高校創新創業“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制探究

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，大學生創新創業教育成為國家與高校關注的重點。為培養當代大學生的創新創業能力，高校應該建立專業賦能背景下“課—訓—賽—研—創”一體化的融合機制，通過“課程開發+行業案例+實踐操作”賦能專業資本、“專業培訓+雙導師制+資源連接”賦能社會資本、“創業比賽+團隊合作+激勵機制”賦能人力資本、“研發項目+學術交流+跟蹤反饋”賦能項目資本及“深度合作+項目孵化+成果轉化”賦能產教融合，提高創新創業教育質量。

關鍵詞：專業賦能；創新創業教育；大學生創新創業；融合機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0026-06

黨的二十大報告提出必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，全面提高人才自主培養質量，著力培養拔尖創新人才，加快培養國家戰略人才，努力造就更多戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才等。［1］高校作為培養創新型人才的主要陣地，應重視創新創業教育，加快建立高質量人才培養與可持續發展“雙創”教育制度，同時加快高校科技成果轉化。當前，高校創新創業教育還存在發展不均衡，學生創新精神、創業意識、創業能力與建設創新型國家、實現中華民族偉大復興對人才的要求之間存在不平衡，部分學生創新創業的目標存在一定的功利化、利己性等問題［2］。為使專業更好地賦能創新創業教育改革與發展，本研究以專業賦能創新創業的相關理論為出發點，探索如何構建高校創新創業“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制，以為相關實踐活動的開展提供理論指導，推動高校創新創業教育發展。

一、專業賦能下大學生創新創業的內涵闡釋及立論依據

專業賦能是指通過專業學習與訓練、培養必須具備的專業技能［3］。布朗德士（Brandeis）將專業概念描述為通過教育和訓練獲取專業的知識和技能，并能夠高質量服務于自己所從事的職業。勞爾森（Kay Laursen）從專業賦能角度進行研究，進一步闡述了專業聯系、經濟能力、專業知識、個人名望和政治結構等與創新創業的關系。在前人研究的基礎上，郭偉和將專業賦能的核心定義為：外部來自專業權威和專業地位，內部則為專業知識和專業技術都在特定服務的領域產生影響。［4］經過多年的發展，我國高等教育水平及師資水平有了大幅提升，開始進入世界高等教育創新創業發展第一方陣［5］。而當今社會的專業賦能旨在引導高校在開展創新創業教育的過程中，提高學生對專業理論和專業技能的掌握程度，同時找準專業服務的定位和強調賦能的作用。專業賦能的關鍵在于大學生內部通過專業的學習獲取各項技能的過程，而外部則是指大學生挖掘自身潛力和服務職場場域的過程，二者不斷循環建構及持續賦能，以期達到專業學習的目標，即為專業賦能。

在專業技能訓練的過程中，大學生要通過實踐等方式掌握諸多技能和方法，這些技能和方法將成為大學生實現創新性想法和目標的銳利武器，推動他們向前邁進。在專業教育的熏陶下，大學生不僅學習了專業知識和技能，而且深受專業精神的感染和熏陶。這種專業精神激發了他們的創新創業熱情和動力，使他們能夠勇敢地面對創新創業過程中的種種風險和挑戰［6］。創新創業推動著社會的進步和發展，有利于提升國家的競爭力和綜合實力。

二、專業賦能下“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制的組織架構

專業賦能下“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制是指在開放包容的大學生創新創業教育理念和思想指導下，采取適用于高校大學生的教育教學模式與組織形式，充分利用“課程+實踐”相融合的方式，彰顯創新創業特色教育的融合機制。［7］如圖1所示。

（一）課：人才可持續發展的奠基石

通過開展創新創業課程教學，將創新類通識課程與創新類專業課程相結合，利用專創融合機制幫助學生打好創新創業理論與實踐基礎。課程設置前期通過集中調研，將企業典型問題轉化成教學項目或案例進入課堂，圍繞技能設置課程，同時通過課程鍛煉技能，使學生學會統籌課程學習內容和有效提升技能。

（二）訓：理論與實踐溝通的橋梁

通過加強創新創業專業化訓練，豐富學生的創新創業知識并提高其創新創業能力。開設實訓工坊，引入真實項目，推行“雙導師”培訓制，借助產業提供的應用場景開展綜合性實踐實訓教學。培訓重點圍繞市場、用戶需求訓練學生的創新思維，找到創新解決方案，使其技能技巧在經過反復訓練后更加專業。

