小學美術線上線下融合教學實踐研究

線上線下融合的教學模式，是在充分研究現代學生學習特征的基礎上，提取并凝練出規律性的內容從而形成的現代學習理論，在這一理論指導下，我們開展教學理論的研究和實踐。根據現代學習理論，學生被視為學習的中心和課堂教學活動的主體，而教師則扮演著引導者和促進者的角色。在實施線上線下相結合的教學模式時，教師首先要明確自己的角色定位。這不僅是教學過程中需要解決的首要問題，也是確保該教學模式成功實施的關鍵因素。

一、線上線下融合對小學美術教與學的新定義

2022年4月《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，標志著藝術教育課程標準的全面更新。新課標最顯著的變化在于將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）整合為一個統一的課程體系。新課標特別強調課程內容與社會生活、學生經驗的緊密結合，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。在小學美術教學領域，深度融合線上線下教學，推動教與學模式的革新，這正順應了“互聯網+”時代學生生活經驗的積累和需求。通過實踐線上線下融合教學，小學美術教學正逐步轉變為以學習者為中心，實現從傳統美術學科向“互聯網+”時代的教育方向轉變。這種轉變意味著授課方式從“重知識傳授”轉向“重思維培養”，旨在幫助學生積累知識、培養能力，并提高核心素養。線上教學作為課堂教學的前沿與后展，不僅提升了學生的學習體驗，還探索了美術課堂教學與線上教學的多環節融合，形成OMO（Online-Merge-Offline）美術教學新模式。線上線下融合的教與學變革，從時間、空間等多維度拓展了課堂教學，為學生創造了更廣闊、更自主的學習空間。在“互聯網+”時代背景下，這種教學模式有助于培養具有藝術核心素養和互聯網思維的新一代人才。

二、線上線下融合的教學方式？變革

將小學美術傳統課堂教學與線上學習相結合的教與學模式的變革，為小學美術教學帶來多維發展空間。這種融合模式重新定義了美術課堂的時間和空間概念。在小學美術教學中，筆者探索了以學習者為中心的線上線下融合式教學模式，歸納出三種類型。這些教學模式不僅提煉了教師教學策略，而且形成了學生學習方法的體系，并提升了作業評價的方法。

（一）創設適合小學美術教學的線上線下融合式教學模式

模式一：翻轉型——線上先學，線下提升

在這一模式中，教師課前向學生推送錄制的微視頻和學習資源，涵蓋相關知識和技能講解，鼓勵學生課前自主觀看并進行實踐體驗。在線下教學環節，學生將所學內容應用于項目式學習、任務式學習以及創新實踐活動中，旨在培養學生的問題解決能力和合作交流技巧。這種方法不僅節約了傳統教學時間，還為學生提供了更充分的時間開展討論、解決實際問題。以人美版美術教材（北京版）五年級下冊“攝影——美麗的花”一課為例，教師推送了包括自制微課在內的前置學習視頻，以及從各短視頻平臺上篩選的攝影技巧視頻。學生根據這些前置學習內容拍攝花卉，并分享到班級群中。教師引導學生思考除了美術教材之外，還可以通過哪些途徑學習知識和技能。

在課堂導入環節，教師提出三個問題來了解學生的課前學習情況：

（1）課前你學到了什么？

（2）除了學習材料，你還通過其他途徑學習了相關知識嗎？

（3）“用作品來說話”，你的攝影知識在作品中如何體現？

通過學生反饋課前學習內容，了解學生的線上學習情況，并引導他們思考線上學習的多元化路徑。在課堂教學中，教師以學生課前拍攝的照片為課例進行教學，確保了知識技能講解的精準性和學習活動的深入性及有效性。這種模式充分發揮了線上和線下各自的獨特優勢，有助于引導學生合理應用互聯網資源進行學習，實現“五育并舉”。當然，這種模式要求學生具備較強的自學能力，同時對教師制作和選擇優質視頻資源、組織線下高質量學習活動方面的能力也有較高要求。

