協(xié)同視角下高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)策略分析

廖雅珍 馬春玲

摘要：高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性及現(xiàn)實(shí)困境要求參與主體必須協(xié)同教學(xué)。從認(rèn)知基礎(chǔ)—協(xié)同主體觀(guān)念差異、發(fā)展動(dòng)力—協(xié)同主體不同的利益訴求、過(guò)程控制—協(xié)同主體面臨不同的壓力等三個(gè)角度分析高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在困境的原因，并從改變認(rèn)知—建立互通的協(xié)作機(jī)制、激發(fā)動(dòng)力—引導(dǎo)合成機(jī)制、控制過(guò)程—資源調(diào)配的整合機(jī)制等三個(gè)角度提出高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高校思政課；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；協(xié)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G642??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???????????文章編號(hào)：1672-4437（2023）04-0014-04

一、高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同的必要性

（一）理論依據(jù)：思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有系統(tǒng)性

赫爾曼·哈肯認(rèn)為協(xié)同是“通過(guò)相互協(xié)作，自發(fā)形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，促使整個(gè)系統(tǒng)形成單個(gè)子系統(tǒng)不具備的新的結(jié)構(gòu)和功能”^?[1]的學(xué)問(wèn)。系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)協(xié)同作用決定的。協(xié)同論的原理為思想政治教育工作的協(xié)同與實(shí)施提供了理論依據(jù)。

1.理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的統(tǒng)一性需要協(xié)同

理論教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論教學(xué)的生動(dòng)化體現(xiàn)。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要以課程理論為依據(jù)，堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以大學(xué)生全面發(fā)展的要求為目標(biāo)選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的多主體性需要協(xié)同

整體功能的體現(xiàn)是通過(guò)各環(huán)節(jié)有機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)的。第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中涉及多元化主體，主要包括校內(nèi)的馬克思主義學(xué)院專(zhuān)任教師、相關(guān)二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師，校外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地主講老師、大學(xué)生骨干等。他們?cè)谕苿?dòng)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，但彼此之間互為依托、互相依賴(lài)。第二，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的多環(huán)節(jié)性需要各主體協(xié)同。從教學(xué)過(guò)程看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施涉及教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等。從教學(xué)空間看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)涉及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、交通等，這就要求高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須統(tǒng)籌考慮各環(huán)節(jié)，構(gòu)建相互協(xié)作發(fā)展的協(xié)同機(jī)制。第三，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)需要各主體協(xié)同實(shí)施。首先是教師及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地人員對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，如學(xué)生參與的態(tài)度、思考的深度、后續(xù)的跟蹤學(xué)習(xí)等；其次是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地選擇契合度、教學(xué)目的、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的連貫性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次是師生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地主講老師的評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、答疑解惑能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性需要協(xié)同

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是思政課理論教學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界的映射，也是各專(zhuān)業(yè)課程在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這就要求思政課之間、思政課與二級(jí)學(xué)院的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課之間、思政課與團(tuán)委學(xué)工實(shí)踐課之間在內(nèi)容上協(xié)同，不能出現(xiàn)簡(jiǎn)單再重復(fù)現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)實(shí)困境：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同不足

多年來(lái)，高校思想政治工作系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)都在探索協(xié)同的途徑或方式，但已有的協(xié)同工作仍然沒(méi)有形成明顯的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)協(xié)同不夠

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的選擇必須綜合考慮主題內(nèi)容、學(xué)生疑惑點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)三個(gè)維度。依托主題內(nèi)容是高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容邊界，關(guān)注學(xué)生疑惑點(diǎn)是理解強(qiáng)化政治認(rèn)同的關(guān)鍵，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參加積極性的重要保障?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)選址過(guò)程中，教師以教材的理論為根基設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但缺乏對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，出現(xiàn)“為了任務(wù)而實(shí)踐，為了實(shí)踐而實(shí)踐”的情況，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只是作為單純理論課的印證，學(xué)生感悟不深。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的工作隊(duì)伍協(xié)同不夠

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中，需要協(xié)同校地雙方、校內(nèi)各方。雖然校內(nèi)外的育人目標(biāo)是一致的，但囿于各單位崗位職責(zé)和工作重點(diǎn)的不同，“在缺乏有效溝通交流的機(jī)制下，難以形成育人的合力。”^[2]

