初中語文寫作教學和閱讀教學有效結合研究

摘 要：初中語文教學中閱讀教學和寫作教學之間聯系十分緊密，兩者相輔相成，為使閱讀教學和寫作教學充分結合，初中語文教師要加強閱讀和寫作訓練，實施有效的教學方法，促進語文教學的整體進步與發展

關鍵詞：初中語文；閱讀和寫作訓練；結合教學

閱讀與寫作的遷移，有著理論依據，閱讀教學能夠促進學生寫作能力的提高，同時寫作教學也能促進閱讀能力的提高，在實際教學中，閱讀教學和寫作教學之間聯系薄弱，缺乏一些具體的可行的指導方法，導致兩者相互獨立，本文主要是對閱讀教學和寫作教學有效結合提出的幾點實踐方法。

一、 閱讀課文內容，點對點結合教學

課本是初中生學習知識的起點，從學生學習入手的課本展開教學，對閱讀和寫作進行單項訓練，點對點的結合，教師在進行閱讀教學的過程中，不能單純地講課文的內容，既要達到閱讀訓練的目的，也要在閱讀中提升學生們的寫作水平，將寫作知識貫穿整文，這一階段主要教學方法是片段式點對點教學，這樣的訓練在講解課文時實施不僅能使學生們掌握知識，更有利于鍛煉學生閱讀能力和寫作能力。例如在《不求甚解》閱讀教學中，文中引用陶淵明的話“好讀書，不求甚解；每有會意，邊欣然忘食”，學生們通過閱讀很容易理解這句話的含義，但閱讀過程不僅僅要理解這句話的含義，教師在講解的時候要注重這篇文章的特點實施點對點教學，本文主要使用了引證法進行論證，所以教師需要把寫作教學結合到本文的閱讀中，教授學生們寫作知識，針對引證法這個點進行寫作訓練，比如以堅持不懈為主題寫一篇作文，要求用引證法進行論證，引證法可以引用名人名言、古詩、諺語俗語等，通過課文的閱讀教學和寫作教學的結合靈活多變，教師可以根據課文的內容轉換成寫作訓練提升學生們的閱讀和寫作能力。

二、 依托閱讀教學，促進寫作能力培養

初中語文課本上每個單元后都有寫作訓練，在結束每個單元的閱讀學習后，教師要適當地對寫作訓練的要求做一些改動，運用仿寫、續寫、改寫、縮寫和擴寫的形式進行寫作訓練，讓學生們按一定課時完成，而不是單純地布置成課后作業，依托閱讀的寫作訓練就是根據每個單元的課文內容進行適當的訓練，下面就不同寫作形式提出幾點具體教學方法。

（一） 仿寫

仿寫是提高學生對知識的理解和運用的有效方法。在閱讀朱自清的《春》時，有一段是描寫百花盛開的畫面，教師可利用仿寫訓練來提升學生的寫作技能，比如先讓學生們想象秋天落葉的畫面，運用比喻的修辭手法對畫面中的各個景象進行描述，用200字描寫秋天落葉的景象即可，結合教學過程中要注意仿寫不要寫大篇幅的文章，確定好寫作訓練方向，要根據課文中具有代表性的一段話仿寫。

（二） 續寫

續寫是根據學生對文章整體內容的理解進行的訓練。閱讀《盲孩子和他的影子》這篇童話，作者通過新奇的想象虛構故事情節，奏響一曲愛的贊歌，學生們閱讀這篇文章一定會有很多感觸，不僅僅是對“愛”的理解，他們對故事的發展有一種憧憬，希望這位盲孩子和影子過上溫暖生活，教師可以讓學生們進行續寫，學生要發揮自己的想象力，結合閱讀內容創造一個符合故事情節發展和人物性格的結局，這也是在培養學生的思維和想象力，對寫作能力的提高有很大幫助。

（三） 改寫

改寫是變換文章文體或表達方式的一種寫作訓練。以變換文體的改寫為例，《刻舟求劍》這則寓言對于初中生來說并不陌生，閱讀次數也不盡其數，教師可以讓學生用現代語言改寫文言文，培養他們多種多樣的表達方式，學生在閱讀理解的基礎上改寫，對原文的認識也會更加深刻，文章中可對滔滔的江水加以形容，多多運用細節描寫刻畫出楚國人“刻舟”的愚蠢可笑行為，或者通過對話描寫向讀者講述其中的人生道理。

三、 課外閱讀交流共享，積累寫作素材

課外閱讀是重要的素材來源，對寫作水平的提升有明顯的促進作用，學生讀課外的文章，會在潛意識里學習作者的寫作方法，發現良好的素材進行摘抄學習，對于學生寫作水平的提高非常重要，學生們在寫議論文寫作中，提出論點后需要用實例加以論證，這些事例都來源與課外閱讀。在閱讀過程中，由于每個人想法思路不同，對文章的理解也會有所差異，在教師的引導下，學生之間相互交流自己收集的課外資料，拓寬整體學生的閱讀視野，達到資源共享的目的。例如在閱讀課之前，教師先去圖書館借幾本有意義的書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等，在閱讀課上提供給學生們閱讀，每節閱讀課最后8分鐘是學生們自由交流的時間，把作者的寫作方式和值得借鑒的詞句分享給大家，有效利用了閱讀的時間，達到了資源的共享。

總而言之，初中語文作文閱讀教學和寫作教學是密不可分的，具有非常重要的作用，現如今的教學實踐中，二者的結合程度還很淺薄，教師需要改變策略，根據學生的實際情況探究出有效的教學方法，教學實踐還需要不斷的探索更新，在有限的教學時間內，通過教師的指導實現二者的完美結合，促進語文作文教學的整體發展。

參考文獻：

[1]孫策.初中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J].教育探索，2014（6）.

[2]蘇彩宋.探尋閱讀中的寫作契機[J].教育教學論壇，2014（40）.

作者簡介：

張玉清，貴州省遵義市，貴州省遵義市務川縣豐樂中學。