基于需求分析、課程標(biāo)準(zhǔn)與量表的高職護理英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

[摘 要] 以護理英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中的問題為切入點，以專門用途英語課程需求分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國英語能力等級量表》為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建需求、課標(biāo)、量表相結(jié)合的綜合教學(xué)目標(biāo)制定模式。以高職護理英語課程的“入院”單元為例，闡述該模式實施過程，以期為護理英語教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 高職英語；護理英語；教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G424.74 [文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）06—100—009

隨著經(jīng)濟全球化，中國對涉外護理人員的需求呈現(xiàn)專業(yè)化、多元化趨勢。據(jù)統(tǒng)計，2003年起美國、歐盟等29個世界貿(mào)易組織成員國表示希望中國護士到成員方境內(nèi)提供護理服務(wù)[1-2]。同時，優(yōu)質(zhì)的醫(yī)護服務(wù)能夠使海外人才在中國安居樂業(yè)，服務(wù)中國經(jīng)濟。醫(yī)學(xué)院校亟需培育具有“醫(yī)學(xué)知識”“英語能力”“高尚醫(yī)德”的護理人才，但如何將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y、可量的語言項目仍需進一步探索。當(dāng)前，國內(nèi)對護理英語的研究主要集中在教學(xué)模式創(chuàng)新[3-4]、某一技能的培養(yǎng)[5]、教學(xué)材料的開發(fā)和使用[6-7]，鮮少關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。但是，教學(xué)目標(biāo)的重要性不容忽視，它既是教學(xué)的起點，也是檢驗教學(xué)效果的指標(biāo)，對如何具體選擇和加工教學(xué)材料、保證教學(xué)有效性起到?jīng)Q定作用[8-9]。

本研究以專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）課程需求分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國英語能力等級量表》為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)制定模式，以高職護理英語課程的“住院”單元為例，闡述實施過程，以期為一線教師提供參考。

一、高職涉外英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的問題

當(dāng)前高職涉外英語課程尚無課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)指引，一線英語教師只能通過崗位調(diào)研、采訪專業(yè)教師，或直接采用國外的護理教材進行教學(xué)。由于缺乏英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的指引，教學(xué)目標(biāo)存在脫離學(xué)生需求（驅(qū)動性低）、分類不科學(xué)（細分性差）、描述語表述不精準(zhǔn)（可教性弱）、教學(xué)目標(biāo)之間相互獨立（邏輯性不強）等問題。

二、需求分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國英語能力等級量表》

（一）ESP課程需求分析

與通用英語相比，ESP課程有清晰的目標(biāo)語境，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來工作密切相關(guān)，其中教學(xué)目標(biāo)需求分析（Needs Analysis）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要手段。高職護理英語課程屬于職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，EOP），是ESP中的一種[10]，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)先進行需求分析。

自1980年首次被提出至今，ESP課程需求分析的具體定義和內(nèi)涵經(jīng)歷了從單一到綜合的發(fā)展過程。Helen Basturkmen[11]綜合前人的研究，總結(jié)了ESP需求分析的五個具體內(nèi)容，分別是：目標(biāo)語境分析、語篇分析、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)者因素分析和教學(xué)環(huán)境分析，為課程設(shè)計提供較全面的依據(jù)（見表1）。

目標(biāo)語境分析指目標(biāo)語使用語境，具體體現(xiàn)為學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的崗位典型任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者必須具備的能力。語篇分析指在目標(biāo)語境下使用的語言，如崗位對話語篇分析等。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析指目標(biāo)語境所需能力中，學(xué)習(xí)者已掌握以及未掌握的部分。學(xué)習(xí)者因素分析指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求等方面的分析。教學(xué)環(huán)境分析指與授課環(huán)境相關(guān)的因素，如教學(xué)材料、場地、信息化環(huán)境、設(shè)備等。

