延續文化根脈，堅守文化自信

摘 要：通過在語文教學中滲透優秀傳統文化，可以讓學生在提高語言能力的同時，感受我國悠久、豐富的文化積淀，增強學生的文化自信及文化傳承意識。本文探討了初中語文教學中滲透傳統文化的意義，并在此基礎上提出了創設多元課堂教學情境、深耕教材傳統文化資源等四個方面的傳統文化滲透策略。以期由此提高學生的文化自信及文化傳承意識。

關鍵詞：文化自信 傳統文化 初中語文 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.009

初中語文課程承載著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的歷史使命。教師應通過深入挖掘教材中的傳統文化元素、利用多元化的教學方式以及注重學生的情感教育和價值觀引導等手段，積極探索中華優秀傳統文化在初中語文教學中的滲透途徑。這不僅可以培養學生的審美意識和人文素養，還能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而為推動中華文化的傳承和發展做出貢獻。

一、在初中語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）有助于彌補初中語文教學的缺失

在新課程改革的大背景下，優秀傳統文化教育的地位得到了前所未有的提升，成為初中語文教學創新的重要方向。從以往的初中語文教學體系來看，大部分教師主要將教學精力集中在培養學生的語文聽、說、讀、寫能力上，對傳統文化教育的重視程度明顯不足。這種教育結構在一定程度上忽視了傳統文化作為精神食糧的重要價值，也未能充分發揮傳統文化在塑造學生價值觀、世界觀方面的重要作用。因此，在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化，有助于彌補這一缺失的教育結構，更有助于提升學生的文化素養和人文精神。

（二）有助于培養學生的語文能力和文化品格

在初中語文教學中滲透傳統文化，還可以提高學生的語文素養。通過對古典文學、古詩詞、書法等的學習，學生可以積累更多的語言材料，提高閱讀理解能力，同時也能提升寫作和表達能力。這些能力對于學生未來的學習和生活都是非常重要的。此外，傳統文化的蘊含的深厚人文精神，如“仁愛”“誠信”“禮義”等，可以塑造學生良好的道德品質和行為習慣。通過學習傳統文化，學生可以更好地理解人與人、人與社會、人與自然的關系，學會尊重他人、關心他人、承擔責任，形成健全的人格和積極向上的精神風貌。

（三）有助于學生樹立文化自信和文化傳承意識

在初中語文教學中滲透傳統文化，不僅是對學生人格發展和文化素養的滋養，更是對他們文化自信和傳承意識的塑造。傳統文化是我們國家數千年文明的積淀，含有深厚的人文精神和文化底蘊。通過對古典文學、古詩詞、書法等傳統文化的深入學習和理解，學生能夠感受到中華民族悠久的歷史和獨特的文化魅力，從而增強對自身文化的認同感和自信。文化自信是一個國家和民族精神的重要體現，也是學生個體發展過程中必不可少的品質。擁有文化自信的人，能夠在面對生活的挑戰和困難時，保持積極向上的態度，勇于擔當和傳承。同時，通過對傳統文化的深入了解和喜愛，學生也會逐漸形成傳承意識，愿意主動傳播和弘揚自己的文化，這是對民族文化的尊重和繼承。

二、傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）創設多元課堂教學情境，點燃學生學習傳統文化的熱情

1.創設信息化情境，建立對優秀傳統文化的直觀感知

通過創設信息化情境，可以幫助學生建立對優秀傳統文化的直觀感知，提高他們的文化素養和語言能力。在初中語文教學實踐中，教師可以根據教學內容，制作一些富有傳統文化元素的多媒體課件，如詩詞、書畫、音樂等，通過圖文并茂、聲像結合的方式，讓學生更加直觀地了解傳統文化。還可以利用網絡資源，搜集一些與教學內容相關的圖片、音頻和視頻等素材，以更加生動形象的方式呈現傳統文化。此外，教師還可以根據教學內容，制作一些虛擬場景或游戲，讓學生在模擬情境中親身體驗傳統文化的魅力。最后，教師可以引導學生加入一些傳統文化學習的社交媒體群組或論壇，與其他學生、教師進行交流和分享。同時，教師還可以通過在線課程或網絡直播等形式，為學生提供更加多樣化的傳統文化學習資源。

以《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文言短文的教學為例，其所在單元圍繞“修身正己”這一主題展開，而這兩篇短文正集中體現了中國傳統士大夫修身正己的精神追求。為了幫助學生更好地理解這種精神追求，教師可以制作一個多媒體課件，將這兩篇短文的主題、背景、思想內涵等方面進行深入剖析。在課件中，可以插入一些相關的圖片、音頻和視頻素材，如古人的衣著、居住環境、生活習慣等，讓學生更加直觀地了解古人“卑宮室而盡力乎溝洫”的精神品質以及中國古代“蓮花”的寓意。同時，教師還可以引導學生通過閱讀相關文獻、觀看影視作品等方式，進一步深入了解古代的文化背景和思想。通過這樣的教學，學生可以更加深入地理解修身正己的精神追求，從而更好地繼承和發揚中國優秀傳統文化。

