實驗作文：提升三年級學生習作能力的重要策略

摘 要 實驗作文是基于跨學科學習的一種習作教學策略，有助于提升三年級學生語言表達能力，發展思維能力，培養熱愛科學的態度。當前實驗作文課存在著學生過度關注實驗本身，而忽視實驗中的“人”“事”和表達的問題。教師需要以實驗為載體，將實驗中的“人”凸顯出來，“物”活起來，“表達”豐滿起來，引導學生在實驗作文中習得寫作方法，促進三年級學生習作能力的提升。

關鍵詞 三年級；實驗作文；習作能力

中圖分類號 G623.24

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0030-03

三年級是學生習作的起始階段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的“表達與交流”中指出，教師要引導學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”^［1］。實驗作文是基于跨學科學習的一種習作教學策略，有助于提升三年級學生語言表達能力，發展思維能力。

一、實驗作文的內涵特征

實驗作文重在以實驗為載體，引導學生全面、細致地觀察，大膽合理推測、想象實驗的現象、結果，并條理清晰、情真意切地將實驗過程用言語表達出來。實驗作文能有效引發三年級學生的好奇心和求知欲，促進學生習作能力的發展。筆者認為，三年級的實驗作文具有以下特征：

第一，綜合性。實驗作文涵蓋了語文、數學、科學、物理、化學等課程內容，因此學生在完成實驗作文中需要整合多學科知識。同時，實驗作文不僅要求學生“能說會道”，還要求學生“心靈手巧”，需要調動多個感官共同完成。

第二，實踐性。實驗，其本身就需要躬身實踐。實驗作文為學生創設了一個真實的實踐情境，學生親自動手參與科學實驗，并在合作、探究中不斷地發現、思考，從而發展語言能力，培養思維能力。

第三，獨特性。每個學生都是實驗的主體，因學識、閱歷以及認知、思維等不同，他們在實驗中會引發不同的情感體驗，獲得獨到的見解和觀點。因此，教師開展實驗作文教學既要尊重科學事實，又要尊重學生特有的主體感受和個性化的表達。

第四，科學性。實驗是科學研究的基礎，需要本著嚴謹認真的科學研究精神和實事求是的科學研究態度開展。盡管在語言表達上，體裁、形式可以自由靈活，但對實驗過程的描寫必須客觀、準確，這有助于培養學生良好的科學素養。

第五，順應性。三年級學生喜歡新奇有趣的事物，尤其對未知的世界充滿了好奇心，具有較強的探索欲望。實驗作文符合兒童的認知規律，符合兒童好奇求知、好勝好動的特點。^［2］

二、實驗作文的問題分析

（一）只見實驗，不見其“人”

習作是運用語言文字進行表達、交流、分享的過程。作為實驗主體的人在習作中扮演著重要角色。然而，由于三年級學生的有意注意正處于發展階段，他們常常會被精彩的實驗過程吸引，無心留意人的動作、神態和語言等方面的表現。當教師未能及時加以點撥和引導，未有效幫助學生分配和轉移注意力，容易導致習作中“人”的形象呆板，習作內容比較空洞。

（二）只觀操作，不觀其“物”

完成實驗作文需要學生進行動手實踐。三年級學生的動作協調性和穩定性還不強，有時會出現“手忙腳亂”的現象。因此，在操作過程中，學生往往會過多關注實驗的操作步驟，忽略對“物”的細致觀察，難以獲得獨特的發現和真切的體驗。所以實驗結束后學生通常不會對“物”本身及其變化留下深刻的印象，因此習作就容易顯得空洞。

（三）只重結果，不重其“道” """"

對于一些實驗，學生一聽名稱就會產生濃厚的興趣，如“瓶口吞蛋”“雞蛋浮起來了”“‘貪得無厭’的杯子”“跳舞的葡萄干”等。但在實際教學中，學生探究“這是不是真的？”的欲望，遠遠超出了習作表達的需求。他們更在意驗證實驗的可信度，而較少關心習作如何表達才能更生動、精彩。

