基于大單元學習的高中思政課鑄魂育人實踐路徑探討

摘 要 高中思政課教師實施大單元教學，不僅能有效提升高中思政教學的實效性，還能提升學生的綜合素質，培養學生的核心素養和高階思維，進而落實高中思政課程立德樹人的根本任務。基于此，文章闡述基于大單元學習的高中思政課鑄魂育人實踐原則，并從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾方面著手，探究基于大單元學習的高中思政課鑄魂育人實踐路徑。

關鍵詞 大單元學習；高中思政課；鑄魂育人

中圖分類號 G631

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0073-03

黨中央領導強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。隨著教育改革不斷深入，培養學生核心素養，提高學生綜合素質已成為學校思政課教學的重要目標。高中思政課作為高中階段實現立德樹人根本任務的重要課程，需要積極迎合新時代發展需要，豐富教學方法，創新思政課教學模式，營造活躍的課堂氛圍，發揮學生主觀能動性，提高學生學習效率。大單元學習是以單元主題為中心，要求教師系統分析教材內容，依據學科內容的內在聯系和邏輯關系重新組織、整合教學內容，將前后知識聯結在一起的教學方式。高中思政課大單元教學設計最終目的是讓學生把碎片化的知識整合為系統的知識體系，完成對知識規律的深度理解，實現對所學知識和方法在不同情境之間的遷移應用，提升學生的核心素養，促使學生更好地成長和發展。本文借助大單元學習探索高中思政課鑄魂育人的有效方式，以期為高中思政課教學創新提供有益參考。

一、基于大單元學習的高中思政課鑄魂育人實踐原則

（一）堅持系統性原則

在高中思政課大單元教學過程中，教師要堅持系統性原則，從多個層面出發，確保思政教育的連貫性、層次性和完整性。首先，教學目標的系統性。在大單元學習框架下，高中思政課的教學目標應當具有系統性，這意味著教學目標不僅要關注學生對思政理論知識的掌握，更要注重培養學生的思政素養、情感態度和價值觀^［1］。其次，教學內容的系統性。在思政課大單元教學中，教師應根據思政教育的整體要求，結合學生的認知特點和興趣愛好，科學合理地設計教學內容，從基礎知識的了解掌握到深入理解，再到實踐應用，逐步提升學生的關鍵能力和思政素養。最后，教學方法的系統性。教師應采用多種教學方法和手段，如議題式教學法、問題情境教學法等，激發學生的學習興趣和積極性，使學生學習更多思政理論知識，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，提升學生的人格修養。

（二）堅持主體性原則

高中思政課教學的目的在于讓學生掌握理論知識，同時將所學知識外化于行，達到“知行合一”，促進學生全面發展。因此，在高中思政課大單元教學過程中，教師要堅持主體性原則，強調以學生為中心，尊重學生的個性差異和主體地位，激發學生的主動性和創造性，使學生成為敢嘗試、敢拼搏、敢擔當的新時代優秀青年。一方面，高中思政課教師要尊重學生的主體地位，要將學生視為學習的主體。教師要關注學生的需求、興趣和特點，根據學生的實際情況設計教學內容和方法，確保思政課教學活動能夠滿足學生發展需要。另一方面，高中思政課教師要引導學生參與教學活動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的思辨能力和創新精神。教師還要關注學生的情感體驗，讓學生在參與中取得成長和進步，從而更加積極地投入學習中^［2］。

（三）堅持實踐性原則

在高中思政課大單元教學過程中，教師要堅持實踐性原則，將理論知識與實際生活相結合，通過實踐活動來深化學生對思政理論知識的理解，提升他們的實踐能力和綜合素質。一方面，在高中思政課的大單元學習中，教師不僅要傳授學生思政理論知識，還要引導學生將所學知識應用到實際生活中去，通過組織實踐活動、案例分析、社會調查等方式，讓學生親身體驗、感悟思政理論的實際意義和價值，培養學生的社會責任感，使他們成長為有擔當、能作為的社會有用之才。另一方面，教師應積極創設實踐情境，讓學生在模擬或真實的情境中體驗、學習和思考。例如，教師可以組織模擬法庭、辯論賽、社區服務等實踐活動，讓學生在參與中感受思政理論的應用價值，提高他們的實踐能力，使他們具有較強的人際交往能力和團隊合作精神，具有多樣化的思維和國際化的視野。

