基于概念性理解的語文單元化作業(yè)設計

李楚恒

摘要：概念性理解是語文大單元教學的根本追尋，單元化作業(yè)設計是落實大單元教學目標的重要抓手。為推動大單元教學提質增效，教師可以從學科概念性理解出發(fā)，通過分解單元教學目標，評估學生概念性理解等舉措設計單元化作業(yè)，以推動大單元教學有效實施。

關鍵詞：概念性理解 初中語文 大單元教學 單元作業(yè)

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施部分指出，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。”[1]在此背景下，教師如何在理解義務教育語文課程的基本理念、把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律的基礎上進行單元化作業(yè)設計？初中語文課程是義務教育課程的重要組成部分，其課程內容以學習任務群組織與呈現(xiàn)。主要包括基礎型學習任務群：“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型學習任務群：“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，拓展型學習任務群：“整本書閱讀”“跨學科學習”。為了推動語文教學有效實施，教師可以通過概念性理解創(chuàng)設單元作業(yè)目標，規(guī)劃單元作業(yè)路徑，設計單元學習評估，實現(xiàn)大單元教學“教—學—評”的一致。

一、概念與內涵厘定：學科概念性理解的前提

提煉語文學科大概念是開展大單元教學的首要環(huán)節(jié)，不同于物理、化學等理科學科，由于語文學科缺少既定的學科事實和教學內容，且學科大概念本身呈現(xiàn)出抽象、不具體的特點，因此，語文學科大概念的提取顯得復雜且難以實操。基于此，教師首先需要對易混淆的幾組概念進行內涵厘定，在概念明晰的基礎上開展學科大概念的提煉，為推動大單元教學奠定理論基礎。

（一）事實性知識與概念性知識

不同的知識類型需要不同的教學方法和評估方式，這是課程與教學的基本規(guī)律。[2]美國學者安德森等的“布盧姆教育目標分類學（修訂版）”將“知識”分為“事實性知識”“概括性知識”“程序性知識”“元認知知識”四種類型。其中，事實性知識包括“術語知識”和“具體細節(jié)和要素的知識”，“是相互分離的，孤立的，‘信息片段形式的知識”[3]。以事實性知識為導向的教學往往強調“死記硬背”“題海戰(zhàn)術”。而以概念性知識為教學導向的，則強調知識的理解與遷移，注重將知識運用到新的情境中解決各種現(xiàn)實問題。

語文教學中，事實性知識通常表現(xiàn)為“術語知識”。如課堂教學中，教師布置學生找議論文的“論點”“論據”，找比喻句的“本體”“喻體”。課文教學變成師生反復貼標簽找東西，師生對于相關知識依舊似懂非懂。概括性知識通常由“概括”“原理”組成。如七年級上冊第三單元“凡人小事”的學科大概念“精讀文學類文本，體會人物描寫的精妙，理解細節(jié)之中蘊藏的人性之美和情感主題。”[4]“精讀”“細節(jié)描寫”是關乎語文學習的重要概念，但不是語文學科的大概念，學生僅憑簡單、重復的訓練，無法靈活運用這些技能，學生需要形成相關的概念性理解。“大概念是關于學科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境的概念性理解，必須用完整的語句來表述。”[5]因此，教師在提煉學科大概念時，應以概括性知識為導向，幫助學生形成相關概念性理解，優(yōu)化學習效果。

（二）大單元與概念性理解

教師基于概念性理解來設計單元教學目標有助于解決傳統(tǒng)教學目標淺顯化、零散化問題，幫助學生實現(xiàn)深度學習。為了推動大單元教學有效實施，我們需要厘清大單元與概念性理解之間的關系，推動實現(xiàn)大單元教學“教—學—評”一致。

“語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的‘完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內容單位，而不是學習單位。”[6]大概念一詞中的“大”指向核心，概念指向觀點、觀念。“語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手。”[7]大概念是學習者主動探究、自主構建的觀念，概念性理解是學習者在習得相關策略、技能后，能夠跨情境遷移與運用，實現(xiàn)學科知識與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)結。因此，教師需要在大單元教學中將概念性理解作為教學的根本目標，將教材的內容單元調整為學習單元。

“大單元有不同的結構方式，基于教材‘內容單元組構‘學習單元是簡便易行的。”[8]統(tǒng)編初中語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，人文主題可作為單元學習的主題情境，語文要素則為單元學習的能力訓練點，兩者可視為語文概念性理解的重要抓手。

八年級上冊第五單元以“發(fā)現(xiàn)大自然奧秘，激發(fā)科學探索的興趣”為主題，編選了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》五篇文章，以事物性說明文為主。單元閱讀要素是“體會說明文如何把握對象特征，如何運用說明方法，如何注意語言的嚴謹、準確”。單元文本的課后習題、自讀課文的閱讀提示都圍繞單元閱讀要素展開。《中國石拱橋》要求學生閱讀后填寫表格，把握不同時期橋的特點，并根據課文內容畫出趙州橋示意圖。《蘇州園林》通過品析加點詞語，體會說明文語言嚴謹、準確的特點。《人民英雄永垂不朽》以主標題為貫穿全文的主線，要求學生在學習后就自己熟悉的革命題材建筑進行音、視頻介紹。《夢回繁華》要求學生熟悉文章的寫作順序，品味作者遣詞造句的妙處，并通過閱讀清明上河圖相關文章，了解其背后故事。

基于本單元閱讀要素和新課標中“實用性閱讀與交流”任務群的學段要求，借鑒洛伊斯·蘭寧提出的過程的結構[9]，可以概括本單元閱讀與鑒賞的過程結構和表達與交流的過程結構。

