基于教育與研究雙重屬性的“三位一體”研究生專業(yè)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。針對(duì)高校研究生專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的與本科課程同質(zhì)化、部分內(nèi)容與本科課程重復(fù)、與課程相關(guān)的前沿理論或技術(shù)介紹較為零散、授課模式單一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力鍛煉不夠、課程思政缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，以土木工程專業(yè)碩士研究生核心專業(yè)課程高等混凝土結(jié)構(gòu)理論為例，具體分析了課程內(nèi)容設(shè)置與授課模式方面存在的主要問(wèn)題，圍繞授課內(nèi)容、教學(xué)方法與課程思政三個(gè)方面確定了教學(xué)模式改革目標(biāo)；基于教育與研究雙重屬性，提出了研究生專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)原則，按照課前自學(xué)內(nèi)容、課堂教師主講內(nèi)容、補(bǔ)充內(nèi)容三部分重構(gòu)課程內(nèi)容體系，明確了課堂授課重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，提出了課程思政的切入點(diǎn)與目標(biāo)，并建議了每部分內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)；為鍛煉與提高學(xué)生“提出、分析、解決問(wèn)題能力”的教學(xué)目標(biāo)，提出了“學(xué)生主講+集中討論+教師指導(dǎo)”模式、課題探究式教學(xué)模式、課堂內(nèi)外深度融合教學(xué)模式，以及以“學(xué)術(shù)情懷與科研精神”為核心的課程思政方法，形成了多樣化的課堂授課模式，并給出了相應(yīng)的示例或方法；最終，構(gòu)建了“理論知識(shí)-科研能力-價(jià)值追求”“三位一體”課程教學(xué)模式，以期為同類工科專業(yè)研究生相關(guān)專業(yè)課程參考。

關(guān)鍵詞：研究生；課程內(nèi)容；授課方法；課程思政；高等混凝土結(jié)構(gòu)理論

中圖分類號(hào)：G642.0；TU37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）05-0102-07

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（300203221026；300103131022）

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重要使命，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然選擇[1]。《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》提出，“課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”，強(qiáng)調(diào)“高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用”[2]。對(duì)碩士研究生而言，第一學(xué)年的主要任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)從本科到碩士過(guò)渡并進(jìn)行科研思維能力訓(xùn)練的重要時(shí)期。然而，長(zhǎng)期以來(lái)課程建設(shè)在研究生人才培養(yǎng)中未得到足夠重視[3]。

與本科生課程不同，研究生課程具有教育與研究雙重屬性，其中，課程學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的地位決定了其教育屬性，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)則決定了其研究屬性[2]。研究生課程的雙重屬性主要體現(xiàn)為高深知識(shí)、前沿性、跨學(xué)科、探究性四個(gè)方面，其中，前三個(gè)方面主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容反映，最后一個(gè)方面主要通過(guò)教學(xué)方法反映[2]。通過(guò)改進(jìn)研究生課程教學(xué)，提高研究生的創(chuàng)新能力是工程專業(yè)高等教育者需要分析解決的一個(gè)問(wèn)題[4]。此外，2020年9月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政作為新時(shí)代黨加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的新要求、新舉措和新方向，逐漸成為研究生教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新。但目前研究生課程思政多套用本科課程思政建設(shè)模式，未能科學(xué)考慮心智更加成熟和行為更為社會(huì)化的研究生群體的特征[5]。

鑒于此，本文以土木工程專業(yè)碩士研究生核心專業(yè)課程高等混凝土結(jié)構(gòu)理論為例，分析總結(jié)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從課程內(nèi)容優(yōu)化、授課模式改革兩方面介紹在教學(xué)實(shí)踐探索中形成的方法與措施，以期為同類工科專業(yè)研究生相關(guān)專業(yè)課程參考。

一、課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

混凝土結(jié)構(gòu)是目前我國(guó)土木工程領(lǐng)域應(yīng)用最多、最廣的結(jié)構(gòu)形式，且是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)的主要形式[6-7]。高等混凝土結(jié)構(gòu)理論作為面向土木工程學(xué)科碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是本科課程混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的深化與拓展。一方面，其專業(yè)性相對(duì)于本科課程更深、更高、更專；另一方面，基于研究生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)科視野的培養(yǎng)需要，還具有科學(xué)前沿性、科技先進(jìn)性、學(xué)科交叉融合性等特點(diǎn)[8-10]。為此，從課程內(nèi)容與授課方法兩個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一） 課程內(nèi)容方面