（三）賽：人才培養的動力和源泉

積極推進專創融合競賽機制的構建，形成教賽互哺的良性循環。校內開展多項校級創新創業競賽活動；校企積極合作舉辦職業技能比賽，聯辦對接企業問題作出相應指導；引導學生積極參與創新創業大賽，做到理論與實踐相結合，使學生在比賽中做到“賽中學、賽中創、賽中樂”，激發學生的創新思維，培養學生對創業的興趣。

（四）研：研究能力的培養和深化

依托專業技術研究能力的培養和深化，提升人才培養質量和專業服務產業發展能力。通過學術交流、校企座談等方式傳授市場調研知識及行業分析等研究技能，讓學生了解用戶需求，探究掌握破除行業痛點的方法，提高學生尋找和識別創業機會的能力。

（五）創：人才培養的最終目標

在課程學習、創業比賽、專業訓練、實踐研究的基礎上，全方位推進一體化融合機制的建設，在“創”中體現知識、能力、素質，尊重學生的主體地位，加快推動創新能力發展，提升學生創新創業能力，培養高素質創新型人才，實現大眾創業、萬眾創新。［8］

三、創新創業“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制的建構策略

在專業賦能的背景下，國家、社會及學校應致力于構建創新創業“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制，助力形成“四主體，五賦能”的融合結構，如圖2所示。通過整合政府、企業、學校、學生四方主體的資源與優勢，實現知識賦能、技能賦能、思維賦能、資源賦能、政策賦能“五賦能”，共同推動創新創業教育發展。

政府作為政策制定者與環境營造者，應出臺支持創新創業的政策法規，提供資金支持、稅收優惠、創業孵化器等公共服務，為創新創業活動創造良好的外部環境；企業市場是實踐的主體，能夠提供實習實訓崗位、技術指導、項目合作機會，學校與之合作可以將市場需求與實際案例融入教學過程，讓學生了解行業動態，提高解決實際問題的能力；學校是教育與知識傳播的核心機構，需要構建創新創業教育課程體系，搭建校企合作平臺，組織各類競賽與實踐活動，同時鼓勵教師與學生進行科研創新，形成產學研緊密結合的生態系統；學生是創新創業教育的直接受益者與參與者，應積極投入學習與實踐，通過參與課程、訓練、競賽和項目研究，不斷提升自身的創新思維、實踐能力和團隊協作能力。

“五賦能”中，學校通過專業課程與跨學科教育提供基礎理論與前沿知識，拓寬學生視野，為創新基礎賦能；開展實踐教學與技能培訓，包括但不限于專業技能、信息技術應用、項目管理等，提高學生解決復雜問題的能力；通過培養學生的批判性思維、創新思維與企業家精神，鼓勵他們勇于探索未知領域。校企雙方構建開放的合作與交流平臺，如創新實驗室、孵化器、在線學習社區等，方便學生與教師共享資源、分享經驗。政府通過制訂鼓勵創新的政策措施，如設立創業基金、減免稅收、保護知識產權等，降低創業門檻，激勵創新創業。筆者現以廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱廣西幼專）為例，論述創新創業“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制的建構策略。

（一）“課程開發+行業案例+實踐操作”賦能專業資本

在“課—訓—賽—研—創”一體化融合機制實施過程中，技術、經驗、學歷等專業資本是創業項目發展的基礎。創新創業課堂教學既為學生的創業積累了深厚的專業知識與技術資源，又為學生后續的創業項目輸出儲備了豐富的案例資源與實踐經驗。

1.注重課程開發

學校應強化頂層設計，加強創新創業育人組織領導，根據自身特點、學生內在創新創業知識邏輯，確定學校創新創業教育理念，通過課程間的緊密聯系，設計有核心競爭力的知識模塊。以廣西幼專為例，學校組建了“童心筑沙”志愿服務隊團隊，該團隊圍繞創新創業要求，自主研發線上線下兒童心理沙盤，并獲得軟件專利，與創業成功人士、行業企業合作實踐開發了獨具特色的系列兒童心理沙盤創新創業教育課程，讓學生能夠更好地將所學知識運用于未來的工作中。

