小學低年級數學實施生活化教學模式的探索

黃艷紅

《義務教育數學課程標準》明確指出，在數學教學中要注意聯系實際，強化實踐活動，讓學生能夠較好地掌握數學基礎知識，運用數學知識解決生活實際問題。數學知識源于生活實際，并應用于生活實踐。因此，在小學低年級數學教學中，教師應從學生的身心發展特點出發，以學生的實際生活為基礎，對教學內容進行生活化加工，把數學與生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣，幫助他們更好地理解數學知識、建立學習自信心，為未來的數學學習打下堅實基礎。

一、轉變理念，引進生活化教學

在小學低年級數學教學過程中，學生由于受到身體和心理的發育限制，面對較為枯燥難懂的數學知識，缺少足夠的理解能力，如果教師只是一味地單向灌輸，仍然采取陳舊落后的教學方式，會使學生產生倦怠感與無力感，長此以往，最終導致學生跟不上教師的思維節奏而放棄數學學習，數學成績也會逐漸呈下降趨勢，難以達到預期的教學效果。因此，在小學低年級數學教學中，教師應及時轉變教學理念，引導學生在學習中聯系生活實際，激發學生的學習興趣，讓他們能更好地接觸數學、學習數學。對于低年級學生而言，生活化的教學方式將課堂教學變得更為有趣，能夠讓學生更輕松地掌握數學知識，提升其知識轉化的能力。

例如，教學《認識鐘表》這一單元內容時，學生在生活中早就接觸過“時間”概念，但是還分不清楚鐘面上的時針、分針，不能準確地認、讀、寫準確的時間。由于低年級學生的專注力容易分散，如果在課堂上教師全程采用口頭授課、板書講解的方式進行教學，不僅難以激發學生的學習興趣，還會使學生產生消極情緒。因此，教師應轉變教學理念，在教學過程中將理論與實際相結合，通過在學生熟知的生活片段中引入課本知識，激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，讓他們樂于探索新知。如收集生活中的各類鐘表圖片，有電子鐘表、鬧鐘、手表等。教師利用多媒體設備向學生展示圖片，激發學生對鐘表的探索興趣。接著，通過猜謎語“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕”，引導學生生動形象地認識鐘表，進一步明確時間概念，通過仔細觀察分析教室里的鐘表，了解鐘表上共有12 個數字、12 大格及3 個指針。教學聯系生活實際，能夠讓學生在觀察、探索感悟數學與生活的聯系的過程中，了解時間、珍惜時間。

二、剖析教材，從教材過渡到生活

教材是教學的根本。在開展教學前，教師應深入剖析教材，提煉出貼近實際、貼近生活的知識點，實施生活化教學，引導學生在生活中感受數學，運用數學知識解決實際問題。只要教師用心研究、挖掘，就會找到與生活聯系的點，攻克知識難關，幫助學生建立起知識架構。

例如，教學《認識物體和圖形》這一單元內容時，生活中的長方體、正方體、圓柱、球等這些形狀的物體隨處可見，教師可采取實物辨認、生活游戲等方法開展教學。在教學過程中，教師可通過設計“有獎競猜”“物品歸類”“摸一摸”等教學活動，幫助學生更好地理解數學知識，提高數學應用能力。首先，教師設計“有獎競猜”的游戲，引導學生指認生活中的各種物品，如盒子、房子、橡皮擦、書、魔方、便利貼、蠟燭、鉛筆、桿子、足球、籃球等，讓學生快速準確地回答出這些物體的形狀。通過教學，學生對物體和圖形有了初步的了解，能夠基本分辨出生活中物體的形狀。接著，教師開展“物品歸類”的游戲，讓學生對生活中的物體進行歸類，如筆盒可歸類為長方體。通過引導學生進行歸類訓練，可以幫助學生認知長方體、正方體、圓柱和球，了解它們的名稱，感知它們的特征，并學會辨認這幾種物體的形狀。最后，教師開展“摸一摸”的游戲，即摸一摸身邊的書、桌子、筆盒、鉛筆等各種物品，通過觸感加深對知識點的學習。教師在教學中將生活與教材緊密結合，使學生能感受到生活與數學的緊密聯系，通過生活化教學又可以培養學生觀察事物的能力，幫助他們初步建立空間概念。