在知識(shí)層面，研究生課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的升級(jí)；在能力層面，研究生課程需要凸顯創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的鍛煉。基于上述觀點(diǎn)，分析認(rèn)為高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程在內(nèi)容方面主要存在三個(gè)問(wèn)題：（1）教材內(nèi)容偏多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成授課內(nèi)容，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍；（2）部分內(nèi)容與本科課程重復(fù)，但同時(shí)又是研究生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不宜完全剔除，需要科學(xué)對(duì)待；（3）混凝土結(jié)構(gòu)一直處于發(fā)展與完善中，但相當(dāng)一部分內(nèi)容還未被編入教材體系，而這些前沿性內(nèi)容又需要學(xué)生了解和掌握，需要教師跟蹤學(xué)術(shù)前沿及時(shí)補(bǔ)充完善。

（二） 授課方法方面

隨著年齡的增長(zhǎng)和大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，研究生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解已具備一定基礎(chǔ)，因此，不宜采用與本科階段完全相同的授課方法。傳統(tǒng)的教師主講授課方式在知識(shí)傳授方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)與價(jià)值追求方面也會(huì)受到影響。基于此，分析認(rèn)為高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程在授課方法方面主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：（1）多采用教師主講模式，授課模式單一，一方面導(dǎo)致授課效率不高，難以在有限的時(shí)間內(nèi)滿足大量的教學(xué)任務(wù)；另一方面導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，不利于學(xué)生主動(dòng)思考；（2）授課目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，與科學(xué)研究聯(lián)系不夠，對(duì)相關(guān)的前沿理論或技術(shù)的介紹較為零散，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究脫節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力鍛煉不夠，不能滿足研究生的學(xué)習(xí)與科研需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；（3）對(duì)課程思政重視不夠，思政目標(biāo)與切入點(diǎn)缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，隨意性較大，不利于發(fā)揮課程的育人功能。

二、教學(xué)模式改革目標(biāo)

基于教育與研究雙重屬性，研究生課程建設(shè)的目標(biāo)是面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，建設(shè)教學(xué)和科研訓(xùn)練一體化平臺(tái)。針對(duì)高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程在內(nèi)容與授課方法方面存在的問(wèn)題，確定具體的改革目標(biāo)。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)：綜合考慮學(xué)生的研究方向、學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃學(xué)時(shí)，以教材為模板確定基本教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，圍繞與基本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高深專業(yè)知識(shí)、科技前沿、學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的研究性。一方面提高課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，傳遞高深知識(shí)；另一方面關(guān)注學(xué)科前沿，保持與基本教學(xué)內(nèi)容的銜接，將前沿知識(shí)與基礎(chǔ)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（2）授課方法改革目標(biāo)：以學(xué)生為中心，綜合考慮不同授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)前分析結(jié)果，靈活采用多種教學(xué)方法，提升課程的探究性。其核心是提高學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)設(shè)研究生與教師一起探究、同步思考的課堂環(huán)境。將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由多個(gè)問(wèn)題組成的探究庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”主線，通過(guò)課前思考、課堂分組討論、質(zhì)疑與探討再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生得到系統(tǒng)的思維能力鍛煉。

（3）課程思政改革目標(biāo)：綜合考慮課程與研究生的特點(diǎn)，以課程內(nèi)容為載體，確定課程思政目標(biāo)及切入點(diǎn)。以“理想信念教育與科技創(chuàng)新教育”為主要目標(biāo)，圍繞課程內(nèi)容，從重大工程案例、知名專家學(xué)者、重要科技創(chuàng)新成果、典型科學(xué)思維方法等方面，搜集整理相關(guān)資料，建立課程思政資源庫(kù)，設(shè)計(jì)思政切入點(diǎn)與授課方法，形成包含課程思政在內(nèi)的完整課程教案。

三、課程授課內(nèi)容建設(shè)

（一） 建設(shè)原則與方法

（1）綜合考慮學(xué)科特色及學(xué)生課題研究需要，對(duì)課程授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和深化，確定基本授課內(nèi)容，將課程重點(diǎn)內(nèi)容與科技前沿、具體工程實(shí)例深度融合。