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同不夠

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容既要符合教材理論，又要符合時(shí)代特色、適應(yīng)大學(xué)生的個(gè)性需求。但實(shí)際操作中，首先，思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)尚未形成一個(gè)體系。目前高校思政課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源整合不夠，缺乏編寫(xiě)規(guī)范、銜接緊密的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大綱和方案。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)選擇往往是紅色資源豐富的地區(qū)、鄉(xiāng)村振興的典范村莊、博物館、政府相關(guān)部門(mén)的開(kāi)放日活動(dòng)等，這就出現(xiàn)不同課程選擇同一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的情況，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容雷同。其次，思政課與專(zhuān)業(yè)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同不夠。根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位特點(diǎn)，選擇與之相關(guān)的思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，做到思想政治理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)精神的塑造相融合。如在主題為《鄉(xiāng)村振興》的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生關(guān)注某個(gè)具體產(chǎn)業(yè)的技術(shù)難題，如何在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到思政育人目標(biāo)，依然是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)待解決的難題。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下合力的協(xié)同模式未形成

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，決定了不可能所有的學(xué)生都參加，雖然直播讓在校生也能同步參與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，但這也考驗(yàn)著技術(shù)設(shè)備、拍攝技巧及主講老師的臨場(chǎng)能力。

二、高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同不足原因分析

一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間能否相互協(xié)調(diào)配合，與其認(rèn)知基礎(chǔ)、發(fā)展動(dòng)力和過(guò)程控制密切相關(guān)。

（一）認(rèn)知基礎(chǔ)：協(xié)同主體觀(guān)念差異

從校內(nèi)各單位看，高校雖然一直強(qiáng)調(diào)校內(nèi)各單位要始終圍繞立德樹(shù)人總目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，各主體要齊抓共管，但囿于這些機(jī)構(gòu)各自崗位職責(zé)和工作重點(diǎn)有所不同，它們的認(rèn)識(shí)自然存在差異。校內(nèi)二級(jí)學(xué)院更多認(rèn)為思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院及團(tuán)委學(xué)工等部門(mén)本身就有實(shí)踐活動(dòng)，他們認(rèn)為沒(méi)有必要再花費(fèi)人力物力財(cái)力參與思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。從地方單位看，校地之間本質(zhì)上屬于相對(duì)獨(dú)立的主體，有著不同的組織、實(shí)力和協(xié)同意愿，地方單位認(rèn)為教書(shū)育人職責(zé)主要在學(xué)校，參與思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性并不高，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。

（二）發(fā)展動(dòng)力：協(xié)同主體不同的利益訴求

觀(guān)念不統(tǒng)一是影響高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同教學(xué)的重要因素，而觀(guān)念不統(tǒng)一的背后在于利益訴求的不同。對(duì)于馬克思主義學(xué)院及其教師而言，龐大的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出一定程度上影響本學(xué)院其他項(xiàng)目的建設(shè)，不斷擴(kuò)大的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)模增加教師教學(xué)工作量，影響馬克思主義學(xué)院教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性。對(duì)于校內(nèi)二級(jí)學(xué)院而言，其考核指標(biāo)不直接與馬克思主義學(xué)院的教學(xué)關(guān)聯(lián)，他們與馬克思主義學(xué)院協(xié)同開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性并不高。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地而言，他們的訴求是獲得直接或間接的經(jīng)濟(jì)利益，更多是希望得到高校的技術(shù)支持，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效益，獲得更大的利潤(rùn)及社會(huì)影響力。對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)看成“旅游”，課前對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、理論教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解不夠，在“行走”過(guò)程中缺乏思考，結(jié)果便是“轉(zhuǎn)了、看了、聽(tīng)了、玩了—完了”^[3]，其現(xiàn)場(chǎng)獲得感一般。

（三）過(guò)程控制：協(xié)同主體面臨不同的壓力

從馬克思主義學(xué)院角度看，作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主體單位，其與教師面臨著以下挑戰(zhàn)：“第一，資源挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要大量的校內(nèi)外資源。作為一個(gè)教學(xué)單位，在日常工作開(kāi)展中所接觸的校內(nèi)外單位相對(duì)單一，對(duì)接和掌握的實(shí)踐教學(xué)資源也相對(duì)單一。第二，時(shí)間挑戰(zhàn)。對(duì)于原本課時(shí)量就較大的任課教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐學(xué)分的增加需要更多時(shí)間和精力的投入。如何在有限的時(shí)間里開(kāi)展更多的教學(xué)任務(wù)、給學(xué)生帶來(lái)更多的獲得感，是實(shí)踐教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。第三，經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。承擔(dān)思政課的主講教師主要是來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的教師，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)和內(nèi)容了解不多”^[4]，尤其是對(duì)直播技術(shù)了解不多，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直播時(shí)可能存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)看，高?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)有兩種：一種是紅色景點(diǎn)、博物館等，另一種是企業(yè)或鄉(xiāng)村。即便有專(zhuān)業(yè)講解員，也很難針對(duì)高校思政課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展講解，這就可能導(dǎo)致“兩張皮”的情況，他們?nèi)粢c馬克思主義學(xué)院教師共同備課，無(wú)疑增加了他們的工作量，他們協(xié)作的積極性并不高。