三、實驗作文的教學策略探討

（一）關注“人”：讓實驗中的人凸顯出來

1.激發動機，情動辭發

觀察是收集習作素材的重要途徑。^［3］因此，在實驗開始前，教師要善于引導學生觀察周圍事物。當教師帶著平時課堂上很難一見的雞蛋、鹽、水、醋等物品組織開展實驗時，會激發學生參與實驗的熱情，引起學生對實驗的充分關注。例如，在進行實驗“捏不碎的雞蛋”時，聽到老師說“雞蛋捏不碎”時，學生質疑聲不斷。于是，教師讓學生趕緊寫下此時的真實感受，有兩位學生是這樣寫的：（學生1）“雞蛋捏不碎？這也太可笑了！這小小的一枚雞蛋豈是我的對手？待會兒就等著瞧吧，我非要把它捏個‘殼破蛋流’‘粉身碎骨’不可！”（學生2）“雞蛋真得捏不碎嗎？我可不信，這次我要和雞蛋來一場‘人蛋爭霸賽’”。

當學生入情入境時，教師要抓住學生真情流露的瞬間，引導他們把自己的所見所聞所感記錄下來。這不僅為接下來的實驗操作奠定了情感基礎，還有利于學生養成樂于表達、勤于表達的習慣。

2.捕捉畫面，定格鏡頭

三年級學生仍以形象思維為主，思維的連貫性弱，且注意的集中性、穩定性、持久性較差。基于學生的身心發展特點，教師需要引導學生關注細小的環節，捕捉亮麗的、獨特的、耐人尋味的風景或精彩一瞬。例如，在“捏不碎的雞蛋”實驗中，學生體驗捏雞蛋的過程是很短暫的。因此，教師要通過錄制視頻、暫停畫面的方法讓學生進行觀察描寫。有學生是這樣寫的：“這位同學先扎好馬步，挺直腰板，手像利爪似的牢牢抓在雞蛋上。接著，他做了個深呼吸，然后運足氣力，似乎把全身的力量都聚集在蛋殼上。一會兒，他的臉漲得通紅，五個手指死死地壓著雞蛋，手臂上青筋爆出，臉上的肌肉和大腿像觸了電似的不由得微微顫抖起來。終于，他堅持不住了，像泄了氣的皮球一屁股癱坐在凳子上，大口大口地直喘粗氣。”

實驗過程的鏡頭回放、定格能將人物的動作、神態放大、放慢。這樣短時間內發生的一系列動作、經歷的情感變化等經學生細致觀察、揣摩品味后，人物的形象也隨之鮮亮起來，描寫自然生動形象，富有生活氣息。

3.心隨境動，引發思考

實驗的跌宕起伏會引發學生的認知沖突和情感變化，這為習作提供了非常重要的素材。在實驗中，學生的觀察、發現、感受、思考因人而異，而這些個性化的表達讓習作充滿了思想的力量、探索的精神和審美的情趣。例如，在“生熟雞蛋我來分”習作教學時，當教師引出“如何區分”這個話題后，很多學生都展示了自己不同的發現與猜測，有學生是這樣寫的：“生雞蛋里面是蛋清和蛋黃，它們都是液體的，會流動；熟雞蛋里的蛋清都變成了蛋白，它和蛋黃已經是固體了，不會動。我想可以用搖一搖的方法來試一試。如果搖的時候“咕嘟咕嘟”響，那一定是生雞蛋！”

習作從本質上說是學生認識世界、認識自我，進行個性化創作的過程。^［4］教師要啟發學生在做中學、學中思、思中悟、悟中創，把現場獲得的認知、感受、啟發等這些最直接、最豐富、最富有意義的素材，轉化為鮮活的、獨創性的文字。

（二）關注“物”，讓實驗中的物活起來

1.靜態觀察有想象

有些實驗對象處于相對靜止的狀態，如果學生在調動多種感官進行細致觀察的同時能充分發揮合理的、大膽的想象，就能賦予“物”以生命和情感，使習作生動形象、富有情趣。在“捏不碎的雞蛋”實驗中，雞蛋本身沒有變化，但“人”對雞蛋的看法不同，雞蛋也就顯得與眾不同。有位學生記錄捏雞蛋后的真實感受：“而雞蛋呢，好像什么事也沒有發生一樣，安然無恙。此時此刻，它就像一位常勝將軍，仿佛在對我說：‘真是自不量力！現在認慫了吧！’我頓時沒了斗志。第一局，雞蛋勝！”