翻轉型模式實際上體現了“先學后教”的教學理念。在這種模式下，線上學習以教師準備的學習資源為引導，鼓勵學生自主搜索補充。教師根據學生線上自主學習的情況，確定線下教學的重難點，進行有針對性的教學、輔導和創新實踐。通過線上線下教學的有機融合，不僅建立了學科知識的融通，而且有助于培養學生的藝術核心素養。

模式二：融合型——線下課堂教學中融入線上教學

在傳統課堂教學的基礎上，融合型模式通過融入線上教學環節，形成多維的教學空間。在這種模式中，線上教學活動穿插于線下課堂教學之中，通過視頻連線、AR（增強現實）技術、平板電腦或手機等設備參與課堂互動，實現雙師教學、學科融合、課堂數據收集反饋以及延展教學維度。這種模式極大地激發了學生的學習興趣，并提高了教學效率。線上教學作為輔助手段，服務于傳統課堂教學，實現了兩者的有機融合。

在人美版美術教材（北京版）三年級上冊“字母的聯想”一課中，為了讓學生體驗字母造型的樂趣，教師可以鼓勵他們根據字母的不同外形，發揮自己的想象力，賦予字母趣味性。為了啟發學生的創造力，教師采用欣賞圖片和視頻等多種方式，激發學生的多種感官體驗，引導他們從不同視角進行發散性思維，包括觀察身邊事物、自然界以及網絡資源。教師利用希沃軟件，邀請體育老師通過網絡視頻教學，解決學生如何運用肢體語言來表現字母造型的問題。學生根據體育老師的線上指導，在課堂上以個人或小組合作的形式，創造性地擺出各種英文字母的造型。同時，專業教師講解學科專業知識，使體育與美術學科相互滲透，有效延展了課堂空間，豐富了學生的學習體驗。

模式三：延展型——先線下教學，再線上拓展、評價、展示

延展型模式，即在開展線下課堂教學后，通過線上平臺拓展學習資源、進行作品展示和多元評價。優質的美術課程能夠激發學生的創作熱情和探究興趣，而這些興趣并不會隨著下課鈴聲的響起而終止，線上學習恰好滿足了學生持續學習的需求。通過線上資源的推送和微課等形式，學生能夠在課后繼續深入探究和實踐所學內容。這種模式不僅在時間和空間上多維度延展了美術課堂，而且為那些有更高藝術素養提升需求的學生提供了成長空間，實現多層次培養。

此外，線上教學還為美術作品的展示和評價提供了更為便捷和廣闊的平臺。筆者通過應用云端的數字化展廳和微信公眾號等新工具，展示優秀作業，同時結合美篇或問卷星等應用程序進行作品的展示與評價。這些方式不僅符合現代人的閱讀習慣，更促進了家、校、社三者間的相互助力。線上展示、點贊、投票等功能，與線下課堂的師生講評相結合，讓學生充分體驗到線上線下融合教學的獨特魅力。

（二）線上線下融合式教學教法與學法的更新迭代

1.創新線上線下“新五步教學法”

在融合線上線下教學模式的過程中，我們提出了“新五步教學法”。這一方法在傳統線下教學的“五步教學法”（即激趣導入、探究新知、藝術實踐、評價展示、拓展延伸的五大教學環節）基礎上進行創新和拓展，加入課前線上自主學習、課后線上評價展示等環節，形成“新五步教學法”：翻轉學習、探究新知、創意實踐、拓展延伸、線上展評。

第一步：翻轉學習，這是課堂教學的前置開端。教師課前向學生推送錄制的微視頻和學習資源，涵蓋課程內容相關領域的知識和技能，引導學生自主學習、實踐。學生能夠通過這一步驟完成基礎知識、技能的一般性學習，從而帶著問題來到課堂，提高學生的課堂專注度，激起學生探究本課或本單元知識的興趣。

第二步：探究新知，這是“新五步教學法”中最重要的環節，強調以學生為中心的教學設計。在這一環節中，教師采用豐富的教學策略，合理地安排線上與線下的教學內容，確保課堂與線上學習的有效銜接，引導學生在講述、總結與自主探究之間平穩過渡。為了促進學生的主動學習，教師應從傳統的灌輸式教法轉變為問題情境式教學，通過任務驅動的方式引發學生的思考，調動他們的學習積極性，并通過教、學、評一體化的方式，提高學生的課堂參與度，增強學生的學習自信與自豪感。

