“慢教育”場域中的高中拔尖創新人才培養路徑探索

羅在兵，合肥一六八中學黨委副書記、校長。合肥市十大教育新聞人物。中學高級教師，安徽師范大學校外專業碩士生導師。主持或參與多項國家、省市級課題多項，其中教育部委托研究課題《基于教育資源平臺的混合式學習研究——以國家中小學網絡云平臺運用為例》獲好評并推廣應用，《U-G-S協同機制下多維任務驅動的地理教育實踐模式創新與探索》獲安徽省教學成果獎。一直扎根教育教學一線，立身立教，勇于創新，銳意改革，多次榮獲優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號。

【編者按】

習近平總書記曾深刻指出：“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。”黨的二十大報告進一步明確未來國家將進一步加強科學教育和工程教育，同時加強拔尖創新人才自主培養，為我國關鍵核心技術攻關提供堅實的人才支撐。近年來，合肥一六八中學積極響應國家對創新拔尖人才的迫切需求，充分利用學校集團化辦學優勢，積極開展小中大一體化貫通式拔尖創新人才培養實踐探索，取得了顯著的育人成果。該校副書記、校長羅在兵認為，重“創新”才能更“拔尖”，高中學校應積極構建基礎教育新場域，才能讓拔尖創新人才自然涌現。“慢教育”才能出“真人才”，這是合肥一六八教育人不斷解放思想，久久為功的教育理念與教育追求。

教師教育論壇：羅校長，您好！當前拔尖創新人才的培養被提到前所未有的高度。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才作“三位一體”部署，把三者作為完整的體系統籌推進，強調“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。作為安徽省高中名校的校長，請談談您對拔尖創新人才培養的認識和理解？

羅在兵：在不同的時代背景和發展階段，對拔尖創新人才培養的認識和舉措在不斷深化和聚焦。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我國要創新人才培養模式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。2019年《中國教育現代化2035》中提出了提升一流人才培養與創新能力與加強拔尖創新人才培養的戰略任務。

特別值得關注的是，黨的二十大報告進一步突出了教育在人才培養和科技創新中的基礎性作用，這一部署明確了未來國家將進一步加強科學教育和工程教育，同時加強拔尖創新人才自主培養，旨在為我國關鍵核心技術攻關提供堅實的人才支撐。此外，黨的二十屆三中全會還強調，“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，要深化教育綜合改革，深化科技體制改革，深化人才發展體制機制改革。”

在這一大背景下，基礎教育，尤其是優質高中學校，應主動擔當起責任，積極行動起來，深入開展拔尖創新人才培養探索，為具備拔尖創新人才特質的學生提供合適的教育環境和機會，以切實推動國家人才戰略的實現。通過這樣的努力，我們不僅能為學生鋪平成長之路，還能為國家的科技進步和現代化建設貢獻應有的力量。

教師教育論壇：在拔尖創新人才的培養實踐中，普通高中扮演著至關重要的角色。您認為高中名校在這一過程中承擔著哪些責任和使命？學校如何建立有效的機制來早期識別具有創新潛質的學生，并為他們提供個性化的培養路徑？

羅在兵：探索拔尖創新人才培養策略，順應了國家發展戰略的要求，其根本在于落實“因材施教”的基本原則。根據相關研究顯示，在每1000名兒童中，具備拔尖創新潛質的學生數量僅為3到5個，這些學生在智商、天賦、情感、意志等多個方面均表現出超常的能力。他們分散在不同的小學和初中，有的在小學階段便嶄露頭角，而有些可能到高中仍尚未被發現。

從創新后備人才培養的角度來看，我們應該從基礎教育階段開始重點發掘這部分具有潛力的人才，進行潛能激發與系統培養，積極與高校建立中學—大學銜接培養體系，引導優秀學子進入知名高校，參與國家戰略需求相關的科研創新活動，為我國科技自立自強打下堅實基礎。

高中學校的教育者有責任與使命去發現、選拔并培養具有拔尖潛質的學生。目前，我們合肥一六八中學正在探索小學、初中、高中十二年的貫通培養，以求能夠及時發現、培養這些學生。對于這類學生而言，常規課程往往缺乏挑戰性，他們更適合學習更具有挑戰性的課程。因此，在一六八教育集團內部嘗試建立一個系統性、科學的評價體系，以識別和選拔出這些學生，并為之提供系統科學的連貫培養課程。

