中學英語體驗式教學的內涵、原則及活動設計方法

摘 要 體驗式教學能更好地提高英語教學的效果，有益于激發學生的學習興趣、增強其學習體驗并建構語言知識。本研究梳理了體驗式教學的理論基礎、內涵以及教學原則，并結合案例探討了體驗式教學理念在詞匯、語法、閱讀、寫作中的實踐效果，為教師開展體驗式教學提供借鑒與參考。

關鍵詞 中學英語教學；體驗式教學；教學原則；活動設計

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0051-04

我國新一輪課程改革非常強調體驗式學習的重要性。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出在綜合性的語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經歷和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力。

然而，現實教學中的情況距離《課標》要求還有一定的距離。

一、體驗式教學的理論基礎

體驗式教學的理論基礎為經驗學習圈理論、體認語言學理論和建構主義學習理論。美國體驗學習專家大衛·庫伯創造性地提出四階段的體驗學習圈模型（見圖1），他認為學習應該是具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程。在這個過程中，學習者首先通過親身的參與產生了感覺或感受；接著通過對剛才親身經歷或是通過交流、討論觀察到的感覺進行分析、思考和評價，明確自己剛才學到了什么，發現了什么；然后，學習者把反思和觀察到的結果進一步抽象，形成一般性的結論或理論，或者對剛才所發現的現象和問題進行因果解釋；最后，學習者還要在新的情境中檢驗結論或理論假設的正確性、合理性。

體認語言學認為“語言”與“現實”不是直接相連的，是通過“認知”相連的；認知是人們對客觀世界感知與體驗的過程，是人對外在現實和自身經驗的理性看法，其間需要運用推理、概括、演繹、監控、理解、記憶等一系列心智活動。體認語言學的核心原則是“現實—認知—語言”，強調語言是人們在對現實進行“互動體驗”和“認知加工”的基礎上產生的^［1］。體認語言學打通了語言與認知、現實的關系，強調語言的體驗性和認知性，為英語學習活動觀的落實提供了實施路徑^［2］。

建構主義教學理論認為，學會學習必須以學生的原有經驗為基礎，經驗的獲得必須由學生通過實踐，通過親身體驗才能感悟內化^［3］。不難看出，體驗式教學的主要思想是把學習看作結合了體驗、感知、認知與行為四個方面整合統一的過程，體現了從經驗中學習的思想。從教師角度來看，教師要努力為學生提供或創設體驗的機會。從學生角度看，學生則要努力在教師創設的情境中建構知識，發展思維，形成能力。

二、體驗式教學的內涵與基本原則

（一）體驗式教學的內涵

丁鳳良指出體驗式教學分別從教師和學生兩個維度進行教學方式的研究，教師給學生創設情境，引導學生自主探索，主動參與學習，而學生在經歷、體驗情境的過程中，反思調整學習方式，進而發展知識、思維和能力^［4］。綜上分析，體驗式教學是指課堂上，教師根據教學目標與內容、學生的認知規律與心理特點而設置的學習活動，學生可以動手、動口、動腦，調動多感官親身參與其中，從而加強體驗，促進知識建構，發展思維品質。

（二）體驗式教學的基本原則

1.創設真實的情境體驗

教師要努力為學生創造體驗情境。在策略上，大概有兩種取向：一是設計體驗活動；二是設計體驗情境。不管是真實的活動，還是置身體驗情境，都要從學習者的經驗出發，充分調動學習者的感官參與如眼、手、耳、鼻等，讓學習者有愉悅的感受，有自我探索和追求學習目標的動機^［5］。這個情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的，為后續活動奠定基礎。

2.尊重學生的主體體驗

學生的學習過程不是一個機械的、被動的、往行李箱里裝物品的過程，它是一個充滿了歷險、享受和自由的過程。首先，教學過程中要尊重學生的參與性和選擇性；其次，教學過程中要尊重學生的情感體驗^［6］。當學生有了新的想法，教師要予以鼓勵并給出及時的評價，滿足學生的情感需求，促進學生的人格健全發展。

3.引導體驗后的反思、觀察與建構

教師在教學中要經常反思，在學生體驗之后怎樣產生有意義的問題和對話策略，開啟體驗、經驗和知識聯系的通道，誘發學習者進行自我探索，擁有自主的學習，培養問題意識和思維習慣^［7］，這樣可以催化體驗與學習關聯的效果，促進學生形成“體驗—觀察—反思—建構”的良性循環體系，深度建構所學知識。

4.創設遷移應用的問題情境

作為一種評估手段，教師可以給學生設計基于問題解決的新情境，讓學生檢驗將建構的知識應用到其中，作為經歷意義的外延轉換。教師也可以整合不同學科，設計與生活聯系密切的主題探究任務，啟迪學習者在進行探究性活動任務中，使各獨立的教學內容產生有機聯系，深化學生體驗人與自我、人與社會、人與自然之間的關系。"

