東盟視角下高職院校建設在線精品課程的價值意蘊、難點與路徑

摘 要：高職院校面向東盟建設在線精品課程對提升我國職業教育國際影響力、共享職業教育優質資源、推動中國—東盟共同發展具有重要意義。然而，建設過程面臨課程資源開發不足、課程設計復雜多樣、課程建設團隊能力不足、課程評價體系缺乏等難題。對此，高職院校應采取多項措施解決所面臨的問題，包括引育并重，打造高水平教學團隊；依托合作，挖掘優質課程資源；因地制宜，靈活設計課程；多方協作，構建課程評價體系等，以提高在線精品課程建設質量。

關鍵詞：在線精品課程；高職院校；東盟視角

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0041-05

近年來，職業教育領域貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中關于“服務國際產能合作和中國企業走出去”要求，有組織地推動職業院校“組團出海”，為海外企業培養技術技能人才［1］。廣西立足獨特的區位優勢，面向東盟打造職業教育對外開放合作創新高地。教育部、廣西壯族自治區人民政府聯合印發《推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地實施方案》，提出通過建立中國—東盟信息與資源共享機制，為東盟國家培養高水平技術技能人才［2］。當下，數字化轉型是職業教育未來發展的必然趨勢，面向東盟打造職業教育在線精品課程是實現優質資源共享的重要途徑。

一、東盟視角下高職院校建設在線精品課程的價值意蘊

隨著中國—東盟職業教育深度合作的發展，面向東盟國家建設在線精品課程具有重要的意義。

（一）助力打造職教國際品牌，提升職業教育國際影響力

開展具有國際影響的職業教育標準、教學資源和裝備建設，推出由我國職業學校牽頭開發、產教融合特征顯著、具有較高國際影響力和認可度的職業教育標準、資源和裝備［3］，是打造中國職業教育國際化品牌的重要途徑。在這三者當中，教學資源涉及的范圍最廣，涵蓋的要素最多，是我國職業教育參與全球教育治理、爭取國際教育領域話語權的重要抓手［3］。其中，在職業教育信息化背景下，高職院校面向東盟國家，借助數字技術以建設集音視頻、圖片、動畫等數字化資源為一體的在線精品課程，對豐富我國職業教育資源“走出去”形式、助力職業教育“走出去”、打造職業教育國際化品牌發揮巨大的作用，主要表現在以下兩個方面。

第一，滿足學生個性化學習需求，培養供需匹配的技術技能人才。目前制約職業教育“走出去”的關鍵因素是教學資源脫離海外工程項目和當地產業發展需求，導致技術技能人才培養供需不匹配，無法滿足海外企業和當地產業轉型升級發展需求。在線精品課程建設則可以利用大數據技術為學生提供優質的學習資源，滿足東盟國家學生個性化、多樣化與可持續發展需求，提高技術技能人才培養質量。第二，擴大職業教育“走出去”的影響力。在線精品課程打破了地域、時間的限制，可以及時輸出我國職業教育當前最新的發展成果，讓東盟國家學生及時了解、學習我國職業教育前沿的專業知識與技能，提升東盟國家對我國職業教育的認可度，從而擴大我國職業教育“走出去”的影響力。

（二）共享職業教育優質資源，推動東盟職業教育高質量發展

職業院校在線精品課程建設是推進“互聯網+”“智能+”教育新形態發展中實現優質教學資源共享、促進教育教學創新改革、滿足學生多樣化學習需求的基礎手段之一［4］。而職業教育在線精品課程國際化則是實現國際優質資源共享、滿足國際學生多樣化學習需求的重要手段之一。因此，東盟視角下建設高質量的職業教育在線精品課程，不僅有利于提高我國職業教育的國際化水平，而且能極大推動東盟國家職業教育高質量發展。