同時，在拔尖創新人才的早期培養過程中，一定要避免過早地將學生培養成專才。我們不應在特定學科方向上做過早的定論，而應關注人才成長的漸進過程，重視在培養過程中各種資源發揮的浸潤作用。在創新拔尖人才培養早期不能僅僅關注知識結構和思維品質，更應關注他們的人格特征和內生動力。因此，在課程的設計與實施中，應強化德育課程的構建，注重鍛煉學生的毅力、責任感與家國情懷。通過知識課程與品德課程的有機結合，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

教師教育論壇：積極的學校文化和創新氛圍對于拔尖創新人才的培養至關重要。普通高中應該如何營造這樣的環境，讓學生在全面發展的基礎上發現并發展自身的優勢特長？

羅在兵：在合肥一六八中學，我們深信積極的學校文化和創新氛圍是培養拔尖創新人才的基石。學校始終堅持“為學生幸福人生奠基，為中華民族復興育才；把每一位學生都放在心上”的辦學理念。

首先，我們確立了一種以“科學、民主、務實、思齊、創新、超越”為核心的學校文化。這種文化不僅為學校的教育教學提供了方向，也為學生的全面發展奠定了基礎。其中“科學、民主”是教育前提，“務實”是行動基礎，“思齊、創新”是途徑，而“超越”則是我們的最終目標。

學校的校訓是“擇善修身，立學濟世”，我們堅持通過理想信念教育在早期為拔尖創新人才鑄魂。“魂”就是愛國之情，報國之志，學校堅持把理想信念教育、家國情懷培養放在首要位置，只有解決了這個方向性問題，才能讓拔尖創新人才真正服務于國家所需。我們把紅色教育與拔尖創新人才培養進行深度融合，不僅培養學生的創新素養和能力，更著力培養他們樹立為國家強盛，為民族復興和人類文明進步而學習的人生信念。

在實踐中，我們堅持“促進學生、教師、學校彼此成就，共同發展”的價值追求，在尊重遵循教育教學規律和學生成長規律的前提下，為學生成長提供自由發展的舞臺。我們鼓勵學生根據自己的興趣選擇體育活動，同時開設涵蓋從藝術到科技各個領域的40多個學生社團，讓學生能夠在興趣的驅動下發展自己的特長。

此外，我們通過研究性學習和學科小論文寫作活動，激發學生的創新研究興趣，將他們的好奇心轉化為學習的動力，并最終轉化為具體的學術成果。可以說，在一六八中學，我們相信沒有做不到的事情，只有想不到的創意。學校的運動會、元旦晚會、畢業典禮、成人儀式等大型活動都是由學生自主策劃和組織的，這不僅鍛煉了他們的組織能力，也體現了我們對學生自主性的重視。

最后，我們的“五育融合”教育模式，即德、智、體、美、勞全面發展，不僅滿足了人民對教育高質量發展的期待，也為國家培養了大量高質量的拔尖創新人才。我們相信，通過這樣的教育實踐，我們能夠確保未來的拔尖創新人才源源不斷地涌現，為國家的發展貢獻力量。

教師教育論壇：合肥一六八中學一直以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為國家培養了一大批優秀人才。近些年，面對國家拔尖創新人才的培養要求，學校對教學模式進行了哪些改革？

羅在兵：拔尖創新人才培養是一個長期的系統的工程，我們一直在積極探索并開創了一種“向內提質”“向外聯動”“向上銜接”“向下貫通”的一體化貫通的創新拔尖人才培養模式。

一是“向內提質”。我們認為，拔尖創新人才培養并不僅僅是高校的責任。在中學階段，如沒有及時的、適合的教育，往往會錯失學生發展的最佳時機，從而影響其成長。因此，我們將培養拔尖創新人才的重心下移、工作前移。合肥一六八中學自創辦之初就具有改革創新的基因，積極響應國家拔尖創新人才培養號召。學校與北京茅以升科技教育基金會合作創辦了茅以升班，充分利用基金會在科學教育領域的人才優勢和豐富的資源，為在數學、物理等基礎學科有濃厚興趣和高天賦的學生提供差異化的教學和個性化的學習支持。在課程設置、課堂教學、學習方式、評價機制及學生指導等方面進行整體探索，傳承茅以升先生愛國情懷，踐行其教育思想，引導學生將個人命運同國家民族的命運緊密相連，以促進學生全面而有個性的發展。

二是“向外聯動”。學校整合了家校社資源開展協同培養，建立了“一”“六”“八”家校社聯動機制。通過開展家長學校、家長講師團等多樣化的活動，與知名高新企業，政府機關和社會機構等對接，增強了社會各主體的育人意識，努力為人才成長提供一個支持多元發展、淡化功利傾向的適切環境。拔尖創新人才的培養離不開社會各方的支持和協助。這是一項需要家庭、學校和社會共同參與的系統工程，必須將各方資源整合在一起，形成合力，以激發學生的創造力。

