“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下高校英語教改創(chuàng)新策略

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)階段經(jīng)濟文化社會發(fā)展的主流趨勢，在此趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)給高校英語教學帶來了新的發(fā)展機遇，推動了高校英語教學改革。一方面互聯(lián)網(wǎng)能夠更新教育者的教育理念，增強其創(chuàng)新意識，另一方面可以實現(xiàn)高校內(nèi)部各組織融通的創(chuàng)新，為高校英語教學提供良好的平臺。為此，本文簡要分析了互聯(lián)網(wǎng)對高校英語教改創(chuàng)新的重要性，探析“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下高校英語教學存在的問題，進而提出高校英語教改創(chuàng)新策略，以期提升高校英語教學質量。

關鍵詞：創(chuàng)新策略；“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校英語；教改創(chuàng)新

作者簡介：張蕾，河北東方學院。

隨著經(jīng)濟全球化的加深，英語在人們的生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，尤其是現(xiàn)代云計算和互聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展極為迅猛，同其他產(chǎn)業(yè)緊密融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校英語教學打造了全新的格局，既體現(xiàn)了實時性與互動性，又改善了傳統(tǒng)教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語教學中的滲透，不僅彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，還提高了英語教學的效率。所以，要想建立有效且合理的高校英語人才培養(yǎng)體系，教師就需要正確認識現(xiàn)代教育模式，對比傳統(tǒng)教育及現(xiàn)代教育模式的優(yōu)劣，進一步推動英語教學改革有序開展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”相當于一類新的經(jīng)濟形態(tài)，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合在經(jīng)濟社會各領域中，提高實體經(jīng)濟的生產(chǎn)力與創(chuàng)新力，從而構成更強的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。把互聯(lián)網(wǎng)當作現(xiàn)代信息化發(fā)展的本質特征，提取出來，并和金融業(yè)、工業(yè)及商業(yè)等服務業(yè)全面融合，其中的重點就在于創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新方可使“+”更具有價值。簡單而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的整合，通過信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校英語教改創(chuàng)新的重要性

隨著5G技術的發(fā)展，人們開始關注互聯(lián)網(wǎng)體系的建立。互聯(lián)網(wǎng)技術的快速傳播及高效整合，加之其自身的創(chuàng)新屬性，給教育領域帶來了新的發(fā)展機遇。以信息技術為基礎的教育教學優(yōu)化了學生獲取知識的方式。

（一）創(chuàng)新英語教學方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展下的網(wǎng)絡媒介能夠把靜態(tài)的學習資源轉變成動態(tài)的教學內(nèi)容，并利用音視頻的形式展現(xiàn)出來，有助于學生深度學習，是學生知識內(nèi)化吸收的有效方式。同時，各種各樣的軟件也能作為最佳的學習工具，如百詞斬、微信公眾號、英語流利說等。而且網(wǎng)絡平臺內(nèi)囊括了許多英語知識和時政熱點，它們具有覆蓋面大、傳播速率快的優(yōu)勢，既能開闊學生眼界，又能提升學生的學習效率，使得學生隨時隨地都能獲得學習資料進行學習。由此看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校英語教改創(chuàng)新和教學方式創(chuàng)新具有顯著意義，有利于推動高校英語教學走向時代的前沿。

（二）改變教師的職責

教師的職責不單單是傳道授業(yè)，更多的是基于傳道授業(yè)教會學生做人的道理，使學生明白怎樣正確運用自己的知識。教師在教書的過程中還要做到育人，擔負起引導的責任。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展強化了師生互動，并為教師的育人提供了有利條件。教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的指導作用，提升育人成效。

（三）完善英語課堂教學結構

以往高校英語課堂的教學結構由課前預習、課堂教學、課后鞏固三部分組成，具有很強的局限性和封閉性，降低了教學質量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教學逐步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學至網(wǎng)絡共享教學模式的轉變，學生不但能夠學到基礎知識，還能憑借網(wǎng)絡載體相互溝通，增強了英語課堂的交互性、開放性。如此說來，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校英語教改增加了無限可能，能夠明顯地提升教學質量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下高校英語教學現(xiàn)狀

（一）教學體系趨于單一化

現(xiàn)階段，高校教師過度重視理論教育，忽視了教學內(nèi)容的完善與教學方法的創(chuàng)新。在評價方面，照搬教科書，常采用筆試的考查形式，很難客觀、真實地反映學生的學習情況，導致學生的英語學習具有功利性，使得學生只把教科書當作英語學習的主要學習資料，從而忽視了英語學習的適用性。