圖示中，“原理/概括”部分為學生在本單元學習結束時達成的概念性理解。概念性理解的實質是揭示“行動與意義”“目的與手段”“技能、策略與使用情境”的關系。[10]結合本單元語文要素和課后習題，筆者自上而下地規(guī)劃出單元作業(yè)目標：通過學習單元課文，理解并掌握事物性說明文的文體特征和具體寫作方法。單元習作作業(yè)目標為：（一）能通過《中國石拱橋》《蘇州園林》對比閱讀，辨識并分析不同說明方法的作用。（二）能夠從整體上把握說明對象及特征，了解說明文的結構和順序。（三）能通過品析詞句，領會課文典雅而富有韻味的語言。（四）能運用恰當的說明方法，采用一定的結構和說明順序，條理清晰地介紹身邊事物及特征。

二、單元目標分解：作業(yè)任務設計的關鍵

本單元精讀篇目為《中國石拱橋》《蘇州園林》，兩篇文章里的建筑之美以不同的說明方法一一呈現(xiàn)。《人民英雄永垂不朽》以空間順序、時間順序突出事物特征。《夢回繁華》以細膩典雅的語言為我們徐徐打開一幅內容繁多、長而不冗的國寶圖。單元文章以說明方法、說明順序、說明語言為側重點編排，符合學生認知水平和學習進階要求。基于此，筆者以概念性理解為核心，以教材內容、補充文本為學習載體，創(chuàng)設了“我為‘神器代言”活動，介紹一件你熟悉的學習生活中的小神器，以習作或視頻形式推薦，讓大家認識你的“神器”。

（一）以預習單設計課前預習作業(yè)

本單元寫作預習單指向說明方法、說明順序、說明語言的初步感知。主要為《中國石拱橋》《蘇州園林》聯(lián)文閱讀賞析導學單、《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》導學案、《夢回繁華》預習案。

（二）以情境類作業(yè)優(yōu)化作業(yè)形式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“實用性閱讀與交流”學習任務群的“教學提示”部分指出，應緊扣“實用性”特點，結合日常生活情境進行教學，學習活動可采取復述、情景對話等形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。基于此，《中國石拱橋》《蘇州園林》聯(lián)讀、《夢回繁華》閱讀分別設計了“作為CCTV中國建筑的宣傳大使，請你結合所學，創(chuàng)作一段中國建筑之‘美的代言詞，以吸引到更多對此感興趣的游客。”“完善《清明上河圖》入場券”實踐類作業(yè)，力求將語文學習與生活相聯(lián)結。

（三）以實踐經歷類作業(yè)豐富作業(yè)內容

完成事物性說明文寫作是完成本單元核心任務的必要環(huán)節(jié)，在經過對比聯(lián)讀、單篇細讀后，學生可利用課上所學的說明方法、說明順序知識，完成片段寫作，為最終完成核心任務蓄勢。基于此，筆者布置了相關寫作任務。

基礎層級

請你借鑒前期課上所學的說明方法、說明順序，以生動而富有變化的語言描繪一處建筑、一件藝術作品或一個生活用具。（150字左右）

要求：（1）先明確所寫之物的總體特征

（2）選擇合適的說明方法、說明順序

提升層級

如果要建立一座新時代的“人民英雄紀念碑”，也需要十幅雕像，你會讓誰入選？可以是個人，也可以是團隊。請你介紹其中的一副畫面。

三、制定評價方案，評估單元概念性理解

評估學生學業(yè)表現(xiàn)是單元設計的最后一環(huán)，作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，評估的直接目的是為了根據評估表現(xiàn)改進學生學習方式，根本目的在于落實學科核心素養(yǎng)。高質量的評價方案是實現(xiàn)單元教學目標的重要保障，促進學習的閱讀評估要求評估內容是多維的，評估主體是多元的，評估方法是多樣的。

（一）口頭作業(yè)評價量表

口頭作業(yè)評價量表具有易操作、標準簡潔的特點。在《夢回繁華》教學中，針對汴京近郊，汴河兩岸以及汴京市區(qū)街道三處的繁華有什么不同？教師設計讀出這3種不同的狀態(tài)，并設計評價量表。

明確：開卷處——恬靜閑適；中段——忙碌緊張；后段——繁華熱鬧

（二）書面作業(yè)評價量表

書面作業(yè)指向核心任務“我為‘神器代言”，這一核心任務達成，主要為寫作評價量表。

3.綜合性學習作業(yè)評價量表

針對以視頻形式推薦生活中的小“神器”，特設計如下評價量表。

單元教學中，評價應與教、學活動同步進行，指向課堂教學與學生學習質量的優(yōu)化與提升。“介紹‘學習生活中的小神器”評價量表安排了“優(yōu)秀”“達標”“待改進”三種評價等級，評價任務伴隨學習活動同步進行，體現(xiàn)出不同的目標指向和內在的邏輯關聯(lián)。反映出學生在不同階段概念性理解的水平，推動學生概念性理解的深化。單元學習過程中，教學活動與即時評價同步進行，學生在進行學習活動的同時實現(xiàn)評價任務的達標。同時，教師、學生能夠獲得即時的教與學的反饋，改進教與學的過程，調整教與學的方向，最終實現(xiàn)學、教一致，學、評一致和教、評一致。

綜上，本文以單元概念性理解為指向，通過重構教學內容，規(guī)劃教學路徑，設計評估內容，探索出一個單元的作業(yè)設計理路。其中，學習情境、基本問題、學習活動互為一體，旨在促進學生單元概念性理解的深化，評價方案的制定能夠使教師明確“為什么教”“教到什么程度”實現(xiàn)“教—學—評”一致。本次探索是語文單元化作業(yè)設計的初步嘗試，概念性理解作為語文大單元教學的原點，需要更多教師參與其中，以不斷總結出切實可行的理論、實踐經驗，真正助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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