。中年級學生在校外勞動教育基地開展“從小愛勞動”研學活動，走進農場、親近自然，在勞技人員的指導下，進行種植蔬菜、澆水、除草、田園采摘等農事活動，培養學生“只有自己動手才能有所收獲”的意識，讓學生在勞動中培養技能。高年級學生到力拓水稻公園參與“稻香情·勞動美”插秧勞動，體會勞動艱辛，懂得珍惜糧食。在參加農耕勞動實踐活動后，學生體會到了勞動的艱辛，懂得了糧食來之不易。一名學生在日記中寫道：“插秧的活兒真是太累了，我的腰都直不起來了，我今天才真正體會到了什么是‘粒粒皆辛苦’，今后我一定不會浪費糧食，要尊重勞動成果。”由此可見，學生在真實的勞動過程中產生了尊重勞動的感情，形成了正確的勞動價值觀。

3.在校內開展勞動評比與競賽活動

我校堅持以學生獲得鍛煉為目標，實行學生清潔區包干制度，要求學生在規定時間內打掃各班的清潔區。在君子大課堂時間，學校大隊部輔導員與大隊委員對各班的清潔區進行檢查評分，將其作為優秀班級評比的重要參考條件。每到星期五放學前十分鐘，各班進行大掃除活動；學校大隊部同樣將各班的清潔情況作為優秀班級（中隊）評比的重要參考條件。通過評比活動，各班學生養成了良好的衛生習慣，培養了正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。為了培養學生的動手能力和生活實踐能力，讓學生感受勞動的樂趣，體驗勞動的價值，我校每個學期都會結合節慶文化舉行勞動技能大賽。例如，在“六一”兒童節前夕，舉辦“我會做·我能行”主題活動。一年級進行穿鞋子、疊被子接力賽；二年級進行系紅領巾、整理書包接力賽；三年級、四年級進行洗衣服、刷鞋子比賽；五年級、六年級進行包餃子、水果拼盤、扛重物比賽等。這些比賽有效激發了學生的勞動興趣，使學生鞏固了勞動知識與技能，并敢于在困難和挑戰中完成任務，在勞動中獲得成長。

（二）依托“智慧課程”開展勞動教育

“智慧課程”是我校“君智課程”體系的重要組成部分。這一體系融合“六義四動”教學理念，在各學科開展智慧教學，構建生態智慧課堂、項目式課程、校長課程等。其中，項目式課程、各學科生態智慧課堂為勞動教育的實施提供了有力支撐。

1.項目式課程與勞動課程任務群相結合

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現勞動課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要載體。我校根據小學各學段學生身心特點及掌握的知識、技能情況，考慮學生的生活環境，在低、中、高年級分別設定課程目標、課程內容，進行學科統整，開發主題鮮明的寒暑假勞動項目，并制定家長指導手冊。以寒假項目式學習為例。我校設定了“迎新春、過大年”項目式學習六大主題：一年級“做時間的小主人，歡歡喜喜過大年”，二年級“張燈結彩，歡慶新春”，三年級“合理規劃，健康過年”，四年級“過春節，品年味兒”，五年級“智慧春節，年味升級”，六年級“花海漫步·智能領航·喜迎新春”。按照以上主題，學生分別參與如下勞動項目：在寒假期間打掃衛生、整理房間；學做燈籠，剪窗花，貼對聯；跟父母到超市買年貨，到花市買盆景；“小手拉大手”在小區宣傳垃圾分類，與大人們一起裝扮小區環境。這些豐富的勞動實踐活動契合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出的任務群教學理念，引導學生從實際生活中的勞動需求出發，綜合運用所學知識和技能解決現實生活中的問題，創造性地完成勞動任務，有效達成了勞動教育的目標。

2.挖掘各學科課堂中的勞動教育元素

在“智慧課程”中，我校構建的各學科生態智慧課堂強調跨學科融合教學理念，將核心素養作為勞動課程開發與實踐的導向，明確核心素養目標、實施方式，鼓勵親身體驗與實踐，形成立體化的教育。除了依托規定的勞動教育課程開展勞動教育，我校還引導各學科教師按照“智慧課程”理念，充分挖掘學科中的勞動教育元素，在潛移默化中培養學生正確的勞動價值觀。例如：一年級語文上冊“和大人一起讀”中的故事《小白兔和小灰兔》，揭示了“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，可以引導學生從小樹立勞動意識；教學四年級語文下冊《蘆花鞋》一課，教師可以引導學生體會青銅一家人為了生計而辛勞地編織蘆花鞋，從中體會勞動創造美好生活；教學五年級語文上冊《慈母情深》一課，教師可以引導學生感受母親作為一名普通勞動者的艱辛和不易。