需求分析中的五個內(nèi)容雖然相互獨立，但在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，五個內(nèi)容形成一個整體，協(xié)同互動。其中，目標(biāo)語境分析和語篇分析展示了崗位具體需求；學(xué)習(xí)者因素分析展示了學(xué)生需求，有助于提高產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動性，使得教學(xué)目標(biāo)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來崗位的需求，提高學(xué)生積極性。同時目標(biāo)語境分析和語篇分析有助于教師理解崗位工作流程，進而基于專業(yè)操作流程將總產(chǎn)出任務(wù)切分為有前后邏輯關(guān)系的子產(chǎn)出任務(wù)，形成相互聯(lián)系的任務(wù)鏈，與學(xué)生已有的專業(yè)知識融合，保證產(chǎn)出任務(wù)的細分性和邏輯性。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)語境、語篇分析進行對比，可以確定學(xué)生的能力缺口，以便結(jié)合學(xué)習(xí)者因素，對教學(xué)目標(biāo)進行最終增刪改調(diào)，促進有效學(xué)習(xí)發(fā)生，在內(nèi)容上保證教學(xué)目標(biāo)的可教性。教學(xué)環(huán)境分析從教學(xué)客觀環(huán)境出發(fā)，保證課程在有限的學(xué)時、教學(xué)材料資源和教學(xué)條件下，設(shè)定具有操作性的目標(biāo)，從實現(xiàn)途徑上保持教學(xué)目標(biāo)的可教性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum Standards）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[12]。2021年頒布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），對職場通用英語（面向所有專業(yè)）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。但是對于EOP所屬的職業(yè)提升英語（面向特定專業(yè)），沒有制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建議教師在公共英語基礎(chǔ)上自行制定，這也是該標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)性的體現(xiàn)之一[13]。

《課標(biāo)》中，學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四部分。該核心素養(yǎng)同樣適用于EOP所屬的職業(yè)英語。

職場涉外溝通是基礎(chǔ)要素，指學(xué)生根據(jù)職場情境，運用英語語言知識、語言技能和策略，理解和表達信息、觀點或情感，實現(xiàn)有效的口頭和書面溝通。這部分在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。語言思維提升是指了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，培養(yǎng)尊重事實、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。自主學(xué)習(xí)完善是指有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，能使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果；能根據(jù)升學(xué)、就業(yè)等需要，運用英語進行終身學(xué)習(xí)。這兩部分在教學(xué)目標(biāo)中作為隱性目標(biāo)，不展示給學(xué)生，但是在教師進行促成活動設(shè)計的時候，需要作為設(shè)計依據(jù)之一。多元文化交流指通過學(xué)習(xí)，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；加深對中國文化理解，增強文化自信；堅持中國立場，能用英語講述中國文化故事。這部分可能顯性地體現(xiàn)在交際目標(biāo)和語言目標(biāo)中，也可能作為隱性目標(biāo)，依具體的護理職場交際任務(wù)而定。

（三）《中國英語能力等級量表》

《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability，CSE）以交際語言能力模型為基礎(chǔ)[14]，基于語言運用，把語言使用作為描述的出發(fā)點，主要描述不同能力水平的語言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語言行為，即學(xué)習(xí)者能用英語做什么，具體包括語言理解和表達意義的能力。EOP的學(xué)習(xí)目的是掌握特定職業(yè)工作任務(wù)中的英語交流能力，這與《課標(biāo)》、CSE的構(gòu)建理念相符。在本研究中，選取了不同層次的學(xué)習(xí)者作為樣本（如4級為高職二年級，5級為本科非英語專業(yè)2年級等），這種級別劃分，為教學(xué)目標(biāo)可教性提供了科學(xué)參考。

CSE以“能做……”（can-do statement）為描述語的基本結(jié)構(gòu)，這也是國內(nèi)外各種語言能力量表的通用方式。該做法綜合RL方法（Real-life approach，真實情境法）和IA方法（Interactional ability approach，交際能力法），直觀說明語言學(xué)習(xí)者和使用者用怎樣的語言、在怎樣的交際場景、參與或完成怎樣的交際任務(wù)。CSE的描述語經(jīng)歷科學(xué)的建立和分級驗證，包括表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)和條件，即“做什么、做得怎樣、在什么情況下做”三部分，采用“能做”的結(jié)構(gòu)形式，這恰恰可以改進一線教師設(shè)計EOP教學(xué)目標(biāo)時分類不科學(xué)和描述不準(zhǔn)確的問題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的細分性。