第三步：創意實踐，這是學生進行藝術創作實踐活動的關鍵環節，也是線下教學中教師進行面對面輔導的重要環節。在“雙減”政策背景下的小學美術教學中，我們倡導為學生創設一個更加自由的藝術實踐活動環境。

第四步：拓展延伸，這是課堂教學的尾聲。在這一環節中，教師通過多種策略，鼓勵學生將課后時間用于在生活中尋找與本節課相關的知識，將所學知識應用于實際生活，實現美育與日常生活的融合。

第五步：線上展評，這是充分利用線上教學優勢的環節。將線上與線下教學評價相互結合，對教學進程和成果進行全面衡量和價值評估。線上評價的優勢在于它能夠突破空間與時間的限制，為學生提供更加靈活和多樣化的評價方式。

“新五步教學法”通過線上線下融合的方式，推動教與學的變革，旨在培養學生的藝術素養。這種方法注重學科融合，關注文化元素在教學中的滲透，以及與學生日常生活的緊密聯系。我們的目標是實現立德樹人的教育理念，培養“五育并舉”的時代新人。

2.革新學生學法：以學習任務單提升學習實效性

線上線下融合式學法，將學習任務單引入課堂，使他們能夠開展自主合作探究學習，這種方式更適合小學生的年齡特點、心智發展和學習習慣。為了更好地適應學生的學習節奏，我們根據課前、課中、課后這三個知識掌握的時間節點，將學習任務單設計成課前預學單、課中助學單、課后研學單。通過這種學習方式，我們能夠將線上資源和線下教學有機結合，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（1）課前預學單

課前預學單對于確保學生能夠扎實掌握學習內容、激發學習興趣以及培養核心素養具有至關重要的作用。通過課前預學單，教師可以檢驗學生線上學習的情況，讓學生對即將學習的知識有一個初步的了解。這一過程有助于學生發現問題，從而建立舊知與新知間的聯系，為學習新課打下基礎，使學生能夠在課堂上帶著問題參與學習。

例如，在人美版美術教材（北京版）一年級下冊“畫蘑菇”一課的課前預學單中，教師會提前向學生推送線上視頻資源。學生在課前通過觀看視頻，完成對蘑菇生長動態、結構和外形特點的觀察和記錄，并填寫相關內容，為解決本課教學重點做好知識鋪墊。

（2）課中助學單

為了培養學生的創新思維，我們致力整合教學內容，提高學習效率，并引導學生在具體情境中主動獲取知識。在課堂上，教師通過創設問題情境，激發學生的探究性學習興趣，讓學生在實踐中鍛煉發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而實現學生美術核心素養的全面提升。

在“畫蘑菇”一課中，教師采用問題整合助學單（圖1）來整合教學內容。這種方法要求各小組在相同的時間內探究不同的問題，并最終分享他們的學習成果。這種形式既整合了教學環節、節省了教學時間，又有效強調了本課重點，從而提高了整體的教學效率。

（3）課后研學單

課后研學單旨在開闊學生的視野，引導他們觀察生活，在發現生活之美的同時樹立正確的價值觀，從而提升文化理解和審美判斷的能力。

課堂上，學生從藝術的角度觀察蘑菇，感受其特點，并大膽地進行聯想和創意表達，運用美術技法將蘑菇呈現出來。課后的拓展環節，我們利用課后研學單（圖2）進一步引導學生觀察和發現生活中的美，邀請學生品嘗蘑菇造型的食物，以此拓展他們的感官體驗。學生則通過品嘗根據蘑菇外形設計的食物，體會美術與生活之間的關聯。

通過對小學美術線上線下融合教與學方式的實踐與研究，筆者深刻感受到學習任務單在這種融合教學模式中的重要性。它不僅整合了教學環節，改變了傳統的教師問答式和灌輸式的教學方式，還能夠將線上線下各個零散的教學活動有機地梳理和整合，以實現提質增效、培養學生核心素養、以美育人的目標。