其一，促進東盟各國職業教育資源的優化配置。職業教育國際化在線精品課程是優秀教師團隊精心打磨的優質課程，通過職業教育國際化在線精品課程，東盟各國學生不用出國就可接觸到當前先進的職業教育理念和技術，有助于提升本國職業教育的質量和水平。其二，提升東盟國家職業教育人才培養質量。基于東盟國家當地文化、產業發展需求和學生特點等，因地制宜地打造面向東盟的職業教育在線精品課程，能夠更好地滿足東盟國家多元化、差異化的職業教育需求，有助于培養當地產業發展所需的本土化高素質技術技能人才。其三，推動東盟國家職業教育的現代化進程。職業教育在線精品課程的建設，是對傳統職業教育模式的重要補充與完善。因此，在當前數字時代背景下，建設面向東盟國家的職業教育在線精品課程等線上教育資源，能豐富東盟各國職業教育數字化教學資源，有效推動東盟國家職業教育數字化轉型，為東盟國家提供新的、高效的職業教育途徑，從而加快東盟國家職業教育的現代化進程。

（三）促進文化交流與理解，推動中國—東盟共同發展

2024年是人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議提出11周年，是中國—東盟簽署《東南亞友好合作條約》聯合聲明21周年。中國—東盟友好關系對驅動全球治理變革、促進區域合作做出了卓越貢獻。中國—東盟合作與交流是多元文化、多種語言、多種信仰的碰撞與融通，只有在求同存異的原則下，加強雙方人文交流與理解，才能推動中國—東盟共同發展。中國—東盟職業教育交流與合作促進了中國—東盟人文交流，加深了中國—東盟各國人民相互理解。東盟視角下高職院校根據自身優勢與專業特色并結合東盟國家的職業教育需求與文化特點，打造一批高質量的在線精品課程，不僅能使東盟國家學生學到專業知識和技能，而且能使其更加廣泛且深入地了解我國的文化和習俗等。在這個過程中，中國和東盟各國人民更加相互理解與尊重，從而促進中國和東盟在更廣泛領域的合作與交流。

二、東盟視角下高職院校建設在線精品課程的難點

由于面向東盟的在線精品課程建設尚處于起步階段，高職院校建設國際化在線精品課程經驗不足，因此面臨著一系列的建設難點。

（一）課程資源開發不足

課程資源是開展在線教學的基礎要素，充足的課程資源是開發在線精品課程的重要前提，也是順利開展在線教學的重要保障，如何獲得有效的課程資源成為開發面向東盟的在線精品課程需要解決的重要問題。國家級在線精品課程評審指標要求課程資源應以自主設計與開發為主，做到類型豐富、內容多樣、原創度高，其動畫、視頻、音頻、虛擬仿真等類型資源一般不少于30%。因此，面向東盟的在線精品課程資源建設應圍繞東盟國家人才培養需求，突出信息技術應用，以視頻、動畫媒體形式為主，精心設計文本素材、圖像素材、視頻素材、互動素材、拓展素材等資源，同時突出國際化教學輔助資源。例如，設計與課程配套的雙語教材以及外文版的講義、試卷、習題等，強調文字資料設有輔助外文注釋，視頻授課語言為外語或中文輔助外文字幕。這些要求使得高職院校在開發面向東盟的在線精品課程資源時面臨重大挑戰。一方面由于院校缺乏有效渠道引用外部數字資源，導致優質數字課程資源出現短缺現象；另一方面由于優質數字課程資源需要耗費大量的人力、物力等才能制作完成，然而院校普遍存在資金投入不足、課程開發團隊能力有限等問題，導致院校自主設計與開發相關課程資源困難重重。

（二）課程設計缺乏針對性

課程設計是在教育價值取向的指導下，采用一定技術程序和手段對課程的組織形式與組織結構進行科學的規劃與安排，將課程定位、課程內容、教學活動等要素進行優化組合，科學的課程設計對課程整體質量的提升能起到重要作用。課程設計應以學生為中心，圍繞技能型人才培養的目標和崗位需求，依據學習者的學習基礎和認知規律，并結合專業的特點和需求，設計和開發符合職業教育特點和規律的課程內容和教學方法，以此突出課程的實用性和有效性。為此，面向東盟的在線精品課程設計，一方面應緊貼國外學習者實際需求，根據學習者所需知識點與技能點選取適合的課程內容［6］，另一方面應針對國外不同學習者采用適宜的教學方法和策略，設計符合學生學習需求與認知特征的教學活動，這對提升學生學習參與度、增強學習效果具有重要作用［7］。然而，教育是社會的一個子系統，除了與社會發生關聯，還必須與經濟、文化、政治等社會的其他子系統產生關聯并受它們制約［8］，文化差異是面向東盟國家建設在線精品課程必須考慮的因素。由于東盟國家與我國存在文化與習慣差異，且東盟不同國家的人才培養目標及課程觀念不同，導致東盟國家對課程內容、教學形式等的需求多樣化。由于學習群體背景的復雜性以及差異性，導致課程設計難以滿足所有學習者的需求，同時無法對學習者的認知區間進行精準定位，使得課程內容缺乏針對性。