（2）對(duì)本科階段已講授過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，不再重復(fù)講授，但要求學(xué)生課前自學(xué)，通過(guò)回答課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行針對(duì)性答疑和總結(jié)。

（3）課程內(nèi)容需考慮學(xué)科前沿、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科交叉融合等，主要通過(guò)在課堂上分享國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解與課程內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生以文獻(xiàn)為載體理解并體會(huì)問(wèn)題的提出、分析與解決過(guò)程。

（4）深化課程育人內(nèi)涵，綜合考慮課程特點(diǎn)與研究生的培養(yǎng)需求，挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人元素，將課程的專業(yè)內(nèi)容與思政要素緊密結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二） 授課內(nèi)容確定

基于上述原則與方法，以《鋼筋混凝土原理和分析》教材（過(guò)鎮(zhèn)海、時(shí)旭東編著）為基礎(chǔ)，根據(jù)授課大綱以及32個(gè)學(xué)時(shí)的要求，以章節(jié)為單位，按照課前自學(xué)內(nèi)容、課堂教師主講內(nèi)容、補(bǔ)充內(nèi)容、思政切入點(diǎn)及目標(biāo)四部分重構(gòu)授課內(nèi)容，如表1所示。表中“課前自學(xué)內(nèi)容”主要指在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)而在研究生階段需要進(jìn)一步深入理解的內(nèi)容；“教師課堂主講內(nèi)容”主要指學(xué)生在本科階段未學(xué)習(xí)過(guò)或者雖然已涉及但難度較大或者學(xué)得不夠深入的內(nèi)容，其中，對(duì)于授課難點(diǎn)在表1中用“*”標(biāo)記；“補(bǔ)充內(nèi)容”主要指與混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)的新材料、新結(jié)構(gòu)、新理論、新技術(shù)等。

此外，在確定授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)方面，重點(diǎn)考慮學(xué)院土木工程學(xué)科的特色、學(xué)生的研究方向和內(nèi)容的難易程度。例如：在構(gòu)件受力分析部分，將重點(diǎn)放在彎剪承載力與抗扭承載力的講授上，這部分內(nèi)容仍存在部分基礎(chǔ)理論問(wèn)題有待解決。此外，將構(gòu)件抗震性能作為重要內(nèi)容之一，因?yàn)榻ㄖY(jié)構(gòu)抗震屬于學(xué)院重要研究方向之一，部分學(xué)生的課題與之直接相關(guān)。

四、授課模式改革與實(shí)踐

基于研究生課程的教育和研究雙重屬性，面對(duì)研究生學(xué)位論文的實(shí)際需求與提升創(chuàng)新思維能力的核心要求，研究生課程教學(xué)應(yīng)以鍛煉和提高學(xué)生“提出、分析、解決問(wèn)題的能力”為目標(biāo)，以授課內(nèi)容為載體，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)理論的形成與發(fā)展脈絡(luò)、科學(xué)問(wèn)題的解決思路、技術(shù)手段的工作原理等，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握科學(xué)研究的工作思路和技術(shù)方法，了解相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新及有待進(jìn)一步解決之處，從而提高研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用科學(xué)思維和現(xiàn)有技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一） “學(xué)生主講+集中討論+教師指導(dǎo)”模式

為提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將傳統(tǒng)的教師主講授課模式轉(zhuǎn)為“學(xué)生主講+集中討論+教師指導(dǎo)”模式。該模式主要適用于以下兩類授課內(nèi)容：一是學(xué)生已具備一定基礎(chǔ)的內(nèi)容，特別是在本科所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化、深化，且難度相對(duì)較小的內(nèi)容，如混凝土結(jié)構(gòu)受剪與受扭分析等，可提前安排學(xué)生準(zhǔn)備，以學(xué)生主講、課堂討論、授課導(dǎo)師總結(jié)答疑為主；二是處于研究中且與學(xué)生具體研究方向密切相關(guān)的內(nèi)容，如高性能混凝土、高強(qiáng)鋼筋等，可由相關(guān)學(xué)生主持研討，授課導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