三、在小學美術教學中開展線上線下融合教學模式的優勢

在開展“融合線上線下教學，探索小學美術課堂教學新方向”的研究項目之初，我們對參與學生進行了前測，以評估他們的初始水平和需求。經過兩年的實踐探索和教學實施，我們對同一所學校的四年級和六年級共126名學生進行了后期問卷調查，以評估教學方法的效果和學生的接受程度。問卷調查對比結果如表1所示。

通過調查問卷數據分析不難看出，在小學美術學科開展線上線下融合教學，能有效地激發學生的學習興趣，提升其藝術素養。

（一）以個性化的美術教學豐富學生的學習體驗

藝術是個性化表達的產物，通過將線上線下融合教學引入美術課堂，我們可以將教學資源與知識獲取路徑多樣化，從而實現學生學習路徑的個性化。在這種教學模式中，每個學生都可以根據自己的需要、興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和挑戰。學生充分利用碎片化時間，在線上和線下環境中完成學習任務。這種方法構建了一個多層次、多模式、全方位的教學體系，實現了教學內容的個性化轉化，滿足了不同層次學生的學習需要，充分體現了“互聯網+”時代教育的特點。

（二）在“互聯網+”時代，促進學生學習方式的多元化

在當前這個知識內容呈現碎片化特征的時代，學生獲取知識的方式已經從傳統的教科書、報刊等轉向了互聯網。通過實施線上線下融合的教學模式，我們引導小學生學會并更有效地利用各種教學資源平臺。這種教學模式使學生能夠接觸到多樣化的教學資源和知識內容，并通過互聯網實現隨時隨地的學習，為學生打開更廣闊的學習空間的同時，幫助他們建立“互聯網+”思維。通過慕課、微課、課件、錄像、視頻、動畫等多種形式，我們能夠從多層次、多角度展現知識內容，真正創造一個“以學生為中心”的美術學習環境。

（三）在“互聯網+”時代下的線上線下教學融合

隨著教育模式的演變，我們從傳統的“教教科書”式教學，經過多媒體輔助教學，發展到線上線下融合教學模式。教師不斷整合教學資源，利用數字技術賦能，使美術教育進入更廣闊的空間和維度。在小學美術教學中，我們采取“線下為核，線上輔助”的模式，以實現教學效果的最優化，并培養學生的“互聯網+”思維，引領美術教學發展新方向。

在引入線上線下融合教學模式的過程中，互聯網和各種教學資源平臺匯聚了豐富的信息內容。然而，這種開放性也帶來了挑戰，如個別學生可能會沉迷于網絡虛擬世界。互聯網為學生提供了學習的便利，但在現代信息文化教育和新型文化知識教育中，也存在被不良網絡世界影響的風險。因此，教師在課堂中引入線上教學時，需要引導小學生正確使用互聯網資源，培養他們成為自主學習者。在“互聯網+”時代，轉變學生對網絡的態度，從簡單的“堵”變為積極地“疏”，培養學生的自律意識，凈化校園網絡環境與線上教學環境。提高小學生的網絡信息安全意識，確保互聯網上的教學資源能夠有效地提升學生的學習質量和效率。

四、結語

在“互聯網+”時代，教育的傳統界限被打破，學習的時間和空間正在從單一向多維的無邊界轉變。這種變化為小學美術教學帶來了新的機遇，促使我們不斷迭代和創新線上線下融合的教與學方式。通過這種變化，我們開啟了小學美術教學發展的新方向，更加重視學習者的內在需求和全面發展。這不僅使教育能夠跟上時代發展的步伐，而且也是時代賦予教師的使命和學生發展的需要。在不斷的探索和實踐中，我們有理由相信，這將為我們呈現未來教育的新面貌，帶來更加豐富和多元的學習體驗。

參考文獻

[1]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[2]徐莉莉.互聯網時代中混合課堂教學模式研究[M].北京：北京工業大學出版社，2021.

[3]張勇昌，耿潘潘.“互聯網+”背景下混合式學習模式建構研究[M].秦皇島：燕山大學出版社，2020.

[4]楊景芝.美術教育與人的發展（兒童美術教學法研究修訂版）[M].北京：人民美術出版社，2012.

[5]王林毅，于巧娥.“互聯網+”線上線下相結合的教學模式研究[J].教書育人（高教論壇），2017（30）：80-81.