綜上可見，ESP需求分析、《課標(biāo)》能為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供充分理據(jù)。NSS綜合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模型（Needs Analysis，Curriculum Standards and China’s Standards of English Language Ability Teaching Objective Setting Model，基于需求分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國英語能力等級量表》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模型）設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動性源自對學(xué)生未來職業(yè)的目標(biāo)語境分析和語篇分析，以緊扣未來就業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生強驅(qū)動力。邏輯性的依據(jù)是目標(biāo)語境分析內(nèi)的典型工作任務(wù)流程，對任務(wù)進行切分，子任務(wù)間是工作流程的上下步驟關(guān)系，是具有內(nèi)在邏輯的目標(biāo)鏈。可教性體現(xiàn)在目標(biāo)是否難度適中、用時可控，《課標(biāo)》和CSE（3-4級，詳見附表）經(jīng)由專家開發(fā)，在難度上能夠貼合高職水平；需求分析中的教學(xué)環(huán)境分析保證了用時和客觀條件。細分性則以《課標(biāo)》和CSE對應(yīng)級別能力水平的具體描述作為依據(jù)（見圖1）。

高職護理專業(yè)英語課程中，使用ESP需求分析、《課標(biāo)》和《中國英語能力等級量表》設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，簡稱NSS模式（見圖2）。

具體步驟為：ESP需求分析貫穿整個過程，作為設(shè)定總教學(xué)目標(biāo)、對目標(biāo)進行增刪改調(diào)的依據(jù)；《課標(biāo)》為教學(xué)目標(biāo)一級分類；CSE為其中語言能力分類的具體條目。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性以驅(qū)動性、細分性、可教性和邏輯性作為評價指標(biāo)。

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，在課堂實踐中，學(xué)生圍繞目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，最后通過課程的服務(wù)對象作為評價中介，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成效果，作為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，循環(huán)進行。

特別需要說明的是教學(xué)材料在NSS模式中的地位和作用。本文探討教師基于EOP課程特色，以需求分析為主導(dǎo)，結(jié)合《課標(biāo)》和CSE展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在此框架下，現(xiàn)有教材是需求分析中的內(nèi)容之一，同時為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供支撐，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不受限于現(xiàn)有的教材，教師可以發(fā)揮主觀能動性，選擇或轉(zhuǎn)換教學(xué)材料。

EOP教學(xué)目標(biāo)設(shè)定流程不是一開始就設(shè)定好，而是在設(shè)定過程中逐步摸索形成。為了便于理解，先闡述該流程，再依據(jù)該流程展現(xiàn)具體操作。通過構(gòu)建NSS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模式，希望為高職護理英語教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供操作路徑，提高教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性，為促成和評價設(shè)計做準(zhǔn)備。

三、基于NSS模式的目標(biāo)設(shè)定教學(xué)實踐

以某高職院校護理英語課程的《入院》單元為例，展示NSS教學(xué)目標(biāo)模型的實踐流程。

（一）背景介紹

授課院校為全日制公立醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專院校。授課課程為護理英語，是學(xué)校護理專業(yè)一年級下學(xué)期的必修課。該校護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對英語要求為“具有一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)和較好的護理英語語能力”。該課程每學(xué)期教學(xué)學(xué)時為48學(xué)時，每周2-4學(xué)時，每個單元12學(xué)時，學(xué)生英語水平差異較大。本文以《入院》單元為例，展示NSS模式具體操作，共包括六個步驟。

（二）目標(biāo)設(shè)定流程

第一步：設(shè)定總單元目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動性

EOP課程的需求分析有三種常見方式：人種志（Ethnography）、體裁分析和語料庫分析。本文采用人種志作為課程需求分析調(diào)研方法。人種志是定性研究的一種，指觀察、解釋和描繪研究對象的行為模式。基于團隊前期的研究調(diào)研成果[15]，結(jié)合跟崗調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談，形成入院任務(wù)的需求分析（見表2）。

通過需求分析中的第一項，即目標(biāo)語境分析，設(shè)定總單元目標(biāo)和產(chǎn)出場景。其余分析將用于后續(xù)步驟。該總單元目標(biāo)與學(xué)生未來職業(yè)需求緊密聯(lián)系，學(xué)生完成任務(wù)的過程中既需要應(yīng)用熟悉的知識，即在專業(yè)課已學(xué)習(xí)的入院基本操作，又要學(xué)習(xí)掌握新的職業(yè)英語知識，即在入院操作中的護患英語交流，能有效連接學(xué)生現(xiàn)有知識和未來工作需求，讓學(xué)生意識到自身的能力缺口，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動性強。