從校內(nèi)各相關(guān)二級(jí)學(xué)院看，他們面臨的壓力也不?。旱谝唬嚓P(guān)二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間本身不夠，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，較少?gòu)乃颊说慕嵌燃右蕴嵘?。第二，?zhuān)業(yè)課教師大都關(guān)注情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)，而問(wèn)題澄清與道理闡明型、行為規(guī)約型、問(wèn)題應(yīng)對(duì)型的思政知識(shí)儲(chǔ)備不夠。因此，二級(jí)學(xué)院老師與馬克思主義學(xué)院老師共同組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積極性并不高。

對(duì)于學(xué)生而言，一部分學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中態(tài)度端正，希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)了解社會(huì)大課堂，但對(duì)于很多學(xué)生而言，他們認(rèn)為參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后還要完成相應(yīng)的任務(wù)，在課業(yè)繁重情況下選擇不參加。

三、高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)同路徑構(gòu)建

系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)往往由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)協(xié)同作用決定。若子系統(tǒng)協(xié)同得好，則能“提升系統(tǒng)的有序性和整體效應(yīng)，產(chǎn)生1+1﹥2的效果。”^[1]因此，在思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中可從改變認(rèn)知、發(fā)展動(dòng)力、過(guò)程控制等三個(gè)角度發(fā)力，以提升教學(xué)的整體效應(yīng)

（一）改變認(rèn)知：建立立體互通的協(xié)作機(jī)制

首先，社會(huì)層面，要善于利用社會(huì)教育資源加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。在社會(huì)大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，促使大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)。

其次，高校層面，要建立思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。高校要制定科學(xué)、合理、系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，建議成立思政課實(shí)踐（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要成員包括黨委宣傳部、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門(mén)以及各二級(jí)學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌整合各院系實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、本校本地的資源，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)外互補(bǔ)、多主體共同參與的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)育人體系。

再次，同城高校要建立思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)聯(lián)盟。通過(guò)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)聯(lián)盟加強(qiáng)同城各高校之間思政課實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。針對(duì)同一實(shí)踐主題、同一實(shí)踐地點(diǎn)，進(jìn)行不同實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)校學(xué)生的需求。

（二）激發(fā)動(dòng)力：引導(dǎo)合成機(jī)制

為了激發(fā)各現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主體的積極性，高校必須緩解他們參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的壓力。針對(duì)馬克思主義學(xué)院面臨的資源、時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，學(xué)校給予資金、人力、培訓(xùn)支持；針對(duì)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，高校要在校內(nèi)通過(guò)一定的機(jī)制為他們經(jīng)濟(jì)價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)牽線(xiàn)搭橋，如組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師為其解決生產(chǎn)中的問(wèn)題，組織馬克思主義學(xué)院教師為他們提供理論宣講、基地推介等，學(xué)工和團(tuán)委主辦的學(xué)生寒暑假實(shí)踐可以根據(jù)基地訴求，制定訂單式實(shí)踐主題，為他們提供服務(wù)；針對(duì)二級(jí)學(xué)院教師思政知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，馬克思主義學(xué)院教師可與各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師一起備課，避免課程思政“低級(jí)紅”現(xiàn)象；針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)生態(tài)度問(wèn)題，教師可將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課畢業(yè)論文、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、各類(lèi)科研項(xiàng)目等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，延伸現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“產(chǎn)業(yè)鏈”。

（三）控制過(guò)程：構(gòu)建資源調(diào)配的整合機(jī)制

在思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)各方、校地雙方可以進(jìn)行互惠信息共享、資源優(yōu)化配置、行動(dòng)最優(yōu)同步，最終達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.溝通：互惠信息共享

思想政治教育工作者應(yīng)貼合時(shí)代的變化，立足思想政治教育的政治性和滲透性，不斷引入開(kāi)放、豐富、具有時(shí)代特色的教育內(nèi)容。這就要求高校二級(jí)學(xué)院要敏銳洞察地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展個(gè)案對(duì)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用，馬克思主義學(xué)院有義務(wù)將最新的理論成果與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地分享，在校地雙方共同備課中，實(shí)現(xiàn)理論及基地資源緊密結(jié)合。