（三）課程建設團隊能力不足

高水平課程建設團隊是保障教學質量、課程內容與優質課程服務的重要保障［9］。要想發揮在線精品課程應有的功效，更好地服務國際化教學，就必須加強課程教學團隊建設，提升課程建設團隊的整體實力。當前，負責建設面向東盟的在線精品課程的高職院校課程建設團隊能力有待提升。

其一，課程建設團隊結構比例失衡。面向東盟的職業教育在線精品課程從設計、開發到運營，涉及包括課程規劃設計、課程評估等一系列工作［10］。因此，理想的課程建設團隊成員應由學科教學專家、信息技術專家以及來自實踐一線的行業、企業專家組成。更為重要的是，由于是專門建設面向東盟國家的在線精品課程，因此課程教學團隊中還應包括來自東盟國家的相關專家，以確保建設的在線精品課程符合東盟學生的學習需求、學習特點等。然而，當前高職院校在線精品課程建設團隊成員大多數為學科教學專家，信息技術專家以及來自一線的行業企業專家參與不充分。由于面向東盟的職業教育在線精品課程建設尚處于起步階段，高職院校教學團隊還缺乏來自東盟國家的相關專家，在線精品課程建設的匹配度不高，也不利于在線精品課程的推廣應用。

其二，課程建設團隊能力有待提高。一方面，團隊的課程規劃能力有待提升。面向東盟的在線精品課程建設應符合東盟國家當前的市場需求和未來職業趨勢，才能確保在線精品課程的實用性和吸引力。由于大多數高職院校的課程建設團隊并不了解東盟國家的市場需求，難以制訂符合行業需求的在線精品課程規劃，不清楚應該建設什么類型的在線精品課程。另一方面，團隊課程開發技術運用能力不足。在線精品課程建設重在促進信息技術與教學過程的深度融合，需要課程建設團隊掌握開發在線課程的相關信息技術以及具備利用信息技術開展線上教學、創新教學方法的能力。當前，高職院校課程建設團隊的信息化、數字化能力都有待提高，尚不能滿足建設高質量在線精品課程的要求。此外，團隊的外語能力也有待提升。專門建設面向東盟國家的職業教育國際化在線精品課程，服務東盟國家產業升級和職業教育發展，這就要求視頻授課語言應為東盟國家官方語言。豐富的語言形式才能擴大在線精品課程教學的受益面。然而，當前高職在線精品課程建設團隊當中精通東盟國家語言的教師為數不多，團隊“雙語”能力的缺乏給打造國際化在線精品課程帶來了一定阻礙。

（四）課程評價體系不完善

課程評價是衡量在線精品課程建設質量和教學效果的重要手段，構建科學、有效的職業教育在線精品課程質量評價體系，對評價、保障和提升職業教育在線精品課程的質量具有重要意義。隨著在線精品課程的蓬勃發展，國內研究者也越來越關注在線精品課程，部分學者對在線精品課程評價指標體系進行了研究。例如，吳華君（2022）基于扎根理論，構建了“三層次、四維度、六范疇”的在線精品課程質量模型，為進一步建立和完善系統科學的職業教育在線精品課程質量評價指標體系奠定了實證基礎［11］。建設面向東盟國家的職業教育在線精品課程本質上屬于一種基于網絡的職業教育國際化課程。與本土化在線精品課程相比，面向東盟國家的在線精品課程更加強調國際化視野，兩者在學習對象、課程內容、課程設計、課程語言等多方面存在較大差異。這也決定了國際化在線精品課程評價體系必然不能照搬本土化在線精品課程的評價體系。面向東盟國家的在線精品課程建設目前還處于探索階段，尚未建立完善的課程評價體系。國際化在線精品課程評價體系的不完善，使得面向東盟國家的在線精品課程建設缺少標準規范，既無法充分了解已有課程可能存在的問題，也難以衡量已有課程的建設質量，不利于最大限度發揮在線精品課程的價值和打造高質量的國際化在線精品課程。

