新高考背景下提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的思考

摘 要：英語作為高考重點學(xué)科，需要學(xué)生不斷進(jìn)行詞匯積累，本文主要通過對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)難點的分析，提出一系列針對性的教學(xué)策略與方法，包括但不限于詞匯情境化教學(xué)、多元化記憶法、深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。其中著重探討在新高考政策背景下如何提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性，強調(diào)綜合素質(zhì)與實際應(yīng)用能力的考核，對學(xué)生的詞匯量、詞匯理解和運用能力提出了更高要求。意在通過改進(jìn)教學(xué)模式、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建立科學(xué)的詞匯評估與反饋機制，切實提高高中學(xué)生的英語詞匯習(xí)得效率與質(zhì)量，為其高考及未來學(xué)術(shù)與生活中的英語應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；詞匯教學(xué)；有效性

伴隨新高考制度的深化改革，高中英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，其考核目標(biāo)更加注重語言的實際運用能力，尤其是詞匯這一構(gòu)成語言基石的要素，但高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中普遍存在記憶效率低下、應(yīng)用能力欠缺等問題。所以如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，有效提高學(xué)生的詞匯積累與運用能力，成為亟待解決的關(guān)鍵課題。

一、高中英語詞匯教學(xué)要點分析

在當(dāng)前新高考制度下，高中英語詞匯教學(xué)面臨著多維度挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，詞匯量龐大且持續(xù)更新，不僅包括基礎(chǔ)詞匯，還有大量學(xué)術(shù)詞匯、習(xí)語及短語搭配，這對學(xué)生短期記憶及長期保持提出了較高要求；第二，詞匯深度理解難度增加，僅掌握詞義不足以應(yīng)對高考中對詞匯語境運用、詞義辨析及詞匯文化內(nèi)涵理解等考核點；第三，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實際應(yīng)用能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫各項技能訓(xùn)練中立體化地掌握和運用詞匯，而這需要創(chuàng)新的教學(xué)策略和多元化的教學(xué)手段；第四，在時間緊任務(wù)重的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何高效地教授詞匯記憶策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成詞匯自我建構(gòu)體系，也是亟待解決的教學(xué)難題[1]。

二、新高考對高中英語詞匯教學(xué)的要求

首先，新高考政策明確了更高的詞匯量基準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅要熟悉和掌握更大規(guī)模的詞匯清單，還強調(diào)了對詞匯的深度學(xué)習(xí)和精細(xì)化理解，如詞根詞綴、派生詞、近義詞與反義詞之間的關(guān)聯(lián)，以及詞匯在不同語境中的精準(zhǔn)運用。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展，意味著英語詞匯教學(xué)不再局限于孤立的記憶，而是要結(jié)合真實生活情境和跨文化交際場景，培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯表達(dá)思想、情感、觀點，適應(yīng)不同交際目的和人際關(guān)系的能力。再次，新高考也強調(diào)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師設(shè)計和實施詞匯教學(xué)時，既要關(guān)注當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的針對性，又要著眼長遠(yuǎn)，教會學(xué)生如何獨立探索詞匯規(guī)律，借助各種資源和工具，有效地擴(kuò)充詞匯儲備，并能針對個人短板進(jìn)行補強[2]。最后，新高考還著重考查學(xué)生的閱讀理解能力，要求在詞匯教學(xué)過程中融入大量的閱讀實踐，通過廣泛的原版閱讀素材，增強學(xué)生在語篇中推測詞義、理解復(fù)雜句型和隱含意義的能力。

