混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度提升策略研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的重要依托，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度偏低。因此，該研究分別從混合教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)課程兩個(gè)方面總結(jié)歸納了學(xué)習(xí)參與度提升策略，構(gòu)建了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境5個(gè)維度的學(xué)習(xí)參與度提升策略模型，在大學(xué)生“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式與實(shí)踐”混合式教學(xué)課程中開展了策略干預(yù)研究。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、ICAP編碼框架和Senta開源情感分析系統(tǒng)分析方法，比較學(xué)員的行為、認(rèn)知、情感參與差異，驗(yàn)證了策略的有效性，同時(shí)注意到在討論區(qū)的“休息區(qū)”，學(xué)生情感呈正向，積極情感的發(fā)生概率高于“課程任務(wù)區(qū)”。此項(xiàng)研究成果可以為討論區(qū)板塊的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）06-0029-07

一、問題提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措之一即夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體和基本保障，其開展現(xiàn)狀及優(yōu)化措施理應(yīng)受到教學(xué)實(shí)踐者與研究者的關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別豐富多樣，從教學(xué)形式來(lái)看，以線下課程和線上線下混合式課程為主。混合教學(xué)融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]，在混合教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以突破時(shí)間與地域的限制，結(jié)合多元的授課方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的多維互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。……