情境教學在初中英語教學中的有效應用

摘 要：傳統的英語教學常注重對語法和詞匯知識的傳授，缺乏實際應用情境，制約了學生的學習興趣和語言實際運用能力的提升。情境教學法通過將學習融入實際情境，使學生獲得了更好的學習體驗。本文探討了情境教學在初中英語教學中的有效應用，分析了其對學生學習動機、語言應用能力和綜合語言素養的影響，闡述了情境教學在初中英語教學中的應用前景，為今后的教學實踐和研究提供有益借鑒。

關鍵詞：初中英語；情境教學；應用情境

作者簡介：李昌，福建省南平市浦城縣水北街中學。

情境教學法不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機，還能夠培養他們的語言交際能力。學生通過角色扮演、實際場景模擬等活動，能夠更好地理解和運用所學知識，從而在實際生活中更自信地使用英語進行交流。本文將就情境教學在初中英語教學中的有效應用展開探討，分析其對學生學習動機、語言應用能力以及綜合語言素養的影響，旨在凸顯情境教學方法在豐富英語教學內容、激發學生學習興趣方面的積極作用。

一、情境教學法的概念和優勢

（一）情境教學法的概念

情境教學法的核心是將學習與實際情境相融合。這種方法使學習者不再被動地接受知識，而是被引入具體情境中，仿佛置身于真實的現實生活中。這些情境可以是模擬的，也可以是真實的，旨在激發學習者的學習興趣和學習動機。在這樣的環境中，學習者需要應用他們所學知識和技能來解決問題、應對挑戰，從而更好地理解和掌握學習內容。應用這種方法的關鍵是將知識的獲取與實際情境緊密結合起來，從而培養學習者的知識應用能力和解決問題能力。通過情境教學法，學習者能夠更深入地理解知識，更持久地記憶所學內容，并且在面對類似情境時能夠更自信地應用他們所掌握的知識和技能。這種方法適用于各個學科和領域，能夠使學習者獲得更好的學習體驗，從而增強學習效果。

（二）情境教學法的優勢

1.消除學生的緊張情緒。傳統的教學方法可能讓學生感到緊張和壓力，限制了他們的學習效果。情境教學法通過將學習置于真實情境中，創造了一種輕松的學習環境。這種情境讓學生感覺更加自在和舒適，有助于學生消除緊張情緒，使他們更愿意參與學習和探索知識。

2.吸引學生的注意力。學生的注意力是學習的關鍵。情境教學法利用有趣的情境和案例，激發學生的好奇心和興趣。通過將學習與生活相關聯，這種方法能夠引起學生的興趣，使他們更專注于學習內容，從而提高學習效果。

3.降低知識理解難度。抽象的概念和復雜的知識對學生來說可能難以理解。情境教學法將這些知識嵌入實際情境中，幫助學生將抽象概念轉化為具體的應用。這種情境使學生獲得更直觀、更實際的學習體驗，降低知識理解難度，促進學生深入學習。

二、情境教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）創設以學生為主體的情境，提升學習的吸引力

在初中英語教學中，以學生為主體進行情境創設是一種有效的教學策略。教師應積極了解學生的興趣、經驗和需求，以此為基礎精心設計情境。將學生置于其熟悉或感興趣的情境中，可以激發他們更積極地參與學習，增強其學習主動性。這種情境創設能夠建立起學生與學習內容的情感聯系，提升學習的吸引力和深度。因此，教師在設計情境時需要綜合考慮學生的特點，讓他們在情境中成為學習的主體，從而更好地實現知識的吸收和應用。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”Popic1 “Welcome to China！”的教學為例。教師在教學伊始可以用一段有關國際友誼的小故事，引起學生對“Welcome to China！”這一主題的探索興趣。然后提出問題，例如：“如果你是中國的導游，你會如何歡迎來自其他國家的朋友？”教師將學生分成若干小組，讓每個小組扮演一個中國的導游團隊。每個團隊需要討論并設計他們自己獨特的“Welcome to China！”情境。學生可以選擇介紹名勝古跡、中國傳統節日、美食等。教師鼓勵學生發揮想象，設計有趣且吸引人的情境。每個小組根據自己的策劃，設計了歡迎外國朋友來中國的情境，并用英語進行表演。情境可以是在教室里利用多媒體展示，也可以是在戶外，例如“參觀”一個虛擬的名勝古跡，學生可以使用圖片、簡單的道具和角色扮演來增強情境的真實感。每個小組完成表演后，其他學生可以提問、評論或者提出建議，以促進學生之間的互動和分享。同時，教師及時評價反饋，強調每個小組在情境創設和英語表達方面的亮點和進步之處。在教學的最后，教師引導學生總結學到的知識和經驗，強調學生在情境創設中的主動參與和創意思維。鼓勵學生將這種創設情境的方法運用到其他內容的學習中，提升學習的吸引力和學生的英語實際應用能力。

