陜西地方文化融入應用型高校大學英語課程思政的研究與實踐

摘 要：陜西地方文化資源豐富，具有濃郁的地方特色，其中蘊含豐富的思政元素，可以融于高校大學英語課程思政教學。本文分析了陜西地方文化的價值，探討將其融入大學英語課程思政的優勢，指出將陜西地方文化融入大學英語課程思政的難點及挑戰，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：陜西地方文化；大學英語；課程思政

作者簡介：朱海博，西安交通工程學院。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指明課程思政建設內容。大學英語課屬于公共基礎課程，該綱要提出要重點建設提高大學生思想道德修養和人文素質的課程，注重增長學生的知識，提升學生的綜合素質?！洞髮W英語教學指南》（2020版）提出，通用英語課程的目的是增加學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備，使其拓寬國際視野，提升綜合文化素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。應用型高校的辦學目標是培養服務地方、融入地方，為地方經濟發展作出貢獻的人才。陜西省應用型高校在開展大學英語課程思政時，需要結合陜西地方文化，提高學生的思想道德修養，提升學生的綜合素質。

一、陜西地方文化的內在價值

（一）經世致用

陜西地方文化中，經世致用的精神價值最直接體現在產生于三秦大地的關學。關學是唐宋以來集儒家文化之大成的、地域色彩濃郁的世俗文化。關學代表人物張載提出著名的“橫渠四句”，即治世主張“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。關學文化的核心定位，就是不作空洞的理論闡釋，經世致用。張載這句話指的是用哲學探索人生的價值理念，用哲學為人們尋求一個萬世太平的理想社會，體現出對國家、對民族存亡的關心，把自身學術活動與承擔社會責任相統一。對于培養應用型人才的高校來說，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”就是要培養學生的勞動技能，實現學以致用。

（二）德育為先

關學代表人張載提出 “循天下之理之謂道，德天下之理之謂德”，對德育進行了系統論述。張載認為，德育的目的是讓人學會做人的道理。張載還提出“克己行法為賢”，即讓人學會約束自己的行為，在實踐中完善道德修養，向賢人看齊。

（三）淳厚古樸

陜西地方文化中，陜西地方民俗和民間藝術可以反映出陜西人民勤勞質樸的特征。陜西關中地區以旱作農業為主，關中地區人民生活古樸，崇尚禮儀。陜北地區以半農半牧的生產方式為主，陜北人民形成了勇敢勤勞的精神特質。陜南地區屬稻作區，又有秦巴山自然地理環境影響，陜南人民形成了堅毅樸素的精神特征。

二、陜西地方文化融入大學英語課程思政的價值

陜西地方文化底蘊深厚，對于應用型高校來說，既有助于培養學生的文化意識，又符合高校培養學生的思想品德以及綜合文化素質的要求。陜西地方文化中包含經世致用的思想，將所學知識應用于社會建設與服務中，這是應用型高校學生應具備的思想品質。陜西的應用型高校通常使用的是統一教材，很少涉及陜西地方文化的內容。將陜西地方文化融入大學英語課程思政中，能夠增強英語學習的趣味性，提高學生的學習積極性。目前應用型高校學生的綜合知識儲備較為有限，將陜西地方文化融入英語課堂，可以提升學生的綜合素養，也能通過陜西地方文化中的德育文化引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。陜西地方文化中的關學思想與新時代立德樹人根本任務的要求是一致的。新時代高校落實立德樹人根本任務的核心是培養學生的社會主義核心價值觀，使學生堅定理想信念。陜西地方文化中的關學思想有助于提高學生的道德素質，培養其使命感和責任感，助其踐行社會主義核心價值觀。陜西地方文化能夠幫助學生樹立遠大的人生理想，提高辨別不良信息的能力，形成正確的價值觀。

