課程思政與中職旅游專業英語教學融合探微

張慧云

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的應有之義，也是職業教育課程改革的必然選擇。課程思政與中職旅游專業英語教學融合，能夠確保育人目標的完整性，體現課程改革的先進性，彌補思政課程的短板。中職旅游專業英語教學應從育人理念、內容體系、隊伍建設、教學方法、評價機制等方面，實現與課程思政的融合，力求兼顧知識傳授和價值引領，培養德才兼備的高素質人才。

關鍵詞：課程思政；中職；英語教學；旅游專業；立德樹人

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0045-04

基金項目：2021年度柳州市職業教育一般課題“中職專業英語課程思政教學的實踐探索———以旅游服務類專業為例”（課題編號：LZJ2021C066）

國務院2019年印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），要求職業學校各類課程與思想政治理論課協同育人。同年11月，《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》也強調，應當在公共基礎課和專業理論課中滲透思政教育內容，并以此作為評判教學質量的重要標準。中職英語作為一門兼具工具性和人文性的學科，不僅負責語言知識和語言技能的傳授，而且對學生“三觀”的形成也將產生深遠影響，應著重培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。可見，推進課程思政是中職專業英語教學的應有之義，有利于培養出職業技能扎實、思想素質過硬的優秀人才。

1.確保育人目標的完整性

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》圍繞英語學科核心素養，確定了四維育人目標，包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。其中，文化意識的培養有助于學生了解中外文化差異，并加強國家認同和文化自信，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，從培養高素質人才的維度看，在中職英語教學中融入課程思政元素勢在必行，符合中職學校育人基本要求，符合“立德樹人”根本宗旨。

按照“立德樹人”根本要求，中職英語教學中有機融入思想政治教育內容，契合高水平育人的現實目標[1]。對中職學生來說，除了完成語言的基本技能學習之外，還需要通過討論、對比、擴展、鑒別、結合時事等方式將語言學習與中國傳統文化、家國情懷、社會主義核心價值觀結合，提升思想政治素養，為深造、就業和個人發展服務。因此，課程思政在中職英語教學中的滲透，對實現中職育人目標至關重要。

2.體現課程改革的先進性

中職旅游專業英語教學有其特殊性，一方面要與職業化應用場景相銜接，另一方面要突出本專業的功能價值，即讓學生在專業知識的學習中培養興趣、提升能力，為日后的就業、發展做好準備[2]。之所以強調課程思政與中職旅游專業英語教學融合的必要性，核心原因就在于課程思政是基于專業課程與思想政治教育形成的全新教學樣態，能夠確保專業教學的先進性和純潔性，同時調動學生的主觀能動性，使學生全神貫注于專業知識學習，促進身心素養的穩步提高。對教師來說，切實把握中職旅游專業英語教學的特殊需求，就是要突出課程思政在日常教學中的現實功能，讓思政化元素形成滲透效果，讓思想政治教育成為常態，以此突出思政的主體價值，確保中職旅游專業英語教學更具深度和影響力。因此，課程思政與中職旅游專業英語教學的融合，體現了中職學校課程改革的基本方向，具備現實必要性，對師生都具有突出的正面影響。

此外，課程思政體現了當前中職學校教育改革的現實趨勢，對教師改進教學思路和方法具有指導意義。教師可以借助多種方法對旅游專業英語教學的課程思政案例進行設計，同時借助線上線下渠道挖掘教學資源，打造知識性和趣味性融匯的教學樣板，以此提升教學輻射力，增強學生的綜合技能與學科素養。毋庸諱言，旅游專業英語教學與思政內容的融合對豐富專業教學的內涵大有裨益，而且可以突出其引領價值，讓學生在專業知識和職業化能力的成長中更具韌性與活力。總之，旅游專業英語教學與課程思政的融合體現了課程改革的先進性，體現了“以生為本”的總體育人觀。

