讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進課堂

摘 要：全球化背景下，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，特別是在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，如何有效地將中華文化元素與英語教學(xué)相結(jié)合成為重要課題。通過融入傳統(tǒng)文化元素，小學(xué)英語教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言實踐能力，這對于培養(yǎng)具有國際視野和深厚文化底蘊的學(xué)生具有重要意義。本研究基于此背景，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方法，從課程內(nèi)容的拓展、教師教學(xué)能力的提升、組織傳統(tǒng)文化主題活動等方面入手，總結(jié)具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 跨文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.026

在全球化背景下，英語教學(xué)已成為小學(xué)教育的重要組成部分，同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和國際視野具有重要意義。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，傳統(tǒng)文化元素的缺乏使得教學(xué)內(nèi)容往往偏重于西方文化，忽視了中華文化的傳播和教育價值。改革現(xiàn)行小學(xué)英語課程和教學(xué)方法，高效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素如詩詞、成語、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等融入英語教學(xué)之中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠加深學(xué)生對中華文化的理解和認同，促進文化自信的形成。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)價值

1.擴展學(xué)生的文化視野

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐，對于擴展和豐富學(xué)生的文化視野具有顯著價值。在全球化日益加深的當(dāng)代，小學(xué)生作為未來的全球公民，需要具備廣闊的國際視野和深厚的文化素養(yǎng)。通過在英語教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如古典詩詞、歷史故事、哲學(xué)思想、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語這門語言，更能深入了解中華文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。例如，在教授英語單詞和句型時，教師可以結(jié)合介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)，通過講述節(jié)日的由來、習(xí)俗和相關(guān)的傳統(tǒng)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也學(xué)習(xí)到了這些節(jié)日的文化背景。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立起對中華文化的認識和理解，增強學(xué)生對自身文化根源的自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠有效豐富小學(xué)生的文化視野，為學(xué)生提供一個全面了解和深入探索中華文化的機會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化認同、國際視野和跨文化交際能力具有重要意義。通過這樣的教學(xué)實踐，小學(xué)英語教育不僅能夠提升語言教學(xué)的質(zhì)量，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在全球化時代，跨文化交際成為必備技能，通過小學(xué)英語教學(xué)向?qū)W生介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己文化的認同和尊重，也能增進他們對其他文化的理解和包容。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于小學(xué)英語課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有顯著作用。在當(dāng)今全球化和多元文化背景下，跨文化交際能力成為學(xué)生未來社會生活和國際交流的關(guān)鍵能力，通過在英語教學(xué)中引入中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、歷史人物、文化習(xí)俗等元素，不僅能夠提升學(xué)生對中華文化的認識，還能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，建立起對不同文化的理解和尊重。教師可以設(shè)計一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的討論、表演和項目式學(xué)習(xí)活動。例如，組織“Telling stories”活動，教師可以鼓勵學(xué)生用英語講述中國的民間故事，如“嫦娥奔月”“孟姜女哭長城”等，同時鼓勵學(xué)生探討故事背后的文化意義和價值觀。