三、東盟視角下高職院校建設在線精品課程的路徑

為更好地建設面向東盟國家的在線精品課程，提高我國在線精品課程的推廣度，高職院校需要打造高水平的教學團隊、合作挖掘優質的課程資源、靈活設計課程、多方協作構建課程評價體系。

（一）引育并重，打造高水平教學團隊

高水平教學團隊既靠外部引進，也靠內部培養，只有內外兼施，才能建設高水準的在線精品課程教學團隊。

首先，優化團隊結構，組建多元化的課程教學團隊。高職院校應著重引進來自中外企業、社會組織及相關機構的人員，與學校教師共同組建在線精品課程教學團隊，共建職業教育國際化在線精品課程。企業專家的參與可以確保在線精品課程能夠依據市場需求變遷、技術升級持續更新課程內容；東盟國家相關專家的參與可以確保課程內容符合東盟國家學生的學習需求；高職院校教師是在線精品課程建設的主力軍，為在線精品課程實時更新提供人力保障。

其次，加強教師培訓，提升教師能力。第一，加強課程規劃與市場分析培訓，使團隊加深對東盟市場的了解，提升團隊的課程規劃能力。第二，要加強教師信息技術應用能力的培養，提升團隊成員利用信息技術開發在線精品課程的能力以及利用信息技術進行在線教學的能力。第三，加強教師外語能力培訓，提高教師使用東盟國家官方語言進行授課的能力。第四，完善知識結構，注重學科素養培養，提升教師結合本學科前沿研究成果進行授課、創新課程知識內容和結構體系的能力。此外，為打造高水平教學團隊，高職院校也可選派本校教師到東盟國家進行學習。例如，廣西桂林農業學校為加強國際合作交流，培養國際化教師，組織本校教師赴馬來西亞等東盟國家進修學習，不僅提升了本校教師的國際化素養，而且推廣了本校開發的國際化課程。

（二）依托合作，挖掘優質課程資源

課程資源作為在線精品課程運行的重要基礎支撐，是建設面向東盟在線精品課程的重要組成部分［10］。高職院校擔負著建設優質在線精品課程資源的重要使命，針對目前高職院校存在的課程資源自主建設困難的困境，可從以下幾方面入手破解。

首先，以政府為主導，完善頂層設計。一是制訂相應政策為國際化課程資源開發和建設營造良好的環境，并妥善安排相應部門合力挖掘優質數字課程資源；二是加大資金投入，在國家層面加大資金投入和人力、物力投入，開展數字課程資源共享共建，為東盟國家不同區域的教育提供資源支撐；三是建立有效的課程資源評審機制和激勵制度，激勵我國教學團隊和科研工作者不斷創新，為完善面向東盟的在線精品課程資源建設不懈努力。

其次，加強校際協作和校企合作。優質的課程資源需要耗費大量的人力、物力等才能制作完成，為此高職院校一方面應與兄弟院校合作，共建共享課程資源；另一方面應與企業合作，從企業中探尋與實踐性知識相關的課程資源，以推動優質課程資源建設。

最后，依托專業教學資源庫，挖掘適應東盟國家學習者需求的優質課程資源。職業教育專業教學資源庫經過十多年的建設與實踐應用，形成了具有中國特色的職業教育教學資源，高職院校可從中吸收優質數字化課程資源進行再整合，或進行具體細化分類，解決院校資源建設困難的問題。