2.創設生活化情境，促進學生對傳統文化元素的覺知

古代中國的特定環境，孕育出了豐富多彩的傳統文化，這些文化不僅代表著當時人們的生活風貌，更體現了他們對世界的獨特見解和智慧。然而，畢竟時代相隔久遠，如果單純的依靠文字符號進行知識講述傳統文化，很難引起學生的情感共鳴。因此，教師要在教學中創設生活化情境，讓學生結合自身經驗，覺知生活中的傳統文化元素，進而培養他們對傳統文化的熱愛和尊重。

中國古人的生活與大自然緊密相連，對風、雨、雷、電等自然現象有著深深的敬畏，他們積極從生活中汲取經驗，形成了獨特的智慧，以詩詞、故事、書法、繪畫等各種形式展現出來，凝結為如今我們所說的傳統文化。無論是《詩經》中的風、雅、頌，還是唐詩宋詞中的山水田園，都深深地反映了那個時代人們的生活狀態。在初中語文教學中，教師可以發覺這些生活化的元素，幫助學生更好地理解傳統文化。例如，在學習古詩詞時，可以讓學生模擬古人生活場景，如宴飲、賞月、登高等，從而讓他們更深入地理解古人的情感世界。此外，還可以通過組織文化活動，如傳統手工藝制作、學習書法繪畫等，讓學生親身體驗傳統文化的魅力。

（二）深耕教材中的傳統文化資源，開展多樣的傳統文化探究活動

1.深耕古詩詞課程，開展古詩文朗讀和賞析活動

初中語文教學中，古詩詞課程是傳承和弘揚傳統文化的重要環節。在教學實踐中，教師首先可以根據學生的年齡和心理特點，選擇適合的古詩詞篇目。初中生的認知能力和文化背景有限，因此，選擇易于理解、具有代表性和經典性的詩詞篇目是開展古詩詞教學的基礎。同時，還可以根據不同的主題和題材，選擇相關的詩詞篇目，形成系統的古詩詞課程體系。在此基礎上，教師可以通過朗讀和賞析活動，讓學生在感受詩詞的音韻美和意境美的同時，理解詩詞的內涵和意義。在活動實踐中，教師首先進行示范朗讀，引導學生掌握朗讀的技巧和節奏，然后讓學生自己朗讀和欣賞古詩詞。在賞析過程中，教師可以引導學生從詩詞的形象、語言、意境等方面入手，深入分析詩詞的情感和主題。通過對比和比較不同篇目的異同點，加深學生對古詩詞文化的理解。例如，教師可以選擇同一作者不同時期或不同作者相同主題的詩篇，讓學生比較它們在語言、風格、主題等方面的異同點，進一步深化學生對古詩詞文化的認識和理解。

以部編版八年級下冊教材第六單元教學為例，本單元圍繞“情理情趣”這一主題，收錄了包括《莊子》《禮記》在內的多篇體現中國古代哲學思想的詩文名篇。在教學實踐中，教師可以選擇《莊子》中的名篇如《逍遙游》《齊物論》等，以及《禮記》中的經典篇目如《大同》等，引導學生進行深入的朗讀和賞析，體會莊子《逍遙游》中“人與自然的和諧共生，以及追求自由和超越的精神境界”；深入理解中國古代儒士構建的“選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養……”的政治理想。教師可以先進行示范朗讀，讓學生感受這些古代哲學名篇的音韻美和節奏美，然后讓學生自己朗讀和欣賞。在賞析過程中，教師可以引導學生從語言、形象、意境等方面入手，深入分析這些名篇所表達的情感和思想。同時，教師還可以設計一些問題，例如：“這些名篇中的哲學思想對現代社會有什么啟示？它們與現代文化有什么異同點？”讓學生進行思考和探討。通過這樣的教學實踐活動，學生不僅能夠深入了解古代哲學思想，還能夠拓展自己的文化視野和思維深度，為進一步學習語文和其他學科奠定堅實的基礎。

2.深耕古代寓言、神話故事，開展劇本表演活動

在初中語文教學中，深耕古代寓言和神話故事，開展劇本表演活動，不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的文學素養，還能幫助他們更好地理解和傳承中華傳統文化。在活動開始之前，教師需要引導學生深入挖掘古代寓言和神話故事。可以通過閱讀經典古籍，如《史記》《山海經》《淮南子》等，來尋找合適的故事。這些故事不僅要具有深厚的文化內涵，還要有豐富的情節和角色，為表演提供足夠的素材。然后，學生可以選擇自己喜歡的古代寓言或神話故事，進行劇本改編。在改編的過程中，學生可以發揮自己的想象力和文學才華，對故事進行創新性的詮釋。教師應當鼓勵學生在劇本中加入自己的思考和理解，讓劇本更加豐富和有深度。在劇本改編完成后，教師可以組織一場表演活動。學生可以自由組隊，選擇適合自己的角色，進行表演。在表演過程中，學生可以通過臺詞、動作和表情，來展現角色的性格和情感。教師應當給予學生充分的指導和支持，幫助他們克服表演中的困難，優化表演效果。表演結束后，教師可以組織學生進行自我評價和互相評價。通過評價，學生可以了解自己在劇本改編和表演過程中的優點和不足，為今后的學習提供參考。