總單元目標(biāo)：為外籍患者高效、愉快地辦理入院。

產(chǎn)出場景為：假設(shè)你是深圳中心醫(yī)院的一名護士。一個周一早晨，一名美國患者來住院部辦理入院手續(xù)。請你用英語為這位患者辦理入院手續(xù)，并構(gòu)建愉悅的護患溝通氛圍。

第二步：切分子任務(wù)，保證產(chǎn)出任務(wù)邏輯性

通過需求分析中的目標(biāo)語境分析發(fā)現(xiàn)，為患者辦理入院的流程有3個步驟：第一步，用英語接待和問候患者，降低患者的緊張感；第二步，向患者介紹住院環(huán)境和規(guī)章；第三步，用英語詢問患者個人信息，并記錄在入院情況登記表上。其中第一步較為簡略，因此和第二步合并為子任務(wù)1：用英語接待患者，向患者介紹住院環(huán)境和規(guī)章。步驟三單獨成為子任務(wù)2：詢問患者個人信息，填寫入院情況登記表。子任務(wù)1和子任務(wù)2是兩個相關(guān)聯(lián)的工作流程，符合學(xué)生在護理專業(yè)課程上形成的工作認知，能形成內(nèi)在邏輯的目標(biāo)鏈。

ESP需求分析中的目標(biāo)語境分析提供了目標(biāo)交際任務(wù)的工作流程，基于工作流程劃分的子任務(wù)，相互間有邏輯關(guān)系，不是簡單的任務(wù)堆砌，與學(xué)生已有的護理專業(yè)知識產(chǎn)生學(xué)科間的聯(lián)動，激活已有的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生腦海中串成完整的、邏輯的工作鏈，保證教學(xué)目標(biāo)的邏輯性。

第三步：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一級分類

基于《課標(biāo)》的學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，結(jié)合《入院》單元重在護患聽說交流的定位，將《課標(biāo)》中的職場涉外溝通修改為涉外護患聽說溝通。因此該單元教學(xué)目標(biāo)框架定為：涉外護患聽說溝通、語言思維提升、多元文化交流、自主學(xué)習(xí)完善。其中涉外護患溝通是顯性目標(biāo)，多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善為隱性目標(biāo)（見表3）。接著，基于CES的能力描述框架，對涉外護患聽說溝通和語言思維提升兩項做進一步劃分。

利用《課標(biāo)》和CSE，對產(chǎn)出子目標(biāo)作進一步細分，首先保證了產(chǎn)出任務(wù)細分為一級分類的全面性，避免因教師個人能力忽略了任務(wù)中需要關(guān)注的方面；另外利用《課標(biāo)》和CSE研發(fā)過程中對高職學(xué)生英語和學(xué)習(xí)能力的大范圍調(diào)研基礎(chǔ)，為產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)容上的可教性提供依據(jù)。

第四步：初步列舉教學(xué)目標(biāo)描述語

CSE 對不同學(xué)業(yè)水平的具體語言能力分項進行了描述，其中高職為三至四級[16]。這些描述為一線教師設(shè)定難度適宜的教學(xué)目標(biāo)提供了參考，有利于保障教學(xué)目標(biāo)可教性。同時，CSE用“能做”描述語描述測評對象對測評任務(wù)的掌握程度，這可以作為模板幫助一線教師構(gòu)建“學(xué)生能看懂”的教學(xué)目標(biāo)。

基于EOP需求分析中的目標(biāo)語境和語篇分析，將對應(yīng)量表的一至四級描述語挑選出來并改寫為住院環(huán)境下的能力要求描述語，形成涉外護患聽說溝通和語言思維提升的具體描述語；結(jié)合《課標(biāo)》公共英語部分中多元文化交流、自主學(xué)習(xí)完善的描述，改寫為子任務(wù)1情境下的具體描述語。需要注意的是，CSE默認達到某一能力等級的英語學(xué)習(xí)者和使用者具備該等級及以下所有等級所描述的能力。因此，除了高職對應(yīng)的四級描述語，一、二、三級的描述語也要包括在內(nèi)。該步驟中，基于EOP需求分析中的目標(biāo)語境和語篇分析，改寫CSE和《課標(biāo)》的描述語，首先保證了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，避免因教師個人能力忽略了部分目標(biāo)細則；同時利用《課標(biāo)》和 CSE“能做”的描述語，讓產(chǎn)出任務(wù)的描述清晰易懂。

以《入院》單元為例，依據(jù)子任務(wù)1的內(nèi)容，CSE一級能力的描述語“能用基本的、簡短的話語與他人交流，互致問候，相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，以及表明態(tài)度等，有時借助重復(fù)或手勢、表情等非言語手段”與目標(biāo)相關(guān)，因此改寫為教學(xué)目標(biāo)中涉外護患聽說溝通的語言目標(biāo)（即語言知識）和交際目標(biāo)（即語言技能）。描述語如下：

交際目標(biāo)：能用熱情的語調(diào)及恰當(dāng)?shù)谋磉_迎接新患者；

語言目標(biāo)：Good morning Mr/Miss xx，I’m your primary nurse xxx. I’m going to take you to your room.