三、新高考背景下提高高中英語詞匯教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富語境，實現(xiàn)詞匯情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)豐富語境是提高高中英語詞匯教學(xué)有效性的重要策略之一，強調(diào)將詞匯置于生動、貼近生活的語境之中，使學(xué)生能夠在模擬或真實的交際環(huán)境中理解和運用詞匯，加深記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的實效性。例如，在教授單詞“ambition”時，可以設(shè)計一系列的情境活動。首先，通過講述成功人士的故事，讓學(xué)生在故事的情境中理解“ambition”所代表的雄心壯志含義；其次，組織角色扮演活動，模擬職場面試或者人生規(guī)劃討論，讓學(xué)生在對話中自然使用“ambition”這個詞來表達(dá)自己的目標(biāo)和理想；最后，通過觀看電影片段或閱讀文章，讓學(xué)生在文本中找到并解析“ambition”在不同語境下的微妙變化和引申含義。這樣的情境教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生牢固記憶單詞，還能促使其學(xué)會在不同的語境中準(zhǔn)確運用詞匯，提升其英語綜合運用能力，符合新高考對英語教學(xué)重視實際應(yīng)用能力的要求。

（二）加強文化導(dǎo)入，深化詞匯內(nèi)涵理解

加強文化導(dǎo)入作為提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的一大策略，對于拓寬學(xué)生視野，深化對詞匯內(nèi)涵的理解具有重要意義。文化因素是語言的基石，許多英語詞匯背后都蘊含著豐富的文化信息和歷史背景，只有充分理解和掌握了這些文化內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確、地道地使用詞匯。例如，在講解“Dragon”這個詞時，不能僅僅停留在其表面意思—“龍”，而應(yīng)進(jìn)一步介紹它在東西方文化中的差異。在西方文化中，“Dragon”常被視為邪惡的象征，而在中華文化中，“龍”則代表著吉祥、尊貴與權(quán)力。通過對比分析這兩種文化背景下的“Dragon”，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解該詞在不同語境中的意蘊，還可以借此機會開展跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對多元文化的尊重與包容。在具體教學(xué)實踐中可采用以下方式：播放關(guān)于西方神話故事或中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受“Dragon”在兩種文化中的形象差異；引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含“Dragon”這一詞匯的各類文章或詩詞，比較分析作者如何依據(jù)文化背景賦予其特定含義；舉辦主題討論會，讓學(xué)生分享自己對“Dragon”這一詞匯的文化認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)他們對詞匯文化內(nèi)涵的深度挖掘[3]。

（三）運用構(gòu)詞法則，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系

在新高考背景下，運用構(gòu)詞法則構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系是提高高中英語詞匯教學(xué)有效性的一項關(guān)鍵策略。構(gòu)詞法主要包括詞根、詞綴、合成詞、轉(zhuǎn)化詞和派生詞等多種形式，通過對這些構(gòu)詞規(guī)則的深入理解和靈活運用，可以幫助學(xué)生以一種系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的視角去掌握和記憶詞匯，極大地提高詞匯學(xué)習(xí)效率。譬如在教授“photo-”這一前綴時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的詞匯“photograph”（照片）“photography”（攝影）“photosynthesis”（光合作用）等，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系——都與“光”有關(guān)，因為“photo-”源于希臘語，表示“光”。這樣一來，學(xué)生就能通過一個前綴“photo-”，快速理解和記憶一組相關(guān)詞匯，形成詞匯間的有機聯(lián)系，構(gòu)建起詞匯網(wǎng)絡(luò)。同樣，當(dāng)教授諸如“-able/-ible”這類后綴時，可以讓學(xué)生列舉并解析“comfortable”（舒適的）“affordable”（負(fù)擔(dān)得起的）“tolerable”（可容忍的）等含有此后綴的形容詞，明確此類后綴通常用來構(gòu)成形容詞，表示“能夠……的”之意，使學(xué)生在面對新的詞匯時，能夠自行推理和理解其基本含義。