（三）鉆探課文中的傳統文化美德，塑造學生的文化自信與德育素養

初中語文教材中包含了許多優秀的文學作品，這些作品往往蘊含著豐富的傳統文化美德。教師應該深入分析這些課文，引導學生理解其中的傳統文化元素，例如古代文學作品中的孝道、忠誠、禮義等傳統美德。在講解傳統文化美德時，教師應該強調文化自信的重要性。讓學生認識到中華文化的博大精深，培養學生的文化自豪感，從而使學生更加自信地面對自己的文化傳統。例如，在講解古代文學時，教師可以引導學生了解古代文化的特點、歷史背景、圣人哲思等，讓學生對傳統文化有一個更加全面的認識。同時，要讓學生認識到傳統文化美德不是放在博物館的展覽品，而是要通過“知行合一”將其在生活中進行實踐。因此，教師應引導學生將課文中的傳統文化美德與現實生活相結合，例如在日常生活中尊重長輩、關心他人等，使學生更加深入地理解傳統文化美德的實際意義。

以部編版九年級下冊教材第三單元的教學為例，本單元圍繞主題“選擇與堅守”展開，收錄了包括《江城子·密州出獵》《魚我所欲也》在內的多篇古詩文。在教學實踐中，教師可以深入挖掘這些古詩文所蘊含的傳統文化美德，引導學生理解并踐行這些美德。例如，《江城子·密州出獵》是蘇軾的一首詞作，詞中表達了作者對國家的憂慮和對人民的關愛。教師可以引導學生深入分析這首詞所表達的情感和思想，理解其中蘊含的傳統文化美德。又如，《魚我所欲也》是一篇論述“舍生取義”的經典之作，孟子在文章中強調了人的價值觀和道德觀的重要性。教師可以引導學生深入探討這篇文章所闡述的道德觀，讓學生認識到傳統文化美德對于一個人的成長和社會的和諧發展都具有非常重要的意義。

（四）組織傳統文化實踐活動，培育學生傳承發揚傳統文化的意識

初中語文教學中，組織傳統文化實踐活動是培育學生傳承發揚傳統文化意識的有效途徑。通過實踐活動，學生可以深入了解傳統文化的內涵和價值，從而更好地傳承和弘揚傳統文化。例如，教師可以組織學生參觀文化遺址或博物館等場所，讓學生親身感受傳統文化的魅力。在參觀過程中，教師可以為學生講解相關歷史和文化背景，讓學生更好地理解傳統文化的內涵和意義。還可以組織學生參加書法、繪畫、剪紙等傳統文化體驗活動。通過親身體驗傳統文化的技藝和精髓，可以讓學生更加深入地了解傳統文化的內涵和價值，從而更好地傳承和弘揚傳統文化。此外，教師還可以成立傳統文化學習小組，如漢服研究小組、古樂演奏小組等，定期組織學生進行傳統文化學習和實踐活動。這樣的小組可以提供一個良好的學習平臺，讓學生們互相交流、分享傳統文化的知識和經驗，加深對傳統文化的理解和感悟。通過這些實踐活動的開展，可以激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，并促使他們主動參與到傳統文化的傳承和弘揚中。

總的來說，將傳統文化融入初中語文教學具有重大意義。通過創設多元課堂情境、挖掘教材傳統文化元素、組織傳統文化實踐活動等策略，可以幫助學生更好地理解和傳承傳統文化，提升他們的文化素養和人文精神。同時，這也有助于培養學生的文化自信和德育素養。未來，初中語文教學應繼續關注傳統文化的傳承和弘揚，以更好地發揮其在培育學生綜合素質方面的積極作用。

參考文獻：

[1] 丁國鋒《初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑探析》，《考試周刊》2023年第1期。

[2] 張莉《中華優秀傳統文化融入初中語文教學的策略》，《中國教師》2023年第8期。

[3] 夏志紅《優秀傳統文化教育與初中語文課堂教學的融合路徑》，《課堂內外（高中版）》2023年第22期。

[4] 藺志儉、嚴林廷《初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化之我見》，《基礎教育論壇》2023年第9期。

[5] 劉興紅《傳統文化與初中語文教學融合的意義及途徑思考》，《情感讀本》2023年第35期。