三、當前應用型高校大學英語課程思政融合陜西地方文化面臨的問題

（一）缺乏陜西地方文化教學資源

當前陜西應用型高校使用的英語教材多是統一編寫的教材。這些教材中包含的課程思政教學素材是面向全國的，有關陜西地方文化的內容幾乎沒有。陜西地方文化英譯介紹素材也較少，對于英語教師來說，難以收集陜西地方文化相關教學素材。

（二）教師的知識儲備不足

將陜西地方文化融入大學英語課程思政，對于大學英語教師提出了更高的要求。陜西地方文化涉及中國文學、中國傳統文化、歷史和民俗學等知識。教師要將陜西地方文化內容融入大學英語教學中，不僅要具備英語知識，同時還要熟悉中國文學、中國傳統文化和民俗學等相關內容和思想。應用型高校的英語教師多是英語專業或者翻譯專業出身，他們非常熟悉英語專業技能方面的內容，但是對于陜西地方文化和思想政治教育內容不夠熟悉。在教學中，難以將所挖掘的陜西地方文化中的思政元素滲透到大學英語教學中。

（三）考核評價方式單一

在課程評價與考核中，教師往往重點關注對學生語言知識的掌握程度，側重對聽、讀、寫、譯技能水平的考核，缺少對陜西地方文化掌握程度和跨文化交際能力的評價和考核。這就導致無法有效評估學生認知和應用陜西地方文化進行跨文化交際的能力，也無法評估學生的思政素養。

（四）學生面臨的挑戰較多

大學生在成長過程中受到互聯網影響較多?；ヂ摼W信息良莠不齊，學生容易受到虛假信息、錯誤信息的影響?；ヂ摼W上的信息是多元而復雜的，容易對大學生的價值取向造成沖擊。大學生接受基礎教育時以學科知識為主，同時也涉及中華優秀傳統文化的學習，而對富有地方特色的陜西地方文化了解較少。因此大學生更應該學習陜西地方文化，增強文化自信。

四、陜西地方文化融入大學英語課程思政的路徑

（一）教學準備

教師從課程大綱角度，結合陜西地方文化內容對課程基本理念、課程要求、教學內容和考核方式進行優化。對每一單元的課程目標進行梳理，對知識目標、能力目標和課程思政目標進行調整，確定大學英語課程思政教學內容。以《全新版大學進階英語》教材為例，教師根據每個單元的內容，尋找相關的陜西地方文化素材，挖掘思政元素。比如，第一冊第二單元 “Freshman year” 和第二冊第四單元 “Study abroad”，這兩個單元都涉及大學話題，在教學時可以引入關中書院的內容，介紹關中書院的概況，引導學生理解關學中的經世致用思想。再如，第三冊第一單元“Working holiday abroad”涉及假日，教學中可以引入中國傳統節日如春節、中秋節等相關內容。

英語教師應該通過閱讀相關著作、觀看線上專題節目等，主動學習陜西地方文化知識。同時，教師應積極參與課程思政教學培訓，提高自身的思政素養，提升將思政元素融入大學英語教學的能力。

（二）教學實施

線上線下教學相結合?？梢蚤_設線上陜西地方文化融合大學英語微課，在課前通過線上方式引導學生對陜西地方文化進行初步認知。以校情為依據，開設陜西地方文化英語慕課，讓學生可以在線上同步學習文化知識。

導入部分，給學生展示陜西地方美食，激發學生對陜西地方美食英譯學習的興趣。陜西地方美食是中國飲食文化的重要組成部分，陜西菜包括民間菜、市肆菜、宮廷宮府菜、民族菜和寺院菜。教師可以此為切入點，介紹陜西菜的歷史和文化特點，從而激發學生的學習興趣，帶領學生對比中西方飲食文化的不同，探索陜西地方文化的特點。