（二）課程重點設置不合理

高校英語教學重點在于培養(yǎng)學生的綜合能力，并且學生應結合自己需求選擇合適的課程，以積極面對激烈的社會競爭。英語課程的綜合能力具體表現(xiàn)于互動和交流上，即英語聽、說、讀方面。然而就目前部分高校的課程設置情況來看，在英語課程中占比較高的為語法與單詞，句型、句式結構、師生以及生生間的口語交流很少。若繼續(xù)發(fā)展下去，極易讓學生陷入“啞巴英語”的困境，這不符合新時期的英語教學目標，對英語應用型人才的培養(yǎng)也十分不利。

（三）尚未形成完善的信息網(wǎng)絡環(huán)境

當前高校英語教學尚未形成完善的信息網(wǎng)絡環(huán)境，導致多媒體教學設備運用不夠充分。大部分原因在于缺少較高的技術支持與個體化應用標準。其一，受多種因素的影響，部分高校尚未建立健全統(tǒng)一高標準的英語教育平臺，師生均停留在傳統(tǒng)的教育環(huán)境當中，并非應用現(xiàn)代化信息教育模式。其二，雖然一些高校已建設了比較完備的信息化教室，然而缺少強大的軟件技術支持，所以軟硬件設備無法發(fā)揮應有的輔助作用，再者一些教師在運用互聯(lián)網(wǎng)技術期間還存在許多問題，使得信息軟件技術與設備流于表面形式。比如，部分高校教師依舊通過口頭講授的方式展開教學；一些具有多媒體教學設備的高校常用其播放英語音頻或英語電影，沒有更深入地開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下高校英語教改創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化英語教學體系

第一，在教育規(guī)劃方面，一般的英語課程基本能夠適應學生的理論知識學習要求，但“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式可適應學生個性化的學習需要，要求教師優(yōu)化配置網(wǎng)絡平臺教學和課堂教學的比重。第二，合理運用在線學習資源，將英語當作第二語言，教師要充分挖掘英語文化，對比中西方文化差異，突出英語文化重點，從全新的角度闡釋英語教學內(nèi)容，從而成功吸引學生的注意力。第三，在教學方法上，依托客戶端與網(wǎng)絡載體，使學習和教學間的距離更近，突出學生的主體地位，使之貫穿于學習的全過程。同時，互聯(lián)網(wǎng)還有助于學生構建良好的合作關系，分享學習經(jīng)驗、分享學習心得、共享學習成果。第四，在評價上，教師應充分根據(jù)學生的綜合能力展開評價，包括英語聽說讀寫能力、日常學習表現(xiàn)、跨文化交際能力、考試成績等，促進學生綜合發(fā)展。通過客觀、完善的評價體系及豐富的評價內(nèi)容，教師可發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，實現(xiàn)因材施教。比如，在對學生英語課堂表現(xiàn)進行評價的過程中，教師應把學生的網(wǎng)絡學習情況列為總成績考核，如平時成績占50%，期末成績占50%，此外還有總評成績，是平時成績與期末成績的綜合評價。其中平時成績包括課件學習、課程作業(yè)、課程討論、登錄平臺自學得分、線上學習總評分、出勤等部分，保證教學評價的合理性。

（二）課程設置合理化

高校英語教師可按照學生的專業(yè)特點，把教學內(nèi)容設置成相應的板塊，并結合教學重難點設置英語課程，從而適應各個專業(yè)學生的英語學習需要。首先，要轉變以往的講授式英語教學模式，不斷把生態(tài)教學內(nèi)容滲透于英語課堂建設中，使學生在習得英語知識的過程中培養(yǎng)正確的價值觀及創(chuàng)新意識。其次，通過網(wǎng)絡資源，對英語教學內(nèi)容加以整合。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，把英語教學和網(wǎng)絡資源高度結合起來，既能提高學生的英語核心素養(yǎng)，又能提升高校英語課堂教學效率。比如，可構建一個數(shù)據(jù)庫，其中涵蓋大量的英語素材，除了先進的專業(yè)知識理論以外，還有豐富的社會熱點信息。教師可主動利用互聯(lián)網(wǎng)采集英語素材，給學生創(chuàng)建立體化、動態(tài)化、新穎化的英語課堂，同時還要有效利用音視頻等多元化形式，實現(xiàn)對理論知識的轉化，增加英語課堂的趣味性，營建有趣、生動且真實的語言教學環(huán)境。比如，在實際教學中，要想使學生掌握英語演講稿的框架結構，教師可憑借多媒體設備為學生播放不同場合或不同主題的演講片段，這樣一方面有助于學生了解演講的開頭和結尾，正確表達演講主體部分的思想，并配合身體語言，提升感染力及說服力。最后，教師要為學生提供數(shù)字化的學習空間，比如，把紙質教材數(shù)字化，嘗試使用MOOC、云課堂、微課、英語網(wǎng)站、電子教案等教學工具，拉近師生之間、教學與學習之間的距離。