三、中學英語體驗式教學的活動設計方法

《義務教育英語課程標準（2022年版）》反復強調體驗的重要性，“體驗”二字共出現了40余次。體驗語言、體驗文化、體驗情感態度，既是英語課程的目標，也是英語學習的重要過程。所以，在課程實施過程中，教師要高度重視設計體驗教學環節，充分發揮體驗環節的作用，為后續學習活動奠定基礎^［8］。下文以詞匯、語法、閱讀與寫作教學為例，探討體驗式教學在英語教學中的運用。

（一）體驗式詞匯教學活動設計

吳燕提出了“呈現—探究—操練—運用”的詞匯教學模式，旨在指導學生對重點目標詞匯進行深度加工，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，提高詞匯學習效率^［9］。在這個過程中，學生不僅可以體驗如何使用目標詞匯，還能有效建構目標詞匯的意義和用法，深度理解目標詞匯。教師通過話語向學生呈現和闡釋知識，通過話語啟發和引導學生思考，通過話語給學生提供反饋信息。學生通過話語來學習，借助話語來展示他們對所學內容的理解^［10］。因此，通過對話互動習得詞匯是學生體驗詞匯意義和使用的有效途徑之一。

［案例1］

一位教師在教學關于因特網用途一文的課堂導入環節引入“amusement”一詞時，與學生進行了如下對話：

T： What do you usually use the Internet to do？

S： I usually use it to listen to music and watch popular films.

T： Oh， you usually use it for amusement or to amuse yourselves？

S： Yes.

T： Can you list some other forms of amusement on the Internet？ （面向其他學生）

S1： I play computer games for amusement.

S2： I chat with my friends for amusement.

S3： I buy goods on Taobao for amusement.

S4： ...

在以上教學環節，教師首先通過提問引出學生網上娛樂的方式，并呈現“amusement（娛樂）”一詞并借機解釋該詞（amuse yourselves），隨后追問其他學生能否列舉出其他的網絡娛樂方式，引導學生關注該詞的含義和所指。學生通過思考并結合自己的生活經驗總結出玩網絡游戲、網絡聊天、淘寶購物等都是其娛樂方式，在不斷交流運用中進一步體驗了該詞的含義和所指。這一過程中學生有體驗、有建構，積極參與，教學效果良好。

（二）體驗式語法教學活動設計

Larsen-Freeman的 “三維語法框架”指出，語法教學應包括形式、意義和使用三個方面。形式是指各種能看見的或可聽見的語言單元如文字符號、句型結構等；意義主要指某個語言形式脫離特定語境的本來意義；使用指的是在一定語境中說話者運用語言所要表達的意圖。語法的形式、意義和使用構成三維一體的動態系統。由此可見，語法體驗是促成該動態系統的可行途徑之一。教師可以通過設計任務鏈，讓學生體驗語法的形式、意義和用法；通過問題鏈，抽象概括出語法的解題策略。

［案例2］

該案例以筆者所聽的一節以如何區分冠詞“a/the”用法為主題的語法課為例。該教師選用的文本為作品《小王子》的節選片段，該案例有如下五個教學步驟：

（1）給出文本，引導學生關注目標語言現象如下：The rose belongs to me. She is more important than all the hundreds of other roses： because she is the rose that I have watered; the rose that I ...

（2）通過問題鏈，引導學生理解語法規則，如：Where and when do we use “a”and “an”？

（3）在語篇中進行語法實踐練習，如：用a/an/the/填空；使用適當的冠詞復述故事等。

（4）引導學生對練習中的錯誤進行糾正。

（5）運用所學語法知識，建構開放性的話題討論，如：Do you have a star abloom with flowers？ Would you share your stories with us？

以上是一節語法課的整體設計環節。步驟（1）引導學生關注目標語言現象。步驟（2）中學生沿著形式與意義相統一的思維階梯，逐步理清準確使用冠詞的方法。步驟（3）的活動由封閉性向開放性過渡，在統一語境下螺旋式滲透的教學活動使學生更新運用語法的思維邏輯，最終輸出形式完整、主題統一、表意準確的語篇。步驟（4）是師生共同梳理小王子的心理歷程，在師生互動中探討如何在語境中準確得體地進行語言表達。步驟（5）給學生運用新學的語法知識輔助表意，使所有學生找到各自思考和表達的切口^［11］。不難看出，整個任務鏈的設計都指向學生的語法體驗，且層層推進，使學生在真實的語言任務中準確理解了語法的形式、意義和用法。