3.促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思考能力的發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，對于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思考能力的發(fā)展具有重要價值。傳統(tǒng)文化資源如中國的古典文學(xué)、哲學(xué)思想、歷史故事和藝術(shù)作品，提供了豐富多樣的思考題材和創(chuàng)意靈感，這些元素在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。在教授英語課程時，可以結(jié)合中國古代的成語故事、詩歌和寓言，鼓勵學(xué)生用英語進行復(fù)述和演繹。這種活動不僅要求學(xué)生理解故事或詩歌的內(nèi)容，還需要進行擴展和再創(chuàng)作，如編寫新的結(jié)局或創(chuàng)作基于原故事的新情節(jié)。這樣的教學(xué)活動能夠促進學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)意思考。同時，通過引入中華哲學(xué)思想和價值觀，如儒家的“仁愛”“中庸”理念，道家的“自然”“無為”思想，教師可以設(shè)計與之相關(guān)的討論話題，學(xué)生在探討這些思想時，不僅能夠聯(lián)系相關(guān)的英語表達，還能夠鍛煉他們的批判性思考能力，使學(xué)生學(xué)會從不同的文化視角審視和分析問題。此外，通過對中國古典藝術(shù)形式的介紹和分析，如書法、國畫、戲曲等，學(xué)生能夠了解這些藝術(shù)的文化含義和審美特征。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語描述和評價這些藝術(shù)作品，從而進一步發(fā)展學(xué)生的觀察力、表達能力和審美判斷力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的程度和深度還有待提升，雖然教育部門和教師普遍認識到將中華文化元素融入英語教學(xué)的重要性，但在實際操作層面，這種融合的深度和廣度仍顯不足。一方面，現(xiàn)有的小學(xué)英語教材和教學(xué)資源大多側(cè)重于體現(xiàn)西方文化內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化元素的出現(xiàn)比較有限。另一方面，課堂教學(xué)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入往往停留在表面層次，缺乏系統(tǒng)性和深度。雖然一些英語課本中包含了關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物或故事的內(nèi)容，但這些內(nèi)容通常以信息介紹的形式出現(xiàn)，缺乏深入的文化內(nèi)涵解讀和教學(xué)活動的設(shè)計。此外，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往面臨時間和資源的限制，難以有效地將中華文化元素與英語教學(xué)目標結(jié)合起來。當(dāng)前小學(xué)英語教育中對于跨文化交際能力的培養(yǎng)也不夠充分，雖然教育政策強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力的重要性，但在實際教學(xué)中，往往缺乏具體的教學(xué)方法和實踐活動來實現(xiàn)這一目標。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解不夠深入，無法有效地將文化知識運用于跨文化交際的實踐中。

總體來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這要求教育者和政策制定者共同努力，通過改進教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，并提供必要的支持和培訓(xùn)，以促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教育中的深入融合和廣泛傳播。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的措施

1.組織傳統(tǒng)節(jié)日主題活動

傳統(tǒng)節(jié)日主題活動是融中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于小學(xué)英語課堂中的有效途徑，以《Happy New Year！》教學(xué)單元為例，教師可以設(shè)計以春節(jié)為主題的教學(xué)活動。這不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解和體驗中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還能夠增強他們對中華文化的認識和尊重。教師可以引入春節(jié)相關(guān)的文化元素，如“春聯(lián)”“福字”“紅包”和“舞獅”，并結(jié)合英語詞匯和句式的教學(xué)。例如，通過講述春節(jié)的由來和習(xí)俗，教師可以引入與節(jié)日相關(guān)的英語詞匯，如 “Spring Festival”“couplets”“fortune”“red envelopes” 等，并輔以圖片、視頻等多媒體材料，使學(xué)生在感官上更加直觀地理解這些文化元素。組織一系列與春節(jié)相關(guān)的課堂活動，如制作手工春聯(lián)、學(xué)習(xí)書寫“福”字、模擬發(fā)放紅包等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語和了解中國文化。這些互動式活動不僅能夠提升學(xué)生的英語口語表達能力，還能激發(fā)他們對中華文化的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語進行跨文化交流，分享春節(jié)的習(xí)俗和體驗。例如，學(xué)生可以用英語制作關(guān)于春節(jié)的海報或小報，或者進行角色扮演，講述春節(jié)的故事和傳統(tǒng)習(xí)俗。這些活動有助于提升學(xué)生的英語交際能力，同時增進他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。

通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如春節(jié)習(xí)俗，融入小學(xué)英語課堂，并結(jié)合主題活動，不僅可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生對中華文化的興趣和理解。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化自覺，對于促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和小學(xué)英語教育的全面發(fā)展具有重要價值。