二、基于大單元學習的高中思政課鑄魂育人實踐路徑

（一）依據“三新”背景確定思政課大單元教學目標

高中思政課教師在進行大單元教學之前，要先依據新高考、新課標、新教材，確定思政課大單元教學目標。隨著教育改革的不斷深入，新高考中教學評價內容不再局限于基礎性的知識記憶，而是注重學生對知識的理解以及運用能力，強調學生綜合素質培育的重要性^［3］。新課標明確了思政課的教學目標、內容要求和教學建議，強調要培養學生核心素養，為大單元教學目標設定提供了重要依據。新教材是教學的重要資源，其涵蓋了思政課的教學內容、教學方法和教學要求等，更加注重基礎知識的掌握和實際運用。基于此，高中思政課教師要根據新課標和新教材的要求，依據新高考評價重點，將思政課大單元教學目標重點放在基礎知識的掌握、綜合能力的培育、正確價值觀的建立、思想道德素養和人格品質的培養這幾個方面。首先，教師要明確學生需要掌握的知識點，確保學生能夠在學習過程中系統地掌握一些基本理論、基本概念和基本原理，這是保證學生順利進行下一階段學習的基礎。其次，教師要注重培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力等核心素養，比如，引導學生學會利用所學知識分析現實生活中遇到的問題，并嘗試用所學知識找到問題解決的辦法，提升學生綜合素質。最后，教師要引導學生樹立正確的價值觀念，要幫助學生樹立正確的人生目標，培養學生的社會責任感和愛國情懷，強化學生政治認同、文化認同。通過確定以上教學目標，旨在培養德才兼備、敢當敢為的新時代優秀青年。

（二）深耕新課標與教材內容，提煉單元大概念

其一，挖掘新課標要求，明確單元大概念指向。教師需要深入研讀新課標，把握思政課程的新要求和新目標，同時提煉出每個單元的核心思想和主題，明確大概念所涵蓋的具體知識點、能力要求以及情感態度價值觀目標。以文化單元為例，該單元的課標要求在于堅定文化自信和文化自覺，勇于承擔建設社會主義文化強國的社會責任。為此，教師首先要讓學生理解文化的內涵和外延，即文化是一個廣泛而復雜的概念，主要包括物質文化、精神文化和制度文化等；然后再引導學生認識文化的多樣性和共通性，即不同的國家和地區有著各自獨特的文化傳統和特色，但同時也存在一些共通的文化價值和理念，在這個過程中，教師可借助相關的圖片、視頻等教學資源，加深學生對文化多樣化和共通性的理解，培養學生國際視野和跨文化交流意識；最后針對文化單元的重要內容——文化的傳承和創新，引導學生認識文化傳承的重要性，同時鼓勵他們積極參與到文化創新中來，為文化的創新發展貢獻自己的力量。

其二，剖析教材內容，理清單元大概念脈絡。教師首先要對文化單元中的知識點進行梳理，明確它們各自的內涵和外延以及它們之間的邏輯關系，同時利用概念圖等工具，將各個知識點按照邏輯關系進行排列，形成清晰的概念體系；其次在構建概念圖的基礎上，進一步挖掘各知識點之間的內在聯系，包括各知識點之間的相似性、差異性、互補性等，幫助學生更好地理解知識點的本質^［4］；最后將各知識點與大概念進行關聯，通過案例分析、課堂討論等方式，強調大概念的核心地位和作用，引導學生從大概念的角度去理解和運用各知識點。

（三）實施問題情境、議題式大單元教學

為進一步落實立德樹人根本任務，培養知識技能扎實、思想道德高尚和人格品質健全的社會有用之才，高中思政課教師要從教學方法層面著手，實施問題情境、議題式大單元教學，提升思政課教學質量。

其一，問題情境大單元教學。首先，教師需要根據教材內容和學生實際情況，確立大單元的主題。比如，教師可以選擇“中國特色社會主義的開創與發展”作為大單元學習的主題，以此為主線貫穿整個教學過程。其次，教師要根據大單元主題，設計一系列具有針對性、啟發性的問題，比如，在中國特色社會主義的開創與發展過程中，有哪些重要的歷史事件和人物？如何理解“四個自信”在中國特色社會主義建設與發展中的重要作用？作為新時代的青年，我們應該如何傳承和弘揚中華優秀傳統文化？通過構建問題情境，激發學生參與大單元學習的積極性。接著，在問題的引導下，教師組織學生進行小組討論、角色扮演、辯論等形式的教學活動，讓學生充分參與和思考，表達自己的觀點和看法，如在社會主義建設過程中，青年扮演著什么樣的角色？承擔著什么樣的責任？又如何履行社會責任？教師引導學生深入思考和探討，加強其對理論知識的理解和掌握，提高課堂教學效率。最后，教師對整個教學過程進行總結和反思，幫助學生明確下一階段的學習目標，提高學生自主學習能力和學科核心素養。