學生可以結合單元主題，查詢有關陜西地方文化的資料，并進行課堂展示。比如，學生可以利用幻燈片展示陜西地方文化風俗，可以為反映陜西風貌的電影配音。教師可以在課堂上講解陜西的非物質文化遺產。比如，關中皮影戲，起源于西漢，在北宋時期十分興盛。關中皮影善于用簡潔的輪廓造型、夸張的裝飾紋樣，以表現劇中人物的相貌、身份、衣著和性格。藝人們在幕后操動皮影人，通過燈光把雕刻精巧的皮影人映照在屏幕上，同時伴以音樂和歌唱。教師也可以給學生播放相關皮影制作的視頻，引導學生體會皮影制造工藝中的工匠精神、追求精益求精的品質精神、追求卓越的創新精神。教師可以向學生展示不同陜西地方手工制作的工藝品的圖片。教師指導學生學習花饃（steamed-bun in a flower shape）、戶縣農民畫（Huxian County Farmer Paintings）、鳳翔泥塑（Fengxiang Clay Figures）等陜西手工藝品的英譯名稱，使學生學會用英語簡單介紹陜西手工藝品。教師可以播放相關英文版皮影戲視頻，以美育人，增強學生的文化自信。教師可以將介紹陜西傳統手工藝品的英語文章作為漢譯英練習素材，給學生講授翻譯技巧，擴大學生的詞匯量，提高學生的英語應用能力。教師可以在課堂上講解陜西地方文化藝術，如秦腔?？梢越o學生展示秦腔劇社易俗社的圖片，向學生介紹易俗社是以股份制為基礎的第一家民營劇社。易俗社是文人創社，劇社宣揚“啟迪民智，移風易俗”。教師帶領學生了解易俗社的劇目《山河破碎》，培養學生的愛國主義精神。還可以讓學生觀看介紹秦腔的英語視頻，既豐富學生的知識儲備，又提高學生對陜西地方文化的認可度。

（三）教學反饋與評價

課后，組織班級學生以文字、圖片或視頻形式介紹陜西地方文化，穿插介紹陜西有趣的風俗習慣，比如陜西八大怪（面條寬得像褲帶，鍋盔大得賽鍋蓋，油潑辣子一道菜，老碗似盆分不開，家家房子半邊蓋，有凳不坐蹲起來，婦女手帕頭上戴，秦腔大戲吼起來）。還可以介紹傳統工藝的制作方法，比如榆林剪紙的制作技巧，幫助學生活學活用所學知識，拉近陜西地方文化與學生的距離。

教師應采用多元評價法。首先，評價形式多元化。教師可以組織學生開展陜西地方文化知識競賽，設計有關陜西地方文化的題目，考查學生對相關知識的掌握程度。還可以組織陜西地方文化主題詩歌誦讀大賽和陜西地方文化主題演講比賽，鼓勵學生應用所學知識。其次，評價主體多元化，采取教師評價和生生評價相結合的方式。教師評價可以幫助學生了解自己學習中的優點和不足之處。生生評價可以幫助學生相互學習，促進學生自主學習。最后，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生學習陜西地方文化的過程進行記錄，對于學生的學習表現予以及時反饋。教師可以利用問卷調查和讓學生撰寫個人小結等方式，對學生學習陜西地方文化的效果進行評價。

（四）教學實踐活動

教師可以組織學生參與實踐活動，比如參觀文化遺址大雁塔、半坡遺址等，讓學生通過親身實踐，理解陜西地方文化的深刻內涵。同時，打造思政教育的第二課堂。組織學生開展社團活動，在社團活動中學習陜西地方文化，讓學生自覺宣傳陜西地方文化，達到以美育人、以德育人的教學效果?？梢蚤_設英語角，組織學生學習陜西地方文化特色詞匯，用英語表達陜西地方文化，提升學生的學習效果。還可以組織學生參與志愿服務，宣傳陜西地方文化，為推動中國文化對外傳播貢獻自己的力量。

綜上所述，本文對陜西地方文化的內在價值進行了分析討論，分析了陜西地方文化融入大學英語課程思政的價值以及面臨的挑戰，并提出一系列切實可行的促進陜西地方文化與大學英語課程思政融合的路徑，從而幫助大學生堅定文化自信，培養學生的思想品德，提升學生的文化素養。

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