2.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，特別是通過拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果，還能夠加深他們對中華文化的理解與認同。這種融合教學(xué)法既展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的獨特魅力，又促進了英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。在《Nice to meet you》這一英語教學(xué)單元中，教師可以創(chuàng)新性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，以豐富課程內(nèi)容并增強教學(xué)的文化內(nèi)涵。例如，在教授學(xué)生如何用英語進行自我介紹時，引入中國的傳統(tǒng)禮儀和文化背景，比如中國的傳統(tǒng)問候方式、姓名的文化意義等。教師可先向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)的問候方式，如作揖或鞠躬，然后解釋這些行為背后的文化內(nèi)涵和價值觀，如尊重和禮貌。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的中文名字，并解釋這些名字背后的文化含義，如何基于中文名字的字面意義或家族歷史來進行英語介紹。教師還可以設(shè)計一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課堂活動，如角色扮演、小組討論或故事會等，在這些活動中，學(xué)生可以用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、歷史人物等，從而在實際的語言運用中深入體驗和理解中華文化。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)基本英語交際技能，同時也能深入了解并傳播中國的傳統(tǒng)文化。這種教學(xué)方法不僅提高了英語課堂的文化教育價值，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。

3.定期組織閱讀活動

定期組織的閱讀活動是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于小學(xué)英語課堂的有效方法，通過閱讀教師精心挑選反映中國傳統(tǒng)文化的英文讀物，如改編的中國古代寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日的介紹、歷史人物的傳記等，學(xué)生不僅能夠在閱讀中學(xué)習(xí)英語，還能深入了解中國的傳統(tǒng)文化。例如，教師可以選擇《愚公移山》《守株待兔》等中國古代寓言故事的英文版本作為閱讀材料。在閱讀過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英文單詞和句型，而且能夠理解這些故事背后的道德寓意和文化價值觀。此外，通過討論和分享閱讀體會，學(xué)生能夠在語言實踐中加深對中華文化的認識和理解。同時，設(shè)計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀理解和應(yīng)用活動，如角色扮演、情景模擬等，促使學(xué)生將閱讀內(nèi)容應(yīng)用于實際語言交際情景中。這些活動不僅提高了學(xué)生的英語口語表達能力，還增強了他們對傳統(tǒng)文化的親身體驗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達，如春節(jié)、中秋節(jié)等，通過閱讀相關(guān)英文材料，學(xué)生能夠了解這些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。這種跨文化的閱讀體驗有助于學(xué)生建立對中華文化的自豪感，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

通過定期組織與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語閱讀活動，不僅能夠豐富小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，也能有效提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解。這種教學(xué)措施不僅促進了傳統(tǒng)文化的傳播，也加強了英語課堂教學(xué)的深度和廣度。

4.提高教師的文化融合能力

提高教師的文化融合能力是實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，其對中華文化的理解深度和教學(xué)方法的創(chuàng)新能力直接影響文化融合教學(xué)的效果。因此，加強教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、跨文化教學(xué)技巧以及創(chuàng)新教學(xué)方法上的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

教師需要具備扎實的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，包括中國的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)和民俗等方面。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)書籍和資料，教師可以深入理解中華文化的精髓和特點，從而能夠在教學(xué)中準確、生動地傳達給學(xué)生。跨文化教學(xué)技巧的掌握對于教師而言至關(guān)重要，其涉及如何將中華文化元素與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以及如何處理文化差異帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師可以通過參與研討會、工作坊或同行交流，學(xué)習(xí)如何在不同文化背景下進行有效的教學(xué)設(shè)計和實施。教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，使中華文化的教學(xué)更加生動和互動。例如，通過設(shè)計與中國傳統(tǒng)節(jié)日或歷史故事相關(guān)的項目任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的實際應(yīng)用能力。

通過提高教師在中華傳統(tǒng)文化知識、跨文化教學(xué)技巧和創(chuàng)新教學(xué)方法方面的能力，可以有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，從而提高教學(xué)效果，增強學(xué)生對中華文化的理解和興趣，為培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的新一代做出貢獻。

綜上所述，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要支持。這種教學(xué)模式不僅有助于傳承和發(fā)揚中華文化，也為學(xué)生打開了一個認識世界不同文化的窗口。未來，小學(xué)英語教育應(yīng)更加注重文化融合和創(chuàng)新，不斷探索和實踐將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合的有效方法，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化自信，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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