想象是在觀察的基礎上進行的一種重要思維方法。觀察中融入想象，文字更有味道，“物”被賦予了活力，習作別有一番趣味。

2.動態觀察有過程

許多實驗中的事物都是動態的、變化發展著的。有時實驗的過程會比較快，學生在面對一個流動的場景時，來不及同時觀察實驗的所有的現象，只能選擇自己感興趣或刺激性大的內容進行識記。這就需要學生用邊觀察邊記錄的方式將實驗的連續過程清晰呈現出來。例如，在“瓶子吞蛋”這個實驗中，“吞”這個動作包含了“貼、拉、移、滑”等過程，如果學生能對其進行詳細描寫，實驗作文就會變得可觀可感。在“雞蛋浮起來”習作中，有學生通過邊觀察邊記錄的方式，寫下了以下過程：“我往清水中加入了五勺食鹽，食鹽像雪花一樣紛紛落下。我用筷子在水中快速攪動，雞蛋就像‘猴子爬樹’一樣，一邊轉圈一邊往上升。我驚喜地發現，雞蛋已慢慢離開了它的‘小床’——杯底。我又繼續往杯里加鹽、攪拌，雞蛋像一位騰云駕霧的神仙，越浮越高。最后，雞蛋就像坐了電梯一樣浮出了水面。”

學生在實驗中經歷了一系列的操作活動，對物的形象、變化也有了深刻的認識。這樣，習作更具直觀性，也更具感染力。

3.動靜結合有變化

在實驗中，事物前后發生變化更能吸引學生的目光，觸及他們的思維。尤其是當事物達到了質或量的改變后，學生的感受會更真切。此時，教師引導他們將前后變化表達出來，能給人耳目一新的感覺。例如，在“胖大海變形記”實驗中，教師引導學生觀察“胖大海”變形前和變形后的樣子。學生對其很感興趣，有人這樣描述：“‘胖大海’是橢圓形的，兩頭尖，中間圓鼓鼓，就像一個迷你版的橄欖球。它全身布滿了深深淺淺的花紋，摸上去凹凸不平，非常粗糙，和老奶奶滿臉的皺紋一樣。把‘胖大海’放入裝有熱水的杯子里，它一下子浮到了水面上，還不停地吐著泡泡。過了一會兒，‘胖大海’的表皮裂開了，露出了棕褐色的像海綿一樣的東西。身體也像吹了氣一樣，越來越大，再也不是之前那個小橄欖球了。”

從美學的角度來講，靜態畫面能增強作品的美觀性，動態造型可以增強畫面的變化性。動靜結合更能突出作品的藝術性和韻味美。在習作表達中，隨著時空、觀察角度和方位的改變，而呈現出事物的不同狀態，能給人留下深刻的印象。

（三）關注“寫”，讓實驗過程豐滿起來

1.明晰實驗步驟

實驗作文強調思維的邏輯性和完整性。為了降低三年級習作的難度，學生可借助“先……接著……然后……最后……”或者“第一步、第二步、第三步”等這些表示順序的連接詞，把實驗步驟寫清楚。同時，學生還可以借助實驗過程中的先后動作將實驗寫得有條理。例如，“回形針浮起來了”實驗中的“倒、取、夾、放、撤”系列操作要領大致勾勒出了實驗的整個過程。將這些動作要領及其背后的發現和想法融入寫作中，描寫就會變得層次清晰而內容豐富。

2.準確描述素材

實驗作文因其具有實驗的特性，學生在寫作時需遵照“用事實說話”的原則。這就要求學生在習作要注意用詞的科學性、準確性。在《蜜蜂》一課中，“二十只左右”“好像”“幾乎”“大概”“兩點四十分”“至少”“可能”“聽說”等詞用得十分貼切，為學生寫作實驗作文帶來啟迪。首先，實驗作文中一系列動詞的運用要規范、準確；其次，實驗過程的記錄要客觀、嚴謹。如“胖大海變形記”實驗中，“胖大海”每隔一段時間就會發生變化，而這個時間段不能以自己的主觀判斷為準，需要準確計時并及時記錄；最后，實驗規律和原理的表述也要遵從科學，不可臆測。

3．合理進行渲染

合理的渲染對實驗作文也非常重要。實驗作文雖然要基于科學事實，但與科普作品不同，其表現形式多樣，個性化色彩明顯。為了增強表達效果，學生需要適當地運用修辭的手法來提升語言的感染力和表現力。三年級常見的修辭有比喻、排比、擬人等，學生恰當地運用修辭能使描寫更為生動傳神，提升語言的美感度，使習作更顯精致，充滿藝術氣息。

（胡城華，江陰市申港實驗小學，江蘇 無錫 214443 ）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：10.

［2］ 張化萬. 破解小學作文教學難的三劑良方 ［J］. 語文教學通訊， 2008（28）： 7-12.

［3］ 李婷.張化萬作文教學的啟示［D］.武漢：華中師范大學，2017：27.

［4］ 王通今.實驗體驗式習作指導研究［J］.新課程，2009（2）：44.

責任編輯：謝先成

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