三是“向上銜接”。學校與清華大學、北京大學和中國科學技術大學等高等院校合作，創建拔尖創新人才共育基地，開設大學先修課，全面對接強基計劃、領軍計劃、英才計劃、卓越計劃、攀登計劃等多項培養體系，共同規劃課程與教學，為拔尖創新人才成長提供有力的資源支撐。通過邀請高校導師到校擔任名譽班主任，開展生涯規劃教育與先修課程講座，與高校共建實驗室等措施，不斷開辟拔尖創新人才培養的新路徑。

四是“向下貫通”。學校利用集團化辦學優勢，開展前置培養。我們相信，培養拔尖創新人才與推進教育公平并不矛盾。教育公平并不意味著提供相同的教育，而是提供適合每位學生的個性化教育。因此，學校有責任讓優秀學生獲得符合其需求的教育，為他們脫穎而出創造條件。這不僅是對學生個體差異的基本尊重，也是對學有所長并學有余力的學生的最大公平。我校在小學、初中和高中探索并推進了十二年一貫制培養項目，利用信息化跨區跨校開展“雙師課堂”，即一位教師授課，五個學校師生共聽共研，構建教學共同體，打破學段壁壘，實現小初高貫通培養。

通過“向內提質”“向外聯動”“向上銜接”和“向下貫通”，我們初步構建了拔尖創新人才一體化貫通式培養模式，收到良好成效。

教師教育論壇：在科技發展日新月異的今天，教育領域迎來了新的機遇和挑戰。合肥一六八中學如何將最新科技成果融入創新教育中，以激發學生的創新興趣和能力？

羅在兵：在科技迅猛發展的今天，教育領域確實面臨著前所未有的機遇和挑戰。合肥一六八中學一直致力于將最新科技成果融入我們的創新教育中，以激發學生的創新興趣和能力。

首先，我們通過開設面向不同基礎學生的科技創新課程與活動，倡導思辨探究，注重實踐能力培養，幫助學生實現從科技知識學習到科技創新能力的跨越。學校積極開設STEM課程、大學先修課程、競賽課程，為有特殊才能的學生提供相匹配的專業領域高深學習激勵機會。學校每年開展科技節，組織開展全校性科技創新、科普教育活動，每年均有學生獲得科技創新“市長獎”和科技創新全國性獎項，一批學生獲得國際科技創新大賽一等獎、特等獎。此外，我們還積極與校外科技基地、文化基地、勞動基地合作，幫助學生在實踐中學習，在行走、參觀、勞動中學習。

其次，學校全體師生配置多媒體平板，積極推行“智慧課堂”。我們利用學習數據智能分析、個性化學習評估和個性化作業輔導等手段，為學生提供更加精準和個性化的學習支持。此外，我們還廣泛開展假期線上班級、線上學習小組等活動，利用網絡系統推送學校教師制作的微課、微視頻等學習資源，解決學生課后鞏固難題。

最后，在教育教學上，我們也在積極探索創新人才培養模式。我們根據教育教學規律壓縮課堂教學時間，每節課時長調整為40分鐘，為學生留出更多自學或活動時間。同時，我們根據學生的學習實際需要，在部分班級調整各學科課程設置，落實因材施教，推進高效課堂。學校的“博雅課程”定期邀請院士、著名教授來校開展科學技術、文化理論等學術前沿知識講座，發展學生的思維，強化學生的創新意識。

教師教育論壇：教師是教育創新的關鍵推動者。在培養拔尖創新人才的過程中，教師扮演著怎樣的角色？學校如何支持教師的專業發展，以促進創新拔尖人才的培養？

羅在兵：在“第四次教育革命”即將到來的階段，教師作為教育創新的實踐者和引導者，其理念、認識和動手能力的先進性將直接影響學生創新能力的培養。因此，教師的專業發展至關重要。合肥一六八中學為教師的專業發展制定了系統的規劃，具體包括以下幾個方面：