（四）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升詞匯記憶策略

提倡和鼓勵高中學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展有效的詞匯記憶策略，是提高英語詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，協(xié)助學(xué)生發(fā)掘適合自身特點的記憶方法。第一，制訂個性化的詞匯學(xué)習(xí)計劃：每位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和記憶習(xí)慣各異，有的學(xué)生可能善于利用碎片時間記憶單詞，有的則傾向于集中精力一次性學(xué)習(xí)大量詞匯，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，例如每天定量記憶新詞匯，并及時復(fù)習(xí)鞏固。第二，應(yīng)用聯(lián)想記憶法：如記憶單詞“sophisticated”時，可以聯(lián)想到“sophomore”（大學(xué)二年級學(xué)生），理解其共同的詞根“sophy”（智慧），推斷出“sophisticated”帶有“復(fù)雜的、高級的、老練的”等含義，通過這種方式建立詞匯間的關(guān)聯(lián)，有助于加深印象。第三，使用記憶工具和技術(shù)：如制作詞匯卡片，記錄詞義、例句及同義詞/反義詞等信息，便于隨時隨地查閱和復(fù)習(xí)。此外，還可以利用現(xiàn)代科技手段，如手機應(yīng)用程序、在線詞匯學(xué)習(xí)平臺等，通過互動游戲、聽讀練習(xí)等方式進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)。第四，結(jié)合實際應(yīng)用鞏固記憶：鼓勵學(xué)生在日常寫作、口語交流中積極運用所學(xué)詞匯，或者通過閱讀英文原著、觀看英文影片等方式，在實際語境中反復(fù)接觸和使用詞匯，達(dá)到長效記憶的目的[4]。

（五）聚焦功能運用，培養(yǎng)詞匯運用能力

注重詞匯在實際語境中的功能運用，是提升高中英語詞匯教學(xué)效能不可或缺的一環(huán)，要求教師在教授詞匯時，不僅要關(guān)注其基本含義，還需緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們在實際應(yīng)用場景中靈活運用詞匯。比如教授動詞“coordinate”時，除了解釋其基本含義“協(xié)調(diào)、配合”，教師可以設(shè)計貼近高中生生活實際的場景，讓“coordinate”這一詞匯變得鮮活起來，易于理解和記憶。此外，還可借助各類課堂活動，如小組討論、情景對話、作文創(chuàng)作等，鼓勵學(xué)生將所學(xué)詞匯運用到具體的語言實踐中。通過分析課本對話、閱讀材料以及歷屆高考真題中的詞匯運用實例，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)并非孤立記憶，而是要在實際語境中活學(xué)活用，不斷提升自身的詞匯運用能力和語言綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考對英語能力全面發(fā)展的要求。

（六）融合多種技術(shù)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段

在新高考背景下，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)手段，對于提升詞匯教學(xué)效果顯得尤為關(guān)鍵，可以充分利用多媒體、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點和英語能力，打造多元化、交互式的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，利用在線詞匯學(xué)習(xí)軟件或APP，如Quizlet、百詞斬等，學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新詞匯，通過看圖識詞、聽力匹配、拼寫檢查等多種互動方式進(jìn)行練習(xí)，增強詞匯記憶效果。同時，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。其次，在課堂上教師可以制作PPT、動畫或微視頻，將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為具象畫面，如在教授地理類詞匯時，通過展示地球儀、地圖動畫來闡釋“continent”（大陸）和“oceanic crust”（洋殼）等詞匯的含義和關(guān)系，此外也可以播放電影片段或歌曲，讓學(xué)生在欣賞的同時，學(xué)習(xí)和理解其中的實用詞匯。第三，隨著科技的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)也開始應(yīng)用于詞匯教學(xué)。比如，在教授家居用品詞匯時，學(xué)生可通過佩戴VR眼鏡參觀虛擬的英國家庭場景，直觀地看到并聽到各種家具名稱及其用途，增強詞匯記憶的生動性和真實性。最后，可創(chuàng)建班級微信群、QQ群或釘釘群組，鼓勵學(xué)生在群里用新學(xué)的詞匯進(jìn)行日常交流，分享相關(guān)話題或文章，教師適時參與點評和答疑，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時也鍛煉了學(xué)生在真實語境中運用詞匯的能力。