通過這樣的教學設計，學生成為學習的主體，通過創設情境來體驗中國文化，同時在實際的英語運用中提升語言技能。這樣的教學設計能夠激發學生的學習興趣，使他們更主動地參與學習，從而提高學習效果。

（二）利用多媒體手段創設情境，激發學生的好奇心

多媒體手段在情境教學中具有獨特的優勢。通過運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師能夠更直觀地再現實際情境，使學生能夠身臨其境地感受學習內容。多媒體的視覺和聽覺效果能夠激發學生的興趣和好奇心，使他們投入學習中。教師在使用多媒體時應注意內容的準確性和適切性，確保多媒體手段能夠真正促進學生學習效果的提升。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different” Topic1“I have a small nose.”的教學為例。教師首先用一張黑白照片展示一個只有面部輪廓的人臉，引發學生的好奇心。然后，教師提出問題“What do you think this person looks like？ What facial features do you see？”。教師使用投影儀展示多媒體幻燈片，每張幻燈片上呈現一個不同的面部特征，如鼻子、眼睛、嘴巴等。教師可以在幻燈片上添加文字描述，例如，“I have a small nose.”。通過圖片和文字，幫助學生更好地理解詞匯并形成概念。教師將學生分成若干小組，每組從多媒體資源中選取一個面部特征，如“big eyes”或“small mouth”，用英語來描述。學生可以利用自己的創意或借助課本提供的詞匯。鼓勵學生使用形容詞和適當的句式，如“He/She has ___ eyes/nose/mouth.”。每個小組將本組的面部特征描述呈現給全班學生。教師通過多媒體展示每個小組的描述，學生可以看到不同的面部特征，并從中了解更多的詞匯和表達方式。在展示后，教師引導學生就各種面部特征進行討論，如“Which feature do you think is the most important in making someone look unique？”。在教學結束前，教師總結所學的詞匯和句式，強調面部特征的重要性，鼓勵學生在日常交流中用英語描述自己和他人的面部特征，從而實踐運用所學內容。

在這個教學設計中，教師用多媒體手段創設了引人入勝的情境，激發了學生的好奇心。學生在多媒體的視覺效果下更容易理解有關面部特征的詞匯和表達方式，同時也能夠充分參與課堂討論，提高英語口語表達能力。這樣的教學設計能夠使學生收獲更具吸引力和實用性的學習體驗，從而提升學習效果。

（三）利用角色扮演，提升合作能力

角色扮演是情境教學的重要組成部分。通過扮演特定角色并在真實還原的生活場景中交流互動，學生能夠更深刻地理解學習內容，同時增強表達、合作和解決問題的能力。角色扮演不僅能夠使學生從理論中脫離出來，更能將所學應用于實際情境中，使學習更加生動和實用。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“Getting together”Topic3“What would you like to drink？”的教學為例。教師在教學伊始用一段小對話將學生引入情境，例如，“Tom and Mary meet at a café. Tom asks Mary， ‘What would you like to drink？’ How do you think Mary will respond？”，將學生分成若干小組，給每個小組分配一個角色，如服務員和顧客。服務員的任務是提供飲料菜單和詢問顧客的選擇，顧客的任務是點飲料并回答。教師可以準備一些圖片或卡片，上面寫有不同的飲料名稱。學生可以借助這些資源進行角色扮演。各小組學生進行角色扮演時，“服務員”會用英語詢問“顧客”的選擇，例如，“What would you like to drink？”，“顧客”則根據自己的喜好進行回答，如“I'd like a cola， please.” 。學生可以自由發揮，也可以參考課本提供的表達方式。每個小組完成角色扮演后，全班學生進行交流和討論，分享他們的對話內容和體驗。學生可以互相提供反饋，討論遇到的難點和解決方法。這種交流能夠促進學生合作能力和溝通技巧的提升。在教學結束前，教師引導學生總結所學的表達方式和詞匯，強調它們在社交場合中的實際應用。鼓勵學生在日常生活中運用所學內容，提高他們的英語口語能力。