2.協(xié)調(diào)：優(yōu)化資源配置

（1）優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。首先，馬克思主義學(xué)院要打破思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各自為政的界限?！八枷氲赖屡c法治”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)關(guān)注中國(guó)道德建設(shè)和法治建設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題；“中國(guó)近代史綱要”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)以“四史”教育為主；“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)以“馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化”的歷史進(jìn)程和理論成果為主；“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)關(guān)注在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下中國(guó)社會(huì)的變化；“馬克思主義基本原理”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)從整體上關(guān)注馬克思主義在中國(guó)合乎辯證邏輯的發(fā)展。其次，馬克思主義學(xué)院與二級(jí)學(xué)院要打破現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各自為政的界限，思政課與專(zhuān)業(yè)課程思政應(yīng)攜手打造統(tǒng)一的思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系。

（2）優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地構(gòu)成。擁有一批特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地是保證思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從“專(zhuān)題內(nèi)容、學(xué)生疑惑點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)”三個(gè)維度，打造舊址（遺址）或紀(jì)念館等為代表的紅色資源、習(xí)近平總書(shū)記的足跡、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想踐行地等３種類(lèi)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。

（3）優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解教師隊(duì)伍。思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以依托現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，根據(jù)各課程及專(zhuān)題的建設(shè)需要，積極引入社會(huì)主講老師，如引入全國(guó)勞模、黨的二十大代表、全國(guó)三八紅旗手標(biāo)兵、福建省勞模、福建省引進(jìn)人才、扎根基層的普通人、學(xué)生講師團(tuán)、退伍大學(xué)生士兵等，從而提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

3.行動(dòng)：最優(yōu)同步

（1）馬克思主義學(xué)院行動(dòng)。為了避免思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)陷入“游學(xué)”模式，馬克思主義學(xué)院要做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備—實(shí)施—反饋三個(gè)階段工作。在準(zhǔn)備階段，一方面，教師到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行考察，了解思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)的地理、條件等，與基地工作人員深入溝通，確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主講內(nèi)容重難點(diǎn)；另一方面，教師提前發(fā)布與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地有關(guān)的資料及理論內(nèi)容，研讀經(jīng)典文獻(xiàn)。實(shí)施階段，教師通過(guò)講解、提問(wèn)、討論、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)在后期階段，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)牽線(xiàn)搭橋等方式為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地提供技術(shù)、人才等支持。

（2）基地行動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地要在講解內(nèi)容、參觀(guān)上提供便利，在隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高問(wèn)題解答的深度，強(qiáng)化思想政治教育理念，輔助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。

（3）校內(nèi)行動(dòng)。首先，馬克思主義學(xué)院與二級(jí)學(xué)院應(yīng)聯(lián)手組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，共同完成一個(gè)基地兩個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)。其次，思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鏈要延伸到學(xué)工、團(tuán)委，當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，馬克思主義學(xué)院應(yīng)與學(xué)工團(tuán)委合作，統(tǒng)籌后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的主題，拓展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的廣度，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的深度。

（4）學(xué)生行動(dòng)。準(zhǔn)備階段，一方面，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提出困惑問(wèn)題；另一方面，具備許可情況下，學(xué)生可與老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)施階段，學(xué)生在看、聽(tīng)、學(xué)、思、悟的過(guò)程中尋找答案，解決困惑。后期階段，學(xué)生要回顧和總結(jié)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、所思所想，并以專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)前—中—后教學(xué)三環(huán)節(jié)增強(qiáng)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的獲得感與滿(mǎn)意度。

（5）線(xiàn)上行動(dòng)。教師一方面可以通過(guò)直播的方式現(xiàn)場(chǎng)回答線(xiàn)上學(xué)生的疑惑；另一方面，有條件的學(xué)校，教師可運(yùn)用AR、VR技術(shù)，構(gòu)建“虛擬人—機(jī)器人—真實(shí)我”的三維動(dòng)畫(huà)，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生與線(xiàn)下參加思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)生一樣，感同身受。

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收稿日期：2023-06-02

基金項(xiàng)目：福建省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)課題（2021028）；龍巖市廖雅珍思政課名師工作室（2022001）。

作者簡(jiǎn)介：廖雅珍（1980―），女，福建永定人，龍巖學(xué)院副教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育；

馬春玲（1975―），女，福建永定人，龍巖學(xué)院教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育。