（三）體驗式閱讀教學活動設計

整體外語教學觀提出學生對語篇的理解始于對語篇的體驗，強調學生通過聆聽、觀看、模仿、朗讀、言說、書寫等方式感知語言，具體體驗語篇意義，圍繞語篇主題創設情境，充分調動學生的情感和感官參與，激發學生學習動機，為深刻理解語篇內容奠定基礎^［12］。教師除了恰當運用“聽、說、讀、寫、看”等多種體驗活動促成理解之外，還要注重提問與追問相結合，引導與探究相結合，引導學生深入探究語篇意義。

［案例3］

以譯林新版高中英語教材必修1 Unit1 Reading：Realizing your potential為例，闡述教師如何基于學生體驗來設計教學活動，步驟如下：

（1）教師播放本校生活的一日視頻，看完后回答問題，激活學生已有的知識和校園生活體驗。

（2）找每段的主題句，并用短語概括如下表。

（3）思考每一段與標題之間的關系，并找出文中的修辭手法如排比（parallelism、metaphor、quotation等），并分析作者是如何組織語篇的。

（4）讓學生觀察文本中的3幅插圖并回答問題：“Do you think the pictures useful？What inspirations can you get from them？”激發學生對圖片意義的思考。

以上四個教學步驟中，步驟（1）讓學生觀看視頻后，在交流中初步感知與文本主題“Realizing your potential”的相關內容，激活學生已有的知識背景和校園生活體驗。步驟（2）教師引導學生聚焦語篇信息，提煉語篇結構，為后續活動做鋪墊。步驟（3）引導學生通過尋讀句子，體驗作者是如何達到交際目的以及為了達到交際目的使用的修辭手法如引用名言、提問、排比等，即作者如何組織語篇結構。步驟（4）主要是培養學生看的技能，在看當中再構建文本與自我之間的聯系，關連學生的真實體驗，發展思維品質。四個步驟都圍繞學生體驗為活動主題，在一系列的聆聽、觀看、模仿、朗讀、言說、書寫等活動中調動學生的情感和感官參與，激發學生的學習動機，學生樂于參與，使得閱讀課的教學效果大幅度提升。

（四）體驗式寫作教學活動設計

“寫作體驗課”是以引導學生體驗生活并獲得寫作技能為主要特征的寫作課。這類課往往要通過設計一系列的寫作活動，讓學生煥發寫作興趣，生成寫作內容，感受寫作過程，體驗寫作經歷，感悟寫作規律，獲得寫作技能^［13］。因此無論在寫前、寫中還是寫后都要注重學生體驗環節的設計。

［案例4］

該案例以筆者設計的一個應用文寫作活動為例予以說明，寫作要求如下：

假定你是李華，你校學生會準備開展“和諧校園，人文校園”的活動，現面向全校學生征集校園規章制度不合理之處，并規劃后續整改方案。請你給學生會主席寫信提出建議，要點包括：

1.寫信目的；

2.具體建議；

3.希望建議被采納。

注意：1．寫作詞數應為80詞左右；

2．可適當增加細節，以使行文連貫。

筆者設計了3個教學步驟如下：

（1）寫前：教師通過問題“What problem do you find or want to solve in our school？ Who is your target reader？ Who do you think is capable of changing it？ In which style should you write it？”引導學生發現學校環境或規章制度不合理之處、目標讀者、誰有能力改變現狀和寫作題材等。

（2）寫中：教師給學生提供修訂反饋量表（見表2），學生按照該表，進行多次過程修訂反饋并形成定稿。

（3）寫后：學生交互閱讀他人的作文樣品，從3個方面考慮自己要提供的反饋，即值得稱贊的方面（praise）、需要質疑的方面（question）以及建議潤色的方面（polishing），簡稱PQP反饋模式。

以上三個教學步驟中，步驟（1）給學生創設了基于校園生活和觀察的真實體驗情境。步驟（2）讓學生深入思考如何謀篇布局、提出觀點并論證主題等。步驟（3）可以幫助反饋者想象出當時的畫面并且把反饋者迅速帶入文本的情境中去。以上三個步驟幫助學生在觀察中體驗發現的問題，進而反思原因或證據，最后找到解決辦法，學生在這個過程中建構與寫作相關的策略和知識，如主題句、目標讀者、謀篇布局、如何論證等。

四、結語

實踐表明體驗式教學能將原本可能枯燥、乏味、單調的語言學習變得生動、活潑和有趣，使靜態的語言知識學習變得靈動而充滿活力，學生能在體驗式學習中深度體驗文本的語言、體驗作者的思想和情感，使學生整體的人格精神得以發展。在這個過程中，學生將語言學習與自我體驗相融合，并發展思維品質、形成語言能力、促進意義建構。總而言之，體驗式教學既關注過程，又重視結果；既凸顯學生學習方式的變革，又凸顯教師教學理念的轉變，順應了新課標對當下英語教學理念的要求，是促進英語教學的有效方法。

（孫向梅，蘇州市工業園區東延路實驗學校，江蘇 蘇州215000 ）

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責任編輯：楊 揚

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