2.引入行業案例

將真實的行業案例引入課堂，如將現實生活中“親子溝通”“情緒情感”“學習生活”問題轉化成教學項目或案例，幫助學生了解行業動態和市場需求，使學生加深對專業知識的理解并學以致用。學校可通過項目模擬、實地考察等方式讓學生參與創新創業實踐，并將創新創業教育融入專業教育中。以廣西幼專為例，“童心筑沙”志愿服務隊團隊秉承“情感溝通、呵護健康、共贏未來”的服務理念，立足廣西學前教育發展現狀，團隊成員充分發揮自身的專業優勢，不斷優化服務內涵，形成了“技術+志愿服務”模式。學校還應積極與行業企業合作，共同開發教學資源，確保教學內容的實用性和前沿性。比如，廣西幼專針對學生在創新創業過程中出現的問題，不斷總結經驗、完善機制，確保其能持續發展和形成良性循環［9］，并根據市場需求和行業變化，及時調整和優化課程設置和案例內容，確保其實用性和前沿性。

3.強化實踐操作

創業實踐有利于學生更好地掌握知識、技能和方法，提升自身的綜合素質和就業競爭力。因此，學校應加強實踐教學，讓學生通過切身體驗，深入了解創新創業的內涵。學校還應加強師資隊伍建設和教學資源開發，提高實踐教學質量，可采用“課程+實踐”結合的模式，將專業理念、專業實踐技巧等專業知識滲透到高職院校學生創新創業實踐當中，使學生掌握專業知識、職業技能，并樹立正確的價值觀。例如，廣西幼專依托某教育科技有限公司、某教育技術有限公司成立的全國首個托幼產業學院，開展“走園復盤”活動，進一步拓寬行業實踐渠道，已收獲“童心樂”等多個與專業行業相貼合的省部級創新創業大賽金獎。

（二）“專業培訓+雙導師制+資源連接”賦能社會資本

創新創業項目的培育需要一定的社會資本支持，以及獲得前沿知識與技術等方面的信息流通。因此，學校應與行業企業等合作，創新方法形式，拓展創新創業育人平臺。例如，廣西幼專建立多層次創新創業培訓體系，為不同階段的學生提供啟發性創新創業培訓、實踐性創新創業培訓和針對性創新創業培訓，建立有機創新創業共同體。通過系統的培訓，使學生全面掌握創新創業技能。

1.組織專業培訓

學校要組織豐富多彩的創新創業主題專業培訓，建立線上線下相結合的教育平臺，依托平臺開展創新創業專業培訓。一是建立大學生創新創業云平臺，學生通過創新創業云平臺能搜集到各行各業最新的創業需求信息與前沿的創新成果，教師則通過創新創業云平臺對學生進行針對性的創業培訓。二是建立各類線下實踐基地，讓學生從理論到實踐不斷加深對創新創業的認識與理解。三是建立學校、政府、企業協同育人平臺，創新創業課程是開放的教學課程，其發展既需要學校強化人才培育、政府加強引導，又要依托社會發展需要搭建多元發展創新創業平臺。在政府牽頭下，企業與學校共享人才需求方案，協助建設實踐基地，聘請優秀企業家定期授課，使人才培養與社會需求相適應。

2.實施雙導師制

教師是創新創業教育的核心力量。學校應注重提高教師的創新創業教育意識和能力，加強培育教師的創新思維和創業理念，使他們能成為學生成長道路上的引路人。例如，廣西幼專各學院教師以學前教育科研方法、特殊兒童心理學等課程為抓手，指導學生進行科學研究，包括文獻檢索、實驗設計、數據分析等，為學生的創新項目提供科學嚴謹的方法論支撐。除了校內導師，廣西幼專還邀請幼兒園、托幼行業的資深教師、企業投資人等作為導師，為學生提供雙軌道指導和支持，從創業項目的資料搜集、項目實驗、項目成果展示等各方面給予學生正確引導［10］。同時，為保證制度的合理實施，廣西幼專還舉辦由校內外導師共同指導的工作坊和研討會，圍繞特定主題或項目，促使理論與實踐深度融合。