其二，議題式大單元教學。高中思政課教師在實施議題式思政課大單元教學過程中需注意以下幾點：首先，議題應具有一定的爭議性和可探討性，能夠激發學生討論興趣和熱情。教師在確定議題時，可以結合時事熱點、社會現象、歷史事件等，選擇與學生生活緊密相關的議題。其次，教師發放材料，簡要介紹議題背景，提出具體問題或展示辨析觀點，引導學生從獨立思考到組內合作探究，形成初步觀點；同時，組織各學習小組進行組際間交流，讓各組輪流上臺展示各自的觀點和論據，其他同學進行提問和補充，互相交流觀點，提高課堂活躍度。最后，教師引導學生將議題討論成果與現實生活聯系起來，讓學生思考如何在日常生活中踐行相關價值觀念，鼓勵學生反思自己在議題討論中的表現，讓學生思考如何提高自己的思辨能力、表達能力及學科素養。

（四）遵循教學評一致性原則，建立大單元教學評價機制

其一，高中思政課教師在設計大單元教學時，要充分考慮學生的學習需求和課程目標，確保教學內容、教學方法和評價標準與課程目標緊密對應，以提升思政課教學效果。

其二，教師要確定評價目標，比如，培養學生的愛國情懷、社會責任感、法治意識、思辨能力、創新能力等。在這一基礎上，教師從知識理解、能力發展、情感態度價值觀等多個維度出發，制定具體、可操作的評價標準，確保能夠全面評價學生的學習情況，提高評價結果的可靠性。

其三，教師可以通過課堂觀察、作業分析、小組討論成果、測驗成績、問卷調查等方式，多方面評估學生學習情況，保證評估結果的科學性和準確性，以便學生更好地了解自身學習水平，并及時調整和改進學習方法。比如，教師可以觀察學生查詢資料和參與討論是否積極、主動，以及學生是如何思考問題、分析問題和解決問題的，再結合各組的討論成果，從學習態度、思維能力、創新能力、分析和解決問題的能力等多方面評估學生學習水平，了解學生綜合素質培育效果，為接下來思政課鑄魂育人實踐提供參考。

其四，在實施評價過程中，教師要注重學生的主體性和參與性，鼓勵學生自我評價和互相評價。這有助于加深學生的自我了解，使學生進一步明確自身的不足之處，找到改進的辦法，不斷進步和成長。其五，評價結束后，教師要將評價結果反饋給學生，鼓勵學生自我反思和探索，同時教師也要進行自我反思，找到教學中存在的不足之處，并進一步優化思政課大單元教學模式^［5］，真正培養出德才兼備的新時代優秀青年。

綜上所述，高中思政課教師實施大單元教學，可以培養學生核心素養，提高學生綜合素質，對學生個人成長發展有重要意義。因此，高中思政課教師要堅持系統性原則、主體性原則以及實踐性原則，積極探索基于大單元學習的思政課鑄魂育人實踐路徑：依據“三新”背景確定思政課大單元教學目標；深耕新課標與教材內容，提煉單元大概念；實施問題情境、議題式大單元教學；遵循教學評一致性原則，建立大單元教學評價機制。

（宋波，內蒙古民族大學馬克思主義學院，內蒙古 通遼 028000）

參考文獻：

［1］ 杜秀娟，江靖賢.高中思政課教學實現價值引領的策略［J］.中學政治教學參考，2024（7）：36-38.

［2］ 黃少魯.大單元教學：推進思政課一體化的有效抓手［J］.中學政治教學參考，2024（5）：32-34.

［3］ 姜正偉.高中思政課大單元教學“三問”［J］.中學政治教學參考，2023（29）：15-17.

［4］ 王喚.紅色文化資源如何融入高中思政課［J］.亞太教育，2023（10）：128-131.

［5］ 孫杰.大單元學習：高中思政課鑄魂育人的實踐路徑［J］.思想政治課教學，2020（11）：37-40.

責任編輯：毛盼盼

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