（七）定期復(fù)習(xí)鞏固，確保詞匯持久記憶

在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中詞匯積累是一項長期且持續(xù)的任務(wù)，為了確保新學(xué)詞匯能夠從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，并最終成為可靈活運用的語言素材，定期復(fù)習(xí)鞏固策略至關(guān)重要。下面結(jié)合高中生的英語能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出幾種具體實施案例。首先是間隔重復(fù)法（Spaced Repetition）：借鑒科學(xué)的記憶曲線理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用間隔重復(fù)學(xué)習(xí)軟件，如Anki、SuperMemo等，通過算法安排復(fù)習(xí)時間點，使得每個單詞在其即將淡忘之前得到及時復(fù)習(xí)，有效加強記憶。例如，學(xué)生每天會收到系統(tǒng)推送的一批需要復(fù)習(xí)的詞匯卡片，卡片上的詞匯按照遺忘曲線規(guī)律自動規(guī)劃復(fù)習(xí)周期。然后是主題單元復(fù)習(xí)：圍繞本單元的主題，每完成一個單元的學(xué)習(xí)后，可組織專題詞匯復(fù)習(xí)活動，包括在學(xué)習(xí)完關(guān)于環(huán)保主題的單元后，不僅回顧本單元的新詞匯，還可以聯(lián)系已學(xué)過的相關(guān)詞匯，構(gòu)建詞匯樹狀圖或思維導(dǎo)圖，加深對詞匯內(nèi)在聯(lián)系的理解。接著是詞匯周記、月考：每周或每月設(shè)立固定的時間進(jìn)行詞匯小測驗，內(nèi)容包括近期所學(xué)的重點詞匯及短語搭配，既可以檢驗學(xué)生的詞匯掌握程度，也能促使他們在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如設(shè)計填空題、選擇題、配對題等形式多樣的測試題目，要求學(xué)生限時作答。再者是小組合作與競賽：開展詞匯記憶游戲或比賽，如“單詞接龍”“詞匯連連看”等，既增加了學(xué)習(xí)趣味性，也促進(jìn)了團(tuán)隊間的互助學(xué)習(xí)。例如，教師可以分組讓學(xué)生準(zhǔn)備某一主題的詞匯卡片，然后進(jìn)行搶答或接力賽，讓全班同學(xué)在互動中共同復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。

（八）結(jié)合閱讀寫作，檢驗詞匯運用效果

結(jié)合閱讀與寫作實踐是檢驗和提升高中生英語詞匯運用效果的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生能在實際語境中理解和領(lǐng)悟詞匯的多重含義和用法，而在寫作過程中，則有機會主動運用所學(xué)詞匯，檢驗其是否真正掌握并能夠準(zhǔn)確表達(dá)。一方面，在閱讀教學(xué)中教師可以選擇難度適宜的英文文章，如科普文章、文學(xué)作品節(jié)選或新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意新學(xué)詞匯的上下文含義。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，可能會遇到詞匯“emission reduction” （減排）和“sustainable development”（可持續(xù)發(fā)展），通過理解文章內(nèi)容，學(xué)生可以把握這兩個詞匯的具體含義及它們在語境中的作用，加深對詞匯的理解和記憶。另一方面，在閱讀課后教師可以組織學(xué)生對文中重點詞匯進(jìn)行注解，并挑選相關(guān)句子進(jìn)行仿寫。如學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章后，注解并仿寫了含有詞匯“innovation”（創(chuàng)新）的句子，學(xué)生在仿寫過程中，需考慮如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用該詞匯，以此檢驗并提升詞匯運用能力。此外，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計主題寫作任務(wù)，要求學(xué)生在文章中恰當(dāng)?shù)剡\用近期所學(xué)的詞匯。譬如布置關(guān)于未來職業(yè)規(guī)劃的議論文寫作，鼓勵學(xué)生使用“aspirations”（抱負(fù)）“pursue”（追求）“specialize in”（專攻）等詞匯描述個人的職業(yè)愿景和發(fā)展路徑。通過寫作過程，教師可以評估學(xué)生對詞匯的掌握程度，同時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)運用技巧[5]。