3.彌補思政課程的短板

隨著思政教學在中職學校教育中的地位顯著提升，如何打造課程思政的模范樣板，并將課程思政與專業教學有機融合，已然成為一線教育工作者著力思考的現實問題。從過往的情況看，中職學校專業教學中思政元素的融入相對粗放，策略相對單一，缺乏有效的延展和滲透，學生的思政體驗并不顯著。比如，在旅游英語專業的教學過程中，教師傳統的思政應用方式就是知識講解和課堂的傳授，缺乏實踐活動的輔助，缺少課外有效指導和啟發，學生很難從旅游英語的維度感知課程思政的價值，對于其中的思想政治理論和素材也缺乏立體理解。因此，在現有中職學校課程思政的實踐基礎上，打造更務實、更全面的課程思政融合模式，將其與英語教學相結合，無疑具備突出的必要性。換言之，課程思政與中職學校專業英語教學的融合，能夠產生補短板、延鏈條、增效能的良好效果，借此提升教學的有效性，確保思政樣式更為多元，學生的思想政治素質得到穩步提升[3]。

習近平總書記明確提出“提升思想政治教育親和力和針對性”“各類課程與思想政治理論課同向同行”等要求。這指明了課程思政的教育方向，即在培養各種能力的素質課程以及崗位能力的專業課程中融入思想政治教育，用一種新形態的思政教育方式，強化思政育人效果。據此可以看出，將課程思政與中職專業英語教學相結合，符合思想政治教育有機滲透的要求，能夠在職業教育中突出思政教育的價值，讓學生形成正確的三觀和良好的職業素養，這無疑是職業教育的核心訴求所在。

1.轉變育人理念

以中職英語教學為重要支點，有機融入課程思政元素，關鍵在于挖掘多元化的思政素材和資源，統籌教學各環節，為高水平育人工作提供有力支持。教師要提高認識，轉變育人觀念，將課程思政與英語教學密切融合，確保課程思政元素的滲透更為透徹、完整。

例如，在服務類專業的英語教學過程中，教師要著重挖掘“愛崗敬業”“勤勞刻苦”“服務至上”“優雅大方”“舉止得當”“為他人著想”“尊重當地風俗”“保持文化自信”等思政元素，并結合具體事例對英語知識中的思政內容進行生動講解，讓學生“知其所以然”。教師可以通過課堂互動的方式，激發學生熱情，讓學生從課程思政維度探究旅游服務英語的特點，使學生在掌握詞匯、語法和應用方法的基礎上形成情感認同，做到思維層面的信服，提升知識遷移能力。教師還可以通過“校企合作”平臺打造實踐育人模式，融入旅游英語、服務英語的思政要素，強化對學生的引導和激勵，確保課程思政價值不斷彰顯。再如，中職英語專業教師可結合旅游服務類英語的課程特點，借助優秀案例進行課堂教學，同時引入生活化元素，用鮮活的事例說明問題，讓學生在提升英語專業知識能力的同時提高認識，形成較高的專業素質。如針對服務場景出現的相關案例，教師可以對正反兩方面的案例進行對比，提煉出“服務客戶”“恪盡職守”“擔當負責”“互幫互助”等思政元素，讓學生在解析案例的過程中學會用英語進行口語表達，展現其課程思政價值，提高學生服務類英語的應用能力[4]。

2.構建內容體系

中職學校的英語教學工作有其特殊性，因此在融入課程思政的過程中要突出特色，圍繞學生的需求設計一體化內容，構建完善的內容體系，確保課程思政元素的滲透更為深入，進而對專業教學產生積極影響。考慮到中職學校英語教學的特點，教師在構建內容體系時應從現有的教材、課程、授課方式著手，有機滲透課程思政元素，進而搭建起完善的課程思政內容體系。例如，在商務英語知識教學中，教師可以圍繞商務英語的特性開發思政資源，圍繞商務英語行業的服務特點進行英語詞匯和語境設置，突出思政韻味，豐富學生的崗位體驗，使學生在英語技能養成中形成商務化、市場化意識，強化思政感知與理解。

打造中職英語課程思政體系，教師要秉持“全過程”思維，從課前、課中、課后等維度切入，充分利用線上線下渠道打造思政體系。例如，在英語教學過程中，教師可以利用現有教材與線上渠道，提取英語知識中的思想政治元素，提煉關鍵的詞句，對關聯性的思政要素進行歸納，并在課堂中進行講解，引導學生開展互動。可以說，通過線上線下的混合式課程思政模式的構建，教師能夠進一步突出課程思政的意蘊和價值，打造一體化的思政結構，促進教學穩步發展。

