基于立德樹人提升高中英語教學有效性的方法探究

摘 要：本文探究了立德樹人背景下提升高中英語教學有效性的方法，希望可以掃清高中英語教學中的障礙，幫助學生鞏固基礎知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高個人綜合素養。在立德樹人教育理念的影響下，教師轉變教學理念，創新教學模式，幫助學生突破學習難點，透過知識表層深入探究知識的魅力，從而收獲更多的學習成果。

關鍵詞：立德樹人；高中英語；有效性教學

作者簡介：林美，福建省永泰縣城關中學。

立德樹人是高中英語教學的根本任務，現代化的英語教學除了傳授英語知識之外，更應當培養學生的專業技能和文化素養。在教學中，教師需明確教學目標，注重因材施教、公平公正，從而使學生在學習知識的同時提高個人的品德修養。

一、立德樹人的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。德育是對學生的一種價值教育。中小學德育以理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育為主要內容，英語學科應根據學科特點進行德育滲透。在高中英語學科知識教學中，立德樹人的內涵是指學生在與他人相互交流、互相影響的過程中樹立正確的道德觀念和價值觀念。情感教育是立德樹人的重要體現，能夠使英語教學更具魅力。在立德樹人理念指導下，思想政治教育和英語學科的融合有助于提升學生的思想領悟力和思想高度。英語學科是兼具人文性和工具性的綜合性學科，在學習的過程中，學生會接觸到中西方文化，了解不同的文化及其作用與影響，從而堅定文化自信。在高中英語教學中，為了落實立德樹人根本任務，教師需健全教育體系，將社會主義核心價值觀融入體系中，幫助學生打牢學習基礎。同時引領學生樹立正確的三觀，讓學生多渠道、多方位地學習英語知識。教師應當通過專業進修、實踐反思等方式，提高個人的專業能力，為落實立德樹人根本任務提供智力支持。在創新教學模式、精心設計課程環節的前提下，努力挖掘英語學科中的思政元素，打造英語精品課程。在日常教學的過程中，教師應滿足社會對于學生的期許，將立德樹人融入學科知識的教學中，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、立德樹人視域下的高中英語教學的意義

當前，高中學生尚不具備充足的社會經驗，其對人生目標缺乏認知，學習目的不明確，學習積極性不高，沒有養成良好的學習習慣。因而，英語教師可以通過德育滲透，幫助學生改變不良學習習慣，端正學習態度，逐漸提高個人的綜合素養。在高中英語教學中，立德樹人根本任務的落實可以使教師轉變個人角色，使教師從社會、學校等多角度來分析教育的要求，實現思政教育和英語學科知識教學的高度融合。在教學的過程中，基于立德樹人的教育視野，教師能夠更好地迎合時代發展的需求，引導學生打牢英語學習基礎，同時依托相關知識內容來調動學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能夠透過現象看本質，在英語知識的學習過程中了解多元文化和正確的價值觀念。教師要充分發揮英語學科的育人價值，落實立德樹人根本任務，促進學生不斷進步，逐漸提高學生的綜合素養。

三、立德樹人視域下高中英語教學存在的問題

（一）學生欠缺思辨能力

部分高中學生的文化基礎知識比較薄弱，而且日常生活中很少接觸西方文化，在學習高中英語知識時，面對中西方文化差異缺乏較強的思辨能力。如果教師忽視培養學生的思辨能力，將影響學生的長遠發展，甚至使學生對英語學習產生畏難情緒和厭倦心理。教師則無法提高教學水平，亦無法落實立德樹人根本任務。

（二）教師的課程思政教學能力有待提升

在進行課程思政教學的過程中，部分高中英語教師的德育意識相對較弱，自覺性不足，而立德樹人對教師的課程思政教學能力要求極高。許多教師未能把握課程思政教學開展的契機，無法活用相關思政元素，對學生進行思想和行為上的引導。教師個人的思政素養和專業能力不足，也會影響學生的長遠發展，以至于學生難以樹立正確的價值觀念，無法夯實學習基礎和養成良好的學習習慣。

（三）教師的德育意識不強

隨著信息技術的發展以及互聯網的廣泛應用，人們可以借助互聯網查閱學習資料，教師可以借助互聯網豐富教學內容。但受到傳統教學觀念的影響，高中英語教師只關注提高學生的考試成績，而忽視了德育的重要性，這必將影響學生的綜合發展。如果無法引領學生正確的思想和行為，學生可能會出現思想觀念上的誤區，繼而難以端正態度，修正行為，提高學習能力。教師的德育意識不足，會影響到德育在教學中的滲透，因而很難真正落實立德樹人根本任務。