3.整合多方資源

在創新創業的浪潮中，學校應以《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》《廣西高校大學生創新創業訓練計劃管理辦法》等各級統籌推進的宏觀政策為依托，關注創新創業培訓中的人才培育等焦點問題，有意識地引進“TPACK”“Steeli+”等國際先進的創新創業教育理念和經驗，為學生提供更廣闊的視野和發展空間。創新創業教育理念與國際接軌，目的是讓學生了解國際市場和行業動態，掌握國際化的知識和技能，有助于他們在全球化的趨勢和挑戰中立足。例如，廣西幼專聯合廣西壯族自治區婦幼保健院、南寧市第十人民醫院及社區等20多家機構開展志愿服務活動，還協助多所中小幼學校（包括特殊教育學校）建造親子溝通心理沙盤室。以“童心筑沙”為首的多個創業項目團隊舉辦多個親子時光交流活動、親子訓練營活動，并借助中國—東盟職業教育聯展暨論壇、中國—東盟特殊教育高峰論壇等逐步輻射國內外。通過創新創業項目，進一步幫助學生鏈接校內外資源，如政策資源、人力資源、技術資源等，著力培養學生的實踐能力、創新能力［11］，為學生開展創新創業提供有力支持。

（三）“創業比賽+團隊合作+激勵機制”賦能人力資本

人力資本，從經濟學意義上理解，包含勞動者的知識技能、文化水平等不為買賣而轉移的資本要素。隨著知識經濟時代的發展，人力資本在經濟中表現出越來越重要的作用。為進一步提升高校創新創業項目的人力資本，就不得不從學生的創新思維、認知、素養出發，著眼于高質量創新創業人才的培養。為此，學校可以各類創新創業競賽活動為抓手，如創業計劃大賽、創新創業大賽、科技挑戰賽等，為學生提供一個展示創意、實踐項目的平臺，激發學生的創新創業熱情和培育學生的團隊合作精神。

1.舉辦創業比賽

為了激發學生的創新思維和創業能力，學校、社會和相關部門應舉辦各類創新創業競賽，學生在參與各類比賽時，能與其他創新創業者切磋交流，同時也可以得到來自企業界和創業導師的現場指導。這種方式不僅能鍛煉學生的創新思維和創業能力，而且能讓他們有機會了解市場需求、掌握創業技能。除此之外，學校舉辦的創業比賽應多元化，可涉及科技、環保、教育、健康、文化藝術等多個領域，吸引不同背景和有不同興趣愛好的學生參與。在創新創業比賽中獲得好成績的學生，學校應提供種子資金、辦公場所、法律財務咨詢等孵化服務，幫助其項目落地轉化。

2.促進團隊合作

學校應在不同的專業課程中設置不同的創新創業競賽項目內容，吸引有相同興趣愛好的學生積極參與，鼓勵學生以小組合作形式進行項目研究和參加比賽。創新創業團隊圍繞創新創業競賽項目開展資料查閱、論證、展示，不斷完善競賽項目。這既有利于學生加深對所學專業理論知識的理解，鞏固拓展專業知識，又有利于學生共同解決問題，提高團隊合作能力和有效溝通的技能。學校還應建立團隊建設反饋機制，讓學生知曉自己在團隊合作過程中有待改進的地方，不斷提高團隊合作能力和優化溝通方式方法。

3.設置獎勵機制

設置創新創業獎勵機制是激勵學生積極參與、提升創新能力與產出實踐成果的重要手段。學校應設立多層次、多維度的創新創業獎勵機制，對在比賽中表現優秀的學生給予獎勵和支持。例如，廣西幼專給在創新創業比賽中獲獎的學生頒發榮譽證書和定制獎杯，設立“年度創新之星”“最佳創業團隊”等榮譽稱號，從而增強學生的榮譽感。資金支持是創業比賽中必不可少的能量獎勵，對優勝者給予直接的經濟獎勵，能直接幫助他們啟動項目或繼續項目發展。而對有潛力的項目，學校可設立種子基金進行投資，支持項目初期的研發、市場測試等關鍵環節。

（四）“項目研發+學術交流+跟蹤反饋”賦能項目資本

優質創新創業項目的孕育與開發，離不開時間、效率、技術等各方面資源的反復迭代，僅有校園、賽事的操作和訓練不足以支撐后期項目的可持續發展。在此情況下，學校要幫助學生把握利好政策，利用好課外時間去整合資源。