中職英語教學中課程思政元素的融入要體現在教學的各個維度和層面，教師要全面思索教學的特性，加大思政資源和素材的開發力度，充分利用現代技術手段和媒介渠道，開發利用相關資源，打造矩陣式的英語課程思政體系，夯實教學根基[5]。例如，在服務類專業英語教學中，教師可以充分利用豐富的網絡資源，不斷充實教學資源庫內容，還可以通過QQ、云課堂、美拍、抖音、快手等渠道發布思政學習材料。

3.加強隊伍建設

從現實維度看，中職學校英語課程思政的推進要以思政元素和英語教學的融合為重點，因此專業教師必須具備多方面素養和能力，要同時掌握思想政治教育技法和英語教學技巧。為此，中職學校要強化專業師資力量建設，可以定期開展“主題”培訓工作，圍繞職業教育中課程思政的實踐模式進行培訓，著力提升英語教師的思想政治水平。中職學校也可以開展“大師課堂”“高端講座”“思政面面觀”“英語課程思政案例研討”等主題性活動，讓教師在座談、互動、切磋、研習的過程中提升能力，掌握課程思政實踐方法。

英語教師要增強使命感和責任感，加強日常學習與“充電”，切實提升綜合素質。學校要千方百計地為專業教師提供保障，加大培訓和培養力度，確保教師熟諳課程思政的操作方法，同時掌握英語教學的最新動態。學校可以以優秀的課程思政教學案例為載體，開展“主題研習”“交流匯報會”“名師課堂”等生動有趣的活動，提升英語專業教師的課程思政能力，促進教師隊伍素質的有效提升。總體來說，中職學校要針對教師綜合能力的發展進行有效扶持與引導，促進教師各方面能力的提高，為課程思政與英語教學的交融創造條件，為高水平育人工作提供有力支持[6]。

4.創新教學方法

將課程思政作為中職英語教學的重要切入口，一方面可以豐富教師的教學策略，提升教學的深度和層次性，另一方面有利于對學生進行情感、態度、價值觀的引領，促進學生全面發展。為此，教師要積極作為，更新教學思維，創新教學方法，實現課程思政與英語教學的深度交融。

首先，教師可以通過設計情境的方式，再現思政場景，優化學生學習體驗。例如，教師可以在旅游專業英語課堂教學中巧設情境，運用多媒體展示、現場演示、情境互動等方法，引導學生感受旅游英語的特性，掌握旅游英語中禮儀、交流、推介、互動等知識，對不同情境下的旅游英語用詞和表達方法實現熟練掌握。

其次，教師可以設計教學任務，推動學生進行主題探究，促進學生知識應用。例如，在旅游英語教學過程中，教師可以設計“旅游對話任務”“游覽應急處置任務”等，要求學生全程用英文交流并解決問題，重點考查學生詞匯和語法掌握水平。學習任務的有效驅動和導引，有利于培育中職生主動、熱情、周到、甘于奉獻的服務意識，塑造他們樂于交往、善于溝通的能力和良好團隊協作精神，使他們形成良好的禮儀、優雅的氣質、節約環保的意識等。

再次，教師可以借助不同類型的作業推進教學，促進思政元素的有效滲透。通過各類作業的設計，教師可以充分分解課程思政模塊，使之有效轉變為英語學習載體，以此推進教學，幫助學生更好地形成專業思維與應用能力，促進其全面發展[7]。

最后，教師可以積極推動案例教學、互動教學與游戲教學等，實現課程思政內容的有效融入。例如，在旅游專業的英語教學過程中，教師可以選擇國內外的代表性案例加以講解，同時引導學生從思政角度進行探究、互動，大膽發表自己的看法，加深理解。此外，教師還可以運用“角色扮演”“游戲模擬”等不同方式，豐富學生的學習體驗，使學生從英語知識遷移和運用的角度感受課程思政內容的價值。

5.優化評價機制

為了確保課程思政更為有效地融入到專業英語教學中，教師要積極推進全過程與動態化評價，打造可行性的評價機制，對教學尤其是英語課程思政進行全方位透視，重點檢視其中的問題和不足，為改進英語課程思政的應用方法和策略提供依據。評價機制的建立，可以幫助教師對課程思政融入英語教學的路徑、適配性、學生反應、知識滲透程度等進行有效評估，進而找到課程思政融入的缺失，為改進教學創造條件。