（四）中國文化教學的占比較小

在高中英語教學中，閱讀素材通常以西方文化內容為主，中國文化內容的占比相對較小。教師在進行高中英語教學時，通常是以教材中的知識內容為主，講解教材中的詞匯知識、語法知識等。許多教師忽視對中國文化知識的教學，在教學時，只講解西方文化，難以讓學生對本國文化產生認同感。中國文化在英語課堂中的缺失也會影響到立德樹人根本任務的落實，會對學生的思想觀念產生一些負面影響，容易導致學生過于追求西方文化或思想，而忽視對本國文化的學習與傳承。

四、立德樹人視域下提升高中英語教學有效性的方法

（一）塑造學生品格

無論是知識學習還是思維訓練，教育的最終目的是學生品格的塑造。而品格的塑造是無法靠訓練達成的，必須通過學生親身體驗、感悟激發內在的自我需求，自發形成道德價值觀。每個學生感悟的內容、層次是不一樣的，這種不同正是學生內在自我需求的反映，是學生品格塑造的必經之路。比如，教師可以通過課前的熱身滲透德育知識，加深學生對一些思想道德理念的認知，培養學生誠實守信、善良正直的美好品德。教師也可在日常教學中引導學生以一些激勵性的英文座右銘來鼓勵自己，培養學生正確的學習態度和人生價值觀。比如，“Great hopes make great man”等，使學生明確努力方向，積極主動地學習，勇于突破學習困難。

核心素養下的英語閱讀教學要結合課內知識，拓展更多中國文化知識，培養學生用英語表達中國文化的能力和意識，增強學生的文化自信和民族自豪感。依托文本和情境，將立德樹人根本任務潛移默化貫穿于英語教學全過程。如創設“校園采訪”情境，讓學生對中國文化進行思辨，爭做中國文化傳承者，講好中國故事，傳播好中國聲音。

（二）以單元整體教學為主進行德育滲透

教師立足德育滲透，整體把控單元教學內容和意義，提煉單元主題，探究單元內容，設定德育目標，充分挖掘單元中的德育元素，整合和內化整個單元的語言知識與德育內容，將德育目標融于課堂教學活動中，使學生在單元整體學習中融合發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，有效落實英語核心素養培養目標及立德樹人根本任務。

各單元都蘊含豐富的德育資源，如視頻、歌曲、詩歌、文本等，教師應充分依托單元中的文本和情境，設計聽、說、讀、看、寫等多樣化活動，在活動中滲透德育，培養學生的英語核心素養。例如，“Environmental Protection”這一單元的主題是“了解海洋探索”，教師利用Video Time板塊設計“看”的活動，讓學生觀看有關我國新一代海洋科學考察船“科學號”深海科研探索的視頻，了解“科學號”的強大功能，展現我國深海科研技術的新發展，引導學生討論海洋探索對于建設現代化強國、促進世界和平與發展的重要性，激發學生的科學探索熱情，增強學生的民族自豪感和愛國情懷。

又如，在“Why do we celebrate festivals？”的閱讀教學中，教師可以讓學生開展互助式學習，相互交流，鍛煉英語口語表達能力。教師可以列舉一些中國的傳統節日，如春節、端午節、元宵節等，讓學生講述慶祝這些節日的經歷，營造良好的課堂氛圍，于潛移默化中實現育人目標。

（三）以課外實踐為助力進行德育滲透

高中英語教師想要落實立德樹人根本任務，必須讓學生擁有更多課外實踐的機會，使其在親身參與和親自體驗的過程中，產生英語學習熱情。教師應把握好教學契機，深入分析教材中的重難點內容，激發學生的潛能，對學生起到積極的引導作用。比如，在父親節、母親節時，可讓學生給父母寫一封簡短的信或者賀卡，感謝父母的養育之恩。學生可能會在卡片上寫“Parents'love is a paradise for children. ”。這一活動能夠引導學生學會關心他人，學會感恩，以提高學生的核心素養。

在立德樹人教育背景下，高中英語課外實踐應該與德育滲透深度融合，教師通過創新教學方法開展實踐，幫助學生全面發展，促進其身心健康成長，提高其綜合素質。教師可將旅游、調研等實踐活動融入教學中，以激發學生對英語學習的興趣，加強對當地社會文化的了解。在實踐中，教師引導學生進行詳細記錄和整理，引導學生分析問題、解決問題，培養學生的綜合素養。在實踐中，鼓勵學生通過小組合作彼此分享知識和技能，促進學生共同成長和進步。教師根據學生的實際情況和興趣愛好，因材施教，為他們設計個性化的學習方案，促進學生的個性化發展。總之，以課外實踐為助力進行德育滲透，能夠為學生全面發展打下良好基礎。

五、結語

綜上所述，高中英語教師應從思政教育的角度出發，以單元整體教學為主，以課外實踐為助力進行德育滲透，促進學生進行品格塑造，落實立德樹人根本任務，從而發揮英語學科的育人價值，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，拓寬學生的國際視野，使學生逐步提升思辨能力、學習能力和創新能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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