1.支持項目研發

學校應制訂相關制度，鼓勵學生參與創新創業活動，并為其提供必要的支持和保障。例如，廣西幼專鼓勵學生開展與創新創業相關的研究項目（如市場調查、商業模式研究等），提高學生的研究能力。在線平臺可以讓學生的學習更加便捷、靈活，廣西幼專利用好這個平臺，將創新創業基本知識、案例分析、行業前沿動態等內容推送給學生，讓學生全面了解創新創業相關知識。

2.加強學術交流

學校應定期舉辦學術交流活動，邀請專家學者分享前沿研究成果，舉辦創新創業講座、研討會等活動，以為學生提供更加廣闊的交流與合作平臺。學校還可以建立創新創業社團，讓學生參與創業計劃書撰寫、創業沙龍等實踐活動。

3.給予跟蹤反饋

學校應加強與企業的合作，推動學生的研究成果轉化，實現產學研一體化。例如，廣西幼專在市場需求不斷變化的浪潮下，定期跟蹤學生的創業實踐情況，及時給予反饋和建議，幫助學生不斷成長和進步，取得更多的創業成果。

（五）“深度合作+項目孵化+成果轉化”賦能產教融合

產教融合有利于促進學校與政府、行業企業的深度合作，推動產學研一體化發展。學校應與企業合作開展科研項目，共同開發新技術、新產品和新服務，為創新創業教育提供更為豐富和實用的教學資源［12］。

1.深化協同合作

學校應與企業建立更加緊密、互惠的合作關系，促進教育資源與產業需求的有效對接，提升教育質量和學生的就業競爭力，同時幫助企業獲取優質人才資源，推動技術創新和產業升級。例如，廣西幼專委派教師到各幼教機構掛職鍛煉，了解行業最新動態，實現理論與實踐的結合；邀請企業共同參與人才培養方案的制訂，確保教育內容符合行業發展需要。在實訓基地建設方面，廣西幼專征求企業資深代表的建議，構建了符合商業實際的實踐操作平臺，使學生能夠在真實的工作環境中學習和鍛煉，提前適應職場環境。學校還可以考慮將高校科研與企業產出相結合，開展產學研合作項目，將企業的實際問題轉化為研究課題，促進科技成果轉化，同時為學生提供參與科研創新的機會。

2.推動項目孵化

學校應積極與政府、行業協會、企業、創業者緊密聯系起來，把握社會人才需求趨勢，探索建立政府推動、學校主動、社會互動的創新創業教育聯動機制，讓企業、行業協會、政府和創業者成為創新創業項目孵化力量，更好地吸引國際和社會資源投入創新創業人才培養，形成“企業走進來、高校走出去、人才留得住”的互惠互利循環體系［13］。例如，廣西幼專加強與各級各類項目孵化機構合作，將優質的創新創業項目引入孵化機構進行孵化，為創新創業項目提供更多的資源和支持；充分依托校企合作建立產教研學基地和實習實踐基地，構建學校創業孵化基地，整合推進高水平、實踐性強的創新創業平臺建設，以學生培養為紐帶，與相關企業對接、合作，幫助相對優質的創新創業項目進駐創新創業孵化基地或創新創業產業園區，降低學生創業的風險。

3.實現成果轉化

研究成果需要轉化為實際產品、技術或服務，進而推向市場，創造經濟和社會價值才算是完成了初創閉環。因此，學校應完善成果轉化機制，建立健全知識產權管理制度，明確成果轉化的權利歸屬、分配機制和流程，保護發明人的權益，激發創新動力。同時，創建技術轉移中心、孵化器、加速器等平臺，為創業者提供法律咨詢、市場調研、融資對接、企業管理等一站式服務，降低創業門檻。通過以上措施，可以有效縮短產品轉化的時間周期，提高創業成功率。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題“專業賦能：高校創新創業‘課—訓—賽—研—創’一體化融合機制研究”（2022ZJY2874）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“積極生命教育融入高職院校心理健康教育的理論建構與實踐策略研究”（2022SZ063）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）

作者簡介：何珍，1986年生，廣西恭城人，廣西幼兒師范高等專科學校碩士研究生，副教授，研究方向為心理健康教育；趙璇，1997年生，通訊作者，廣西上思人，澳大利亞悉尼大學碩士研究生，研究方向為教師教育；劉廣海，1994年生，廣西北流人，廣西師范大學碩士研究生，研究方向為發展與教育心理學。