（九）個性化設(shè)計，滿足不同層次的需求

針對高中生群體中廣泛存在的個體差異和不同層次的英語能力，實施個性化詞匯教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，教師需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)速度，制訂出相應(yīng)的詞匯教學(xué)方案，以最大程度地調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們詞匯能力的提升。第一，分層教學(xué)。針對班級內(nèi)學(xué)生詞匯量和英語水平的差異，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，設(shè)定分層目標(biāo)，比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以從常用詞匯和高頻短語入手，確保基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固；而對于中高級別的學(xué)生，則可以引入學(xué)術(shù)詞匯、俚語或?qū)I(yè)術(shù)語，提高其語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。第二，定制學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生個體的興趣偏好，設(shè)計不同類型的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡音樂的學(xué)生可以讓他們翻譯歌詞，接觸并記住更多表達(dá)情感和描繪場景的詞匯；熱衷體育的學(xué)生可以閱讀或翻譯體育新聞，學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)領(lǐng)域的詞匯。第三，自主學(xué)習(xí)支持。利用數(shù)字化教學(xué)工具，如詞匯學(xué)習(xí)APP或在線資源庫，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的需求推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和復(fù)習(xí)策略。有的學(xué)生可能適合通過圖文并茂的閃卡進(jìn)行記憶，而有的學(xué)生則可能更喜歡通過聽錄音、觀看短視頻的方式來加深印象。第四，一對一輔導(dǎo)。針對個別學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難，教師可進(jìn)行個性化的一對一輔導(dǎo)，為其提供針對性的詞匯記憶方法或提供額外的學(xué)習(xí)資料，幫助他們突破詞匯學(xué)習(xí)瓶頸。

（十）科學(xué)評估反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃

科學(xué)評估與及時有效的反饋機制對于優(yōu)化教學(xué)效果和推動學(xué)生進(jìn)步至關(guān)重要，此環(huán)節(jié)要求教師不僅要在教學(xué)活動中進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評估，同時還要基于評估結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)計劃以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。形成性評價方面，教師可采用日常課堂活動、小測驗、作業(yè)批改等方式實時跟蹤學(xué)生在詞匯掌握、語法運用、寫作能力等方面的進(jìn)展。例如，在每周一次的詞匯小測中，記錄每位同學(xué)的進(jìn)步情況，針對薄弱環(huán)節(jié)給出具體的改進(jìn)建議。終結(jié)性評價方面，期末考試或階段性測試是對學(xué)生長期學(xué)習(xí)成果的整體考察，通過對考試成績的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)班級整體及個體在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步指導(dǎo)下一階段的教學(xué)重點。此外，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺或智能教育軟件進(jìn)行在線測試和自我評估，系統(tǒng)自動收集數(shù)據(jù)并生成學(xué)生個人成長報告。比如某些英語學(xué)習(xí)平臺能對學(xué)生完成的聽力、閱讀理解、寫作等任務(wù)進(jìn)行即時評分和反饋，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生在各個技能模塊的表現(xiàn)。值得注意的是，基于以上評估反饋，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某個單元的詞匯掌握上存在問題，那么教師可以臨時增加詞匯復(fù)習(xí)課時，或者組織有針對性的詞匯游戲和活動來增強記憶效果。若某一知識點多數(shù)學(xué)生已掌握得較好，那么可以提前進(jìn)入下一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)，保證教學(xué)進(jìn)度既不過于滯后也不過分超前，保持與學(xué)生實際水平的同步。針對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師還可以安排單獨輔導(dǎo)時間，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。

結(jié)束語

綜上所述，提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性并非單純增大詞匯教學(xué)的強度和速度，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生主體地位、充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的新型教學(xué)模式。通過實踐分析，上述提出的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生建立起更為扎實的詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，促使同學(xué)們在面對新高考及其他語言應(yīng)用場合時，能夠靈活運用所學(xué)詞匯，展現(xiàn)良好的語言綜合素養(yǎng)。未來高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與時俱進(jìn)，積極應(yīng)對新高考帶來的挑戰(zhàn)，不斷探索和完善教學(xué)方法，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提升高中階段英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，助力每一位學(xué)生在新高考的征程中取得成功。

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