三、依托校本課程開展勞動教育的反思與改進

隨著義務教育勞動課程標準的頒布，勞動教育的內涵越來越豐富。依托校本課程開展勞動教育，可以避免學校勞動教育同質化、針對性不強等問題，有利于提高勞動教育的實效性。在實施過程中，應注意做好以下幾個方面的工作。

（一）加強培訓，提高教師開展勞動教育的能力

隨著科學技術的飛速發展，人類生產方式趨向智能化，勞動教育的內容變得更為豐富、多樣，對勞動教育者提出了新的更高要求。教師勞動素養包含教師基本勞動素養和教師勞動教育素養，具體可分為勞動價值觀與勞動價值觀教育理念、勞動能力與勞動教育能力、勞動習慣與勞動習慣教育。學校應著力提升在職教師的勞動素養，培養教師的勞動教育意識、增強教師的勞動教育知識、規范教師的勞動教育行為［3］。由此可見，勞動教育育人目標不能被動依靠學生自己在勞動過程中自發達成，它需要教師在教育過程中充分融入探究思維，注意學生學習行為的改變，根據學生的實際情況調整教育教學方式，引導學生認識勞動的價值與意義，在勞動過程中逐步樹立正確的勞動價值觀。在這個過程中，學校應該有針對性地開展勞動教育培訓，幫助教師樹立正確的勞動教育觀，提高教師開展勞動教育的能力。

（二）統籌規劃，科學編寫勞動教育清單

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提倡以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，設置了十個任務群。學校可以對學生、家長、教師等人群進行調查，分析有關數據，根據實際情況編寫每個學段的勞動清單。一年級學生剛入學，勞動清單可以設定為整理書包、掌握七步洗手法和刷牙的方法，學習掃地、擦桌椅、自己洗澡等；二年級的學生自我管理能力有待加強，勞動清單可以設定為學系紅領巾、疊衣服、學習拖地、清洗自己的小物件等；中年級的學生開始有意識地融入社會，勞動清單可以設定為跟隨父母到超市購物，學習煮飯菜、正確進行垃圾分類，學會使用一些小家電等；高年級的學生生活自理能力逐漸提高，勞動教育清單可以設定為學會縫扣子、編制中國結、使用一些五金工具進行簡單的維修、參與策劃家庭旅游活動等。學校通過編制勞動清單，把勞動教育融入學生的日常生活中，貫穿整個義務教育階段，有效培育和發展學生的勞動素養。

（三）科學評價，完善學校勞動教育評價機制

評價是勞動教育不可或缺的環節。具體實踐中，學校可將校本課程的評價方式與勞動教育評價相結合，建立完善學校勞動教育評價機制。學生在課內外的表現可以通過小組內互評、同桌互評等方式進行同伴評價；學生自己可以寫勞動日記，教師為學生建立“勞動成長檔案袋”。在校外的勞動實踐中，學校可以請有關專家進行點評，對學生掌握的知識、技能以及勞動過程中的態度等進行多維評價，引導學生反思并加以改進。同時，教師應重點關注學生在勞動過程中的經驗和感受，關注學生通過勞動實踐而帶來的勞動能力變化，而不是簡單地以勞動結果進行評價。我校注重組織教師對勞動教育過程中的評價內容、評價方式、評價標準等進行提煉，使之成為學校“君子風范養成”評價體系的重要組成部分，以更好地激發學生的學習熱情，拓展學生的勞動知識，使學生獲得勞動技能。

綜上所述，我校嘗試依托校本課程開展勞動教育，堅持問題導向，突出靈活適度，圍繞勞動目標任務，努力構建具有學校特色的勞動教育課程體系，持續提高學生的勞動素養，為學校開展符合實際的勞動教育提供參考。

參考文獻

［1］安寶霞.中小學開展勞動教育存在的問題及對策［J］.基礎教育研究，2022（20）：2-4.

［2］朱琳.陶行知勞動教育思想中的具身特征與當代價值［J］.南京曉莊學院學報，2023，39（1）：16-21.

［3］鐘苗.教師勞動素養內涵與培養路徑探析［J］.高教論壇，2021（6）：15-16.

（責編 歐金昌）