學生通過角色扮演在實際情境中運用所學內容，提高了合作與溝通能力。這種方法不僅使學生更好地理解并應用點飲料的表達方式，還培養了他們的團隊合作和社交技能。這樣的教學能夠使學生獲得更具趣味性和實用性的學習體驗，從而提升學習效果。

（四）利用直觀教學手段，提升學習效果

直觀教學手段能夠將抽象的概念具象化，使學生更容易理解。通過展示實物、模型、圖表等，教師能夠將抽象的知識與實際聯系起來。這種視覺化的教學方法能夠激發學生的好奇心，幫助他們更深入地理解所學內容。因此，教師應根據學習內容的特點，合理運用直觀教學手段，提升學生的學習效果。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 Topic1“You should go to see a ddentist”的教學為例。教師在教學伊始，用一張展示感冒癥狀的圖畫創設情境，并說，“Look at this picture. What do you think is wrong with the person？ What advice would you give？”。教師準備一個人體模型或者一些簡單的圖表，標示出不同的身體部位和癥狀，如頭痛、喉嚨痛等。教師可以用貼紙、顏色等方法標示出不同的健康問題，讓學生能夠直觀地看到癥狀。之后將學生分成若干小組，每個小組從直觀展示的身體部位和癥狀中選取一個，然后設計一段有關健康建議的對話。例如，如果選擇了頭痛，對話可以是“You should take a rest and drink some warm water.”，每個小組將自己設計的對話展示給全班。學生可以利用直觀展示的模型或圖表，幫助同學理解他們的建議。展示后，小組可以分享對話設計的思路和難點。在教學結束前，教師引導學生總結所學的表達方式和詞匯，強調在實際生活中的應用，鼓勵學生在日常交流中運用所學內容，以提高他們的英語口語能力。

在這個教學設計中，直觀教學手段幫助學生更清晰地理解不同的健康問題和建議。學生通過參與設計對話，加強了對健康建議的理解和應用能力。這樣的教學設計能夠使學生獲得良好的學習體驗，從而提升學習效果。

（五）巧設實際生活場景，培養應用能力

通過將學習置于實際情境中，學生能夠更好地理解知識的實際用途，并在實際生活中運用所學內容。教師可以設計與日常生活相關的情境，讓學生在交流、寫作、演講等實際應用中運用所掌握的英語知識和技能。這種實際應用能力的培養不僅有助于學生更好地掌握英語知識，還能夠為他們將來在實際生活中更自信地運用所學英語知識打下堅實的基礎。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2的教學為例。教師通過圖片展示一些外貌特征，如身高、發型、眼睛等，然后問學生“What do you think are the most important features when describing someone's appearance？”。教師要求學生介紹一個“新同學”的外貌特征，并列出幾個句子作為提示，如“He has short black hair and wears glasses.”。教師提醒學生要注意使用形容詞和名詞短語。教師將學生分成若干小組，每個小組選擇一名同學作為“新同學”，然后設計一段對話，用英語來描述“新同學”的外貌特征。學生可以互相提供建議和反饋。每個小組展示他們設計的對話，并描述自己選擇的“新同學”的外貌特征。其他小組可以提問或評論，使學生進一步加深對描述外貌方式的掌握。教師提出一個實際場景，例如“你正在和一個外國朋友通信，想要介紹一位朋友的外貌特征”，學生可以利用所學的表達方式來完成這個任務，并將寫好的描述內容進行分享。

通過這個教學設計，學生在實際生活場景中運用所學的外貌描述方式，提升了英語應用能力。通過設計對話和實際場景應用，學生能體會到外貌描述在日常交流中的實際價值。

三、結語

情境教學法在初中英語教學中的應用具有明顯的優勢，能夠提升學生的學習興趣、學習效果以及語言應用能力。通過以學生為主體進行情境創設，學生能夠更積極主動地參與學習，將所學知識與實際情境相結合，從而增強學習的吸引力和深度。教師利用多媒體手段創設情境，能夠使學習更具視覺和聽覺效果，激發學生的好奇心和興趣；角色扮演則能讓學生在真實情境中交流互動，從而培養學生的合作與表達能力；直觀教學手段則將抽象的概念具體化，幫助學生更深入地理解知識。

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