（三）因地制宜，靈活設計課程

在線精品課程的一大特點就是要突出學生的中心地位，其豐富的課程內容和教學活動與傳統線下課程有著本質區別，這對課程教學設計者提出了更高的要求。面向東盟的在線精品課程設計應符合學習者的認知風格特點，以此提高學習者的學習效果。由于東盟各國文化差異以及多元生源背景，因此有必要為學習者設計適切且多樣化的課程，根據專業學科類別、東盟各國學習者不同的知識基礎、能力水平及適用崗位設計課程。

首先，高職院校在課程設計前期階段應實施調研，熟悉東盟各國多元價值與多元文化的差異性和獨特性，通過對東盟國家文化與學習習慣的研究，為在線精品課程中課程內容與教學活動等的開發與設計提供思路和依據。

其次，邀請國外教師參與課程設計，課程開發團隊應涵蓋國際教師，中外企業、社會組織及相關機構的人員。一方面可以提供一些優秀國際化課程設計的方案、模板，另一方面可以結合東盟國家的人才需求和勞動力市場需求，保證課程設計能夠緊密聯系實際需求，使在線精品課程具有高度的實用性。

最后，對接國際課程標準，將國際職業標準、國際職業資格制度引入面向東盟的在線精品課程建設。由于東盟各國存在文化差異，在教材編制與課程設計上皆需要與國際接軌，將有關企業生產的國際標準引入教學中，以公認、通行的標準培養在世界范圍內具有競爭力的人才，并在課程設計上對接國外職業標準、國際技能鑒定職業認證項目、國際賽事等，根據職業崗位所需知識點與技能點選取課程內容，有機融入國際性認證標準考核內容。

（四）多方協作，構建課程評價體系

構建合理的職業教育國際化在線精品課程評價體系，能客觀反映面向東盟國家打造的在線精品課程建設效果，提升評價結果的全面性和科學性，進而促進在線精品課程質量的提升，推動職業教育國際化在線精品課程高質量發展。

第一，構建主體多元化。課程國際化的內涵并非僅指課程單一的國際化，而是以課程國際化為核心，圍繞課程開展的系列活動的國際化，主要包含人才培養、課程內容以及高職教師等［11］。因此，面向東盟國家的在線精品課程評價體系構建應允許本國職業教育教師、課程專家、行業企業專家、東盟國家學生、海外企業以及利益相關者代表參與進來。

第二，評價指標體系多元化，明確評價標準。關于在線開放課程評價指標體系，國內外學者都進行了廣泛且深入的研究，并且部分國家已建立了成熟的評價指標體系，例如美國的“QM質量標準”評價指標體系、英國的“ODLQC在線課程”質量評價指標體系等。高職院校構建在線精品課程指標體系時可以借鑒已有經驗，要基于實際調研國際化在線精品課程的特點，構建符合實際需求的評價指標體系。

第三，評價類型多元化。結合東盟學生的學習特點，既要注重課前在線測試、階段性測試等多元評價方式的過程性評價，又要注重結果性評價和綜合性評價［12］。總而言之，多元主體要通過相互合作構建在線精品課程評價體系，切實發揮在線精品課程評價體系的指揮棒作用。

綜上所述，在中國—東盟職業教育深度合作背景下探索面向東盟的高職院校在線精品課程建設路徑，對提升我國職業教育影響力、推動東盟職業教育高質量發展具有重要的現實意義。為此，我國高職院校應抓住機遇，組建高水平教學團隊、充分挖掘優質課程資源、針對不同專業學生靈活設計課程并構建合理的課程評價體系等，從而推動國際化在線精品課程質量不斷提升，助力我國職業教育國際化高質量發展。

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注：本文系2023年度中國—東盟職業教育研究自籌經費課題“面向東盟視角下在線精品課程建設的研究與實踐”（ZGDMKT2023ZC025）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）

作者簡介：馬露露，1997年生，河南周口人，在讀碩士，研究方向為職業技術教育學；班祥東，1974年生，通訊作者，廣西天等人，正高級講師，研究方向為職業教育國際化及信息化教學，計算機多媒體技術及應用專業建設、課程建設；常爽，2000年生，河南新鄉人，在讀碩士，研究方向為職業技術教育學。