三、創設情境，激發學生學習興趣

在教學中，教師以教材內容為基礎，創設生活化情境，讓學生置身于貼近生活的場景中，有利于學生更深入地分析問題、解決問題。趣味化的生活情境更能快速地激發學生的學習興趣，讓學生主動自發地投入到學習中。因此，教師要根據教學內容創設生活化教學情境，合理利用生活化資源輔助教學，化難為易，讓學生在實際生活情境中發現數學、掌握數學。

例如，教學《位置》這一單元內容時，教學目標是讓學生了解“上、下、前、后、左、右”方位的基本含義，并感受它們之間的相對性，同時學會用“上、下、前、后、左、右”方位詞描述物體的相對位置。因此，教師在教學過程中，可以利用計算機輔助開展教學，創設生活情境：秋天到了，農民伯伯在地里忙著收莊稼，小松鼠忙著摘松子。教師提出問題：“看他們的位置，你發現了什么？誰在誰上面？誰在誰下面？”學生通過觀察回答問題：“農民伯伯在下面，小松鼠在上面。”教師再次提出問題：“如果是站在農民伯伯的位置，該如何描述呢？”學生觀察思考后回答：“小松鼠在農民伯伯上面。”教師通過層層遞進的提問，引導學生觀察小松鼠的位置，思考“小松鼠在上面，小松鼠在下面”這樣的描述是否正確？怎樣才能完整地用“上”“下”方位詞說明小松鼠的具體位置呢？通過創設情境，學生知道了對比的參照物不同，小松鼠的上下位置就會改變。接著，教師設計“聽口令，擺一擺”教學環節，引導學生按照教師口令執行動作。如讓學生先將數學書擺在桌面上，然后將數學練習冊擺在數學書的下面，最后將鉛筆放在數學書的上面，讓學生說一說它們之間的方位關系。在活動探索中，學生通過觀察、感知、理解“上與下”的關系及其相對性。教師通過設計實踐活動幫助學生建立空間意識，讓學生能將空間知識運用于生活中，并能解決實際問題。

四、動手操作，感受實際生活

數學學習是探索、求證的過程。在教學過程中，教師應為學生創造動手實踐的機會，讓學生在實踐過程中感悟數學、構建數學模型，學生通過動手實踐，在探索中逐步領悟數學知識。同時，教師應為學生提供更多的數學活動機會，讓學生在解決數學問題時有更多策略，讓他們在交流、合作中逐步驗證自己想出的方法是否有效，以便學生在以后的生活中運用數學方法解決生活中的實際問題。

例如，教學《圖形的拼組》這一單元內容時，教師可以采取動手實踐的教學方法開展教學，讓學生通過動手實踐，了解平面圖形的特征以及它們之間的內在聯系。教師事先準備好長方形、正方形、三角形、圓形等圖形，把學生分為幾個小組，將這些圖形分發給學生，讓他們自己拼一拼。活動開展前，教師提出拼圖時要注意邊與邊對齊、不重疊、不留縫等要求，注意凹凸對應、補全圖形。在實踐中，學生通過自己動手嘗試，發現兩個相同的三角形可以拼成一個四邊形等知識點。在教學過程中，教師為學生提供了充足的時間和空間，讓學生能放手去做、大膽操作，充分發揮他們豐富的想象力和創造力，最終拼接出一幅幅精彩的作品。通過動手實踐活動，學生能夠很快地掌握教師所講的內容，大大提高了學生的動手操作能力，激發了學生的想象力和創造力。

生活中的數學知識點無處不在，只要教師用心挖掘，就能找到與教學內容相貼合的生活素材。教師在教學中引用生活實例、創設生活情境進行生活化教學，能使學生更好地建立數學思維理解生活知識。同時，生活化教學能將復雜的數學難題簡單化，以更生動形象的形式展示在學生面前，這對于他們的數學學習有著積極作用。