該模式下的授課步驟如下：首先，圍繞一個(gè)主題，以問(wèn)題為導(dǎo)向提前讓學(xué)生準(zhǔn)備PPT，并在課堂上主講；其次，以提前分好的討論組為單位，圍繞學(xué)生以及教師提出的問(wèn)題，集中進(jìn)行有組織的交流討論，促使學(xué)生主動(dòng)思考，理清工程概念，明確存在的問(wèn)題及需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容，并通過(guò)比較、總結(jié)，建立系統(tǒng)知識(shí)框架；最后，由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、答疑。重點(diǎn)總結(jié)新知識(shí)及蘊(yùn)含的思維方法，并還原發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的全過(guò)程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、方法與將要開(kāi)展的課題研究結(jié)合，深入思考。需要說(shuō)明的是，考慮到學(xué)時(shí)限制與授課效果，學(xué)生主講內(nèi)容不宜安排過(guò)多。

（二） 課題探究式教學(xué)模式

高等混凝土結(jié)構(gòu)理論在研一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了基本認(rèn)知，對(duì)自己的研究方向也已有初步了解。為進(jìn)一步強(qiáng)化課程的研究屬性，在授課前提前統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生的研究方向與內(nèi)容，精選與課程相關(guān)的代表性課題，按照自愿與方向相近原則確定課題探究小組，在授課至相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由相應(yīng)的小組結(jié)合課程內(nèi)容介紹課題研究思路，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該教學(xué)模式旨在通過(guò)模擬科學(xué)研究，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)與科研研究的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由研一課程學(xué)習(xí)到研二課題研究的自然過(guò)渡。

以2022年春季學(xué)期為例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的研究方向主要集中在輕骨料混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)加固補(bǔ)強(qiáng)、混凝土結(jié)構(gòu)抗震韌性提升等方面，據(jù)此重點(diǎn)設(shè)置了高性能混凝土、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)抗震、可恢復(fù)功能新型混凝土結(jié)構(gòu)三個(gè)探究式課題。

（三） 課堂內(nèi)外深度融合教學(xué)模式

通常情況下，研究生相對(duì)于本科生有更充裕的課外時(shí)間。在這種情況下，如果把大量的課外時(shí)間完全交給學(xué)生自由支配，而不加以科學(xué)引導(dǎo)，將造成大量的時(shí)間浪費(fèi)。加之，研究生專業(yè)課程的學(xué)時(shí)普遍較少，如果學(xué)生僅僅利用課堂時(shí)間則難以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。采用課堂內(nèi)外深度融合的教學(xué)模式是解決該問(wèn)題的有效方法。具體而言，就是將課外時(shí)間作為課程學(xué)習(xí)的必要組成部分，在課堂中重點(diǎn)以教材為主進(jìn)行核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂外則以精選的文獻(xiàn)或參考書(shū)籍為輔，引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理文獻(xiàn)資料的能力，鍛煉科研基本功。

例如：對(duì)于受拉裂縫、抗扭承載力部分，屬于混凝土結(jié)構(gòu)基本理論中的難點(diǎn)，一直受到學(xué)界的關(guān)注，至今國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在開(kāi)展持續(xù)性研究，僅靠教材及課堂講授難以使學(xué)生全面、深入理解該部分內(nèi)容。對(duì)此，可精選國(guó)內(nèi)外代表性文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生課后結(jié)合課堂授課內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)綜述分析，形成報(bào)告。此外，也可采用布置“小論文”的形式，提前擬定題目和內(nèi)容，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)、歸納和思考。一方面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解；另一方面亦能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣，體驗(yàn)科研之美，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四） 以“學(xué)術(shù)情懷與科研精神”為核心的課程思政

針對(duì)高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程特點(diǎn)，確定課程思政的主要目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育與科技創(chuàng)新教育，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從知名專家學(xué)者、重大工程、典型科研攻關(guān)案例中體會(huì)和學(xué)習(xí)相關(guān)專家學(xué)者潛心鉆研、攻堅(jiān)克難的精神，了解我國(guó)在土木工程領(lǐng)域取得的重大成就，并學(xué)習(xí)相關(guān)工程問(wèn)題解決過(guò)程中采取的創(chuàng)新性方法。具體而言，主要圍繞課程內(nèi)容，一方面精選代表性國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師與行業(yè)專家，搜集整理其代表性科研成果及典型人物事跡，形成思政素材，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)潛心學(xué)術(shù)、淡泊名利的科學(xué)家精神；另一方面，介紹與混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)的國(guó)內(nèi)重大工程案例及科技攻關(guān)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自信心與使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力奮斗。