（三）注重高質量教學資源的整合

網(wǎng)絡信息是海量的，傳播速率極快，且內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特征。教師應打破傳統(tǒng)照搬教科書的限制，將現(xiàn)存的高質量英語教學資源整合起來，依靠網(wǎng)絡技術來豐富英語教學內(nèi)容，推動高校英語教改創(chuàng)新。由于互聯(lián)網(wǎng)信息多而雜，要求教師擁有較高的信息識別能力、敏銳的洞察力。教師應當在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下系統(tǒng)地傳播英語教學資源，補充教科書式教學的缺陷，增強學生的知識應用能力。例如，教師可通過美文閱讀的方式，鍛煉學生的英語理解能力。在英語教學過程中，教師可在網(wǎng)絡上搜集有關的英語文章或語句，引導學生進行分析，讓學生掌握多種英語語法知識，同時，教師應引導學生在不同場景下靈活運用英語知識，增強其英語表達能力。此外，教師還可以采用將電影轉化為動畫或動圖的形式，營造趣味性英語課堂。比如，在英語課堂教學中插入《愛寵大機密》《頭腦特工隊》《瘋狂動物城》等優(yōu)秀英語電影片段，用詼諧幽默的電影片段激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性化需求，使學生透過英語電影了解西方文化，實現(xiàn)對學生英語口語能力的培養(yǎng)，進而推動高校英語教改創(chuàng)新。

（四）注重高校英語實踐教學領域的創(chuàng)新

首先，教師要強化對網(wǎng)絡媒介的應用，增強線上教學意識，積極采用新媒體教學手段，憑借MOOC與智慧職教云課堂等平臺實施教學。在此過程中，教師應持續(xù)提升自己的信息化素養(yǎng)，從而提升在線英語課堂教學效率。其次，教師應采用“線上+線下”混合式教學模式實施教學。比如，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺授課，適當為學生布置線下活動，如針對某項口語交際展開練習，小組間可以相互協(xié)作溝通，幫助學生更好地掌握英語知識。最后，教師還可通過網(wǎng)絡載體，設計新穎的線上口語PK大會、英語知識快問快答、英語傳話筒、你比畫我猜等活動，幫助學生實現(xiàn)從基礎理論知識到綜合能力的轉化。

（五）適當轉換教師和學生的角色

現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式依舊處在初級探索階段，不管是學生還是教師，均處于被動與主動的位置。所以，拉近師生的距離，突出學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍，對發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的效果及高校英語教改創(chuàng)新具有重要價值。通過翻轉課堂的教學方式，可適當轉換師生角色，拉近師生關系，使教師與學生處在平等的位置，更有利于學生借助網(wǎng)絡信息技術積極主動地完成學習任務。教師在英語課堂扮演著組織者、引導者的角色，發(fā)揮答疑解惑的作用，而學生處于主體地位，設立自主提問、小組合作、綜合探究、實踐應用等環(huán)節(jié)，有助于學生鞏固所學知識，拓展英語教學內(nèi)容和范圍。同時，教師還可以嘗試采用模塊化教學，在互聯(lián)網(wǎng)教學中接入多個功能模塊，使高校英語教學設計更具針對性、關聯(lián)性與時效性，調(diào)動學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教學面臨著巨大的發(fā)展機遇。對此，高校應充分把握信息技術的優(yōu)勢特點，強化智慧校園、智慧課堂的建設，為高校英語教改創(chuàng)新提供有力的技術支持。同時，教師需要改變自己的教學觀念，學習新理念與新技術，綜合考量新媒體教學平臺的優(yōu)勢，注重多種教學模式的整合與創(chuàng)新，積極開展趣味的英語教學活動，進一步提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]張浩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語教改創(chuàng)新策略研究[J].海外英語，2023（8）：135-137.

[2]熊珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語混合式教學設計創(chuàng)新探究[J].海外英語，2022（1）：91-92.

[3]鄔右翼，段惠瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教育優(yōu)化與創(chuàng)新[J].食品研究與開發(fā)，2021（23）：244.

[4]呂晶晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校英語專業(yè)教學創(chuàng)新實踐[J].英語教師，2020（15）：101-103.