一是強力推進“六個一”項目，明確教師專業發展年度規定動作——設計一份大單元教學方案、撰寫一篇教育教學敘事、發表一篇論文、命題一套試題、錄制一節信息化作品以及加入一個研究共同體組織。二是定期組織教學開放周活動，接受省內學校教師及學生家長來校參觀和隨堂聽課。三是定期組織教師進行專業基本功考核，包括命題、無生上課、分析試題和做題等環節。四是為青年教師制定三年成長計劃，為每位青年教師安排兩位學科專業指導教師和至少一位德育發展指導教師，以促進他們在三年內實現顯著成長。五是廣泛開展名師引領計劃。定期開展評選“名師（班主任）工作室”，舉辦“名師講堂”“教科研論壇”等活動，為學而優、教而優、研而優的教師提供平臺，總結經驗、傳播教育教學思想。六是扎實推進“一人參賽、全組教研”的工作模式。這不僅培養了一批全國、全省課堂教學大賽優秀獲獎教師，也提升了各學科組的教研水平，帶動大批青年教師的成長。七是大力推進學科研究工作。通過“學科組+名師”的雙輪驅動模式，開展學科課題研究工作，近三年來，完成了3個國家級課題和12個省級課題，教師在省級以上刊物上發表教研論文超過100篇，形成了濃厚的教育教學研究氛圍，取得了顯著的成果。

教師教育論壇：面對未來教育的發展趨勢，學校需要有前瞻性的策略。您對未來普通高中拔尖創新人才培養的發展趨勢和方向有何展望？在您看來，學校和教育部門應該如何共同努力來推動創新拔尖人才的培養，以適應未來社會的需求？

羅在兵：我認為，拔尖創新人才培養是一個需要教育主管部門和學校共同擔起的責任和使命，未來，培養拔尖創新人才的過程應該是一個有效銜接的整體。貫穿全學段的教育過程，成為“建設高質量教育體系”的重要組成部分。

實踐中更為務實的做法是，首先，至少應該在義務教育的初中階段開始，探索一定形式的選拔和專門的早期集中培養。其次，拔尖創新人才的培養不應僅限于教育系統內部，還需要包括企業、科研機構、科協組織、科學家群體等社會各方面的協同發力，統整資源，發揮各自優勢，共同為學生的創新能力培養提供支持。

此外，家長們的角色也非常重要。家長需要建立正確的認識與期待，理解孩子們的成長發展路徑是多元的。如果孩子在學科競賽方面有拔尖潛質，家長應協同學校共同培養的學科特長；如果孩子的興趣和稟賦在其他領域，家長則應支持他們的個性化發展，讓他們成為最好的自己。

最后，我們需要建立一個從識別到培養連貫的體系，包括早期識別學生的創新潛質、提供個性化的教育支持，以及持續跟蹤和培養他們的創新能力等。這樣的體系將幫助拔尖創新人才具有持續的發展后勁，以適應未來社會的需求。

教師教育論壇：回顧您的教育生涯，自您從教以來，高中教育發生了哪些變化？這些變化對培養拔尖創新人才具有哪些積極影響和潛在挑戰？

羅在兵：從我初踏講臺到現在，我有幸見證了基礎教育的深刻變革。一是國家對教育的重視程度顯著提高，教育成為國家發展的基礎性和戰略性支撐。二是普通高中入學率大幅提升，更多的學生有機會接受高中教育。三是高中教育資源極大豐富，同時校外培訓機構對學校教育的沖擊十分顯著。四是片面追求升學率和過度追求考試分數的現象較為普遍。這些傾向影響著學校的教學戰略和目標設置。五是高中學校的特色化發展舉步維艱，特色高中的特色不顯著。這與學生特長發展的多元化需求以及社會對人才的多樣化期待之間存在著較大的不一致。六是學生家長對學校教育參與過多，對于學校教育工作者的“指導”和“指揮”過多，這在一定程度上影響了家校教育同向合力的形成。

這些變化給拔尖創新人才培養工作帶來了雙重影響。一方面，家長的支持和教育資源的豐富為拔尖人才的成長提供了有利條件；另一方面，由于高中創新拔尖人才培養目前尚未形成相對穩定的發展格局和發展模式，導致高中教育短期難以擺脫“卷”的困境。面對這些挑戰，主管部門、學校、家長需要主動擔當、積極推動、協作共進，在尊重學生發展實際的基礎上有序推進創新拔尖人才的培養。

重“創新”才能更“拔尖”，積極構建基礎教育新場域，促使拔尖創新人才自然涌現。“慢教育”才能出“真人才”。這不僅是一條正確而漫長的征途，也是我們一六八人繼續不斷解放思想，久久為功的方向。我們將助推基礎教育人才培養再上新臺階，為培養更多具有創新精神和實踐能力的拔尖人才貢獻力量。

責任編輯：劉 源

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