例如，在旅游服務類英語知識的教學過程中，教師要推動全過程的動態評價，讓學生成為評價主體，激發學生主觀能動性。教師可以按照“師評+自評+互評”相結合的方式，設置合理的評價權重，重點突出學生自我評價與交叉互評的功能，讓教學評價更為全面、精準，更好地反映“教與學”兩個方面的問題和不足。在課堂教學完成后，教師可預留10分鐘～15分鐘時間開展課堂評價，要求學生積極參與。這樣，既可以幫助教師改進教學的不足和誤區，也可以激發學生的榮譽感和自我糾錯意識，實現學習思路的有效調整與優化[8]。

課程思政是推動中職英語教學演進和創新的重要外來動力，實質是對學生思維素養、情感技能訓練的重要“工具”。進一步健全評價機制，打造多元主體、動態化與一體化的評價模式，能助推課程思政與中職英語教學的融合，實現教學的轉型升級。一方面，教師必須發揮主動作用，合理放權、積極探究，讓學生廣泛參與到教學評價中；另一方面，學生要激發“主人翁意識”，對教學的動態化過程進行評價，同時積極保持與教師的溝通。例如，在中職英語課程思政課堂教學中，教師要引導學生在學習過程中開展互動、溝通，隨時針對教師的教法、課堂互動模式、作業設計思路、自身學習體驗等進行評價，完成動態化的語言反饋，傳遞有效的評價信息。通過打造高素質的評價機制，中職英語課程思政建設能得到逐步深化，學生的學科素養與思政能力也能得到逐步提高。

綜上所述，在新時期中職學校英語教學過程中有機融入課程思政元素，不僅能夠極大豐富英語教學內涵，而且可以促進學生職業素養和思政素養的不斷提高。為此，教師要探究課程思政的融入路徑和模式，結合英語教學特性，開發課程思政資源，創新教學方法與策略，激發學生主動性，推動動態化的過程評價，不斷提升英語教學綜合質量，為高水平育人賦能。

參考文獻：

[1]曹媚.中職英語課程思政教學實踐研究[J].廣東職業技術教育與研究，2021（06）：39-41.

[2]張霞輝，唐晶.“三全育人”格局下中職英語課程思政路徑研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2023（02）：91-94.

[3]王艷玲.中職英語課程思政教學改革策略研究[J].海外英語，2022（11）：164-165+175.

[4]章磊.英語課程思政的思考與實踐[J].教育研究與評論，2022（12）： 58-60.

[5]楊麗娟.課程思政視域下中職英語教學改革思路探索[J].現代職業教育，2021（48）：204-205.

[6]熊一婷.基于智慧課堂的中職英語課程思政探索與實踐[J].鄂州大學學報，2022，29（02）：77-79.

[7]孫陽陽.英語課堂“課程思政”教學實踐研究[J].天津職業院校聯合學報，2023（01）：35-39.

[8]高彩梅，徐兆林.立德樹人背景下中職英語課程思政的意蘊、困境與對策[J].教育科學論壇，2022（12）：27-30.

Exploration of the Integration of Curriculum Ideological and Political Education with English Teaching for Tourism Majors in Secondary Vocational Schools

Zhang Huiyun

（Liuzhou No.2 Vocational and Technical School， Guangxi Province，Liuzhou 545005， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an essential part of implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and it is also an inevitable choice for vocational education curriculum reform. The integration of ideological and political curriculum and English teaching for tourism majors in secondary vocational schools can ensure the integrity of educational objectives， reflect the progressiveness of curriculum reform， and make up for the shortcomings of ideological and political curriculum. The teaching of English for tourism majors in secondary vocational schools should promote the integration of ideological and political courses with professional English teaching in terms of educational concepts， content systems， team building teaching methods， evaluation mechanisms. Efforts should be made to balance knowledge transmission and value guidance， and cultivate high-quality talents with both morality and talent.

Key words： curriculum ideological and political education； secondary vocational school； English teaching； tourism major； foster character and civicvirtue