基于表1所確定的課程思政切入點(diǎn)，在授課時(shí)采用“教師主講+學(xué)生討論”模式。為提高授課效率，可將課程思政素材提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)，充分利用課外時(shí)間進(jìn)行思政教育，提高思政育人效果。例如：在壓彎承載力部分，針對(duì)附加彎矩考慮方法中相關(guān)系數(shù)復(fù)雜、學(xué)生理解難度大等問(wèn)題，以西安建筑科技大學(xué)資深教授童岳生先生于86歲高齡發(fā)表在《工業(yè)建筑》上的學(xué)術(shù)論文《鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件撓曲二階效應(yīng)計(jì)算方法》[11]作為教學(xué)輔助材料。一方面，指導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真研讀該篇論文徹底弄清楚附加彎矩考慮方法中相關(guān)系數(shù)及取值的由來(lái)；另一方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極投身學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)童老先生潛心學(xué)術(shù)、終身學(xué)習(xí)的高貴品質(zhì)與學(xué)者風(fēng)范。

此外，在課程考核方面，改變“期末考試+平時(shí)成績(jī)（出勤率）”傳統(tǒng)考核方式，采取與多樣化授課模式相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的考核方法。一方面，將學(xué)生主講情況、課后報(bào)告或小論文情況等納入考核；另一方面，突出期末考試題目的綜合性和思辨性，進(jìn)一步強(qiáng)化試題的靈活性。改革效果表明，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，分析與解決問(wèn)題的能力得到了較大提升。

五、結(jié)語(yǔ)

以土木工程專業(yè)碩士研究生課程高等混凝土結(jié)構(gòu)理論為例，基于研究生課程教育性與研究性的雙重屬性，分析、總結(jié)課程內(nèi)容設(shè)置與授課模式方面存在的問(wèn)題，確定教學(xué)模式改革目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，提出多樣化的課堂授課方法，明確了以學(xué)術(shù)情懷與科研精神為核心的課程思政方法，最終形成“理論知識(shí)-科研能力-價(jià)值追求” “三位一體”的課程教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣得到有效激發(fā)，課堂氛圍日益活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，后續(xù)將在完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，組建校內(nèi)校外導(dǎo)師有機(jī)融合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步探索、完善多樣化的課程考核方式。

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Exploration and practice of the three-in-one postgraduate teaching mode of specialized course based on the dual attributes of education and research

WANG Bo， WU Tao

（School of Civil Engineering， Chang’an University， Xi’an 710061， P. R. China）

Abstract： Course learning is a necessary link to ensure the cultivating quality of postgraduate， and plays a comprehensive and fundamental role in the growth of postgraduate. This paper aims at the problems which are common in the teaching of postgraduate professional courses， such as homogeneity with undergraduate courses， duplication of some content with undergraduate course content， scattered introduction of frontier theory or technologies related to courses， single teaching mode， insufficient exercise of students’innovative thinking ability， and deficient system design of curriculum ideological and political education. Taking the graduate core specialized course of civil engineering advanced theory of concrete structures as an example， the main problems in course content setting and teaching mode are analyzed in detail， and the teaching mode reform goals are determined around three aspects： teaching content， teaching methods and curriculum ideological and political education. The principle of course content construction is proposed based on the dual attributes of education and research， and the course content is reconstructed with three parts： pre-class self-study content， instructor lecture content and supplementary content， which defines the key and difficult contents of classroom teaching. At the same time， the entry point and goal of curriculum ideological and political education are put forward， and the teaching hours of each part is suggested. To train and improve students’ability to propose， analyze and solve problems， the student lecture + concentrated discussion + teacher guidance mode， subject inquiry teaching mode， deep integration inside and outside the classroom teaching mode， and the curriculum ideological and political education method with academic feelings and scientific research spirit as the core are put forward， and the variety of teaching modes are formed， and corresponding example or method are given. Finally， a three-inone curriculum teaching mode of theoretical knowledge-scientific research ability-value pursuit is formed， which can be used as reference for related professional courses of similar engineering graduate students.

Key words： postgraduate； course content； teaching method； course ideological and political education； advanced theory of concrete structures

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）