依據(jù)該流程，最終篩選和改寫了46條與任務(wù)相關(guān)的描述語。

第五步：確定教學(xué)目標(biāo)描述語

至此，《入院》單元的子任務(wù)1共篩選出46條與任務(wù)相關(guān)的描述語。這顯然超過了高職學(xué)生在一個產(chǎn)出任務(wù)中可以掌握和考核的目標(biāo)數(shù)量，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，影響產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動性；且難以在EOP需求分析中的教學(xué)環(huán)境和時間下完成，影響可教性。

因此，需要基于EOP需求分析的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者因素和教學(xué)環(huán)境分析，依據(jù)學(xué)生的認知缺口、該能力對完成任務(wù)的必要性、教學(xué)材料的可獲得性等因素，進一步增刪改調(diào)，最終形成在8個課時中可以完成的10條教學(xué)目標(biāo)（見表4）。

第六步：教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

EOP需求分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，同時EOP課程以完成交際為目標(biāo)，其交際對象就是評價交際目標(biāo)的中介身份。在《入院》單元中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，患者則是檢驗教學(xué)目標(biāo)的中介。通過收集產(chǎn)出任務(wù)完成后患者對交際效果的反饋，可以進一步了解教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性，同時為改進教學(xué)目標(biāo)提供證據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一個反復(fù)循環(huán)的過程，不斷在實踐中調(diào)整和改進。

本文嘗試通過六個步驟，并應(yīng)用EOP需求分析、《課標(biāo)》和CSE，構(gòu)建NSS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模式，以期解決一線教師設(shè)計護理專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的困難。通過實踐發(fā)現(xiàn)，該模式可以保證教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動性、可教性、細分性和邏輯性，為促成活動和師生合作評價清單的設(shè)計提供了支撐。囿于篇幅，本文未能展示教學(xué)目標(biāo)在促成和評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用。期待通過進一步的實證研究，為有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供更多依據(jù)。

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鳴謝：本文為三位作者在參加文秋芳教授組織的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”云教研共同體期間的學(xué)習(xí)成果，文章得到文秋芳教授團隊中張文娟老師、陳浩老師、張伶俐老師的指導(dǎo)和修改，在此深表謝意！

Setting Teaching Objectives for Nursing English in Vocational Education Based on Need Analysis， Curriculum Standards and China’s Standards of English Language Ability

Xie Yingyi1" Yang Cen2" Chong Siwei3

1 Huizhou Health Sciences Polytechnic，Huizhou，Guangdong，516001

2 Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong，524000

3 Dalian Naval Academy，Dalian，Liaoning，116018

Abstract：With the acceleration of economic globalization and the internationalization of medical education，the demand for international nursing talents has become more professional and diversified. Nursing English is the cornerstone of cultivating international foreign-related nursing talents with \"medical proficiency\"，\"solid foreign language\" and \"noble medical ethics\". Taking the problems in the setting of nursing English teaching objectives as the entry point，with ESP course demand analysis，curriculum standards and China English Proficiency Scale as the theoretical basis，this paper constructs the NSS teaching objective setting model. The \"Hospitalization\" Unit in higher vocational nursing English course is taken as an example to illustrate the implementation process of this model，in order to provide reference for nursing English teaching.

Key words：Vocational English，Nursing English，Teaching Objectives，Curriculum Standards

（責(zé)任編輯：吳茳）

作者簡介 謝穎怡，博士，講師，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。廣東惠州，516001。楊岑（通信作者），講師，廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院。廣東湛江，524000。崇斯偉，教授，大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室。遼寧大連，116018。

基金項目 廣東省教育廳2023年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向型醫(yī)護職業(yè)英語課程數(shù)字化AI人工智能教學(xué)改革和實踐（2023WTSCX259）。