“五四”制“小初”銜接英語閱讀思維提升策略研究

摘 要：本研究旨在探討“五四”制“小初”銜接階段學生的英語閱讀思維提升策略。通過分析中小學英語教學現狀和存在的問題，提出了提供詞匯擴展策略、培養閱讀理解技巧和引導學生進行深度閱讀等策略。實施這些策略可提高學生的詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。本研究強調閱讀素材的選擇和多樣化的重要性，并提出了對策略有效性的評估方法。期望本研究的成果有助于提升“五四”制“小初”銜接階段學生的英語閱讀思維能力。

關鍵詞：“五四”制；中小銜接；英語閱讀；策略研究

作者簡介：鄭巧燕，福建省三明市第十二中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要加強學段銜接，依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段的教學內容，體現學習目標的連續性和進階性。學段銜接要關注學生在知識、能力、思維、方法等各個方面的進階。“五四”制在中小學教育中的實施對于學生的學習過渡和發展起著重要作用。在英語學習中，閱讀是一項關鍵技能，但中小學生在英語閱讀中常面臨理解困難和思維能力欠缺的局面。因此，本研究旨在探討“五四”制“小初”銜接階段英語閱讀思維提升策略。通過分析當前中小學英語教學的現狀和存在的問題，提出有效的方法和策略，包括提供詞匯擴展策略、培養閱讀理解技巧和引導學生進行深度閱讀等，以幫助學生增強深度思維能力。這將有助于提高學生的詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力，并為其未來的學習和發展打下堅實基礎。

一、中小學英語教學現狀和存在的問題

中小學英語教學在培養學生的英語語言能力和跨文化交際能力方面扮演著重要角色。然而，目前的中小學英語教學存在一些問題。首先，課程內容設置存在一定的問題。很多教材注重語法和單詞的教學，而忽視了實際語言運用和交際技能的培養。教材中的對話和練習往往是刻意編造的，與真實生活場景脫節。例如，在學習 “Our school life”時，學生可以談論學校活動、課程表和興趣愛好，但這些內容與實際生活中的交流場景存在一定的差距。因此，教師需要注重將教材內容與實際生活相結合，使學生能夠應用所學知識進行實際交流。

其次，教學方法和活動設計需要改進。很多教師過于注重傳授知識，不重視學生的參與和互動。教師在教學中起主導作用，學生缺乏主動性和創造性。此外，教學資源不足也是中小學英語教學面臨的問題。很多學校和教師無法為學生提供多樣化的學習資源，這對于學生的語言輸入和輸出構成了一定的障礙。因此，需要加強教師培訓，提升其教學技能和教育資源應用能力，同時需要政府和學校提供更多的支持，提供優質的教學資源和設施。

二、“五四”制“小初”銜接英語閱讀思維的重要性

“五四”制“小初”銜接階段是學生從小學到初中的過渡期，對于他們的學習和發展具有重要意義。在這個階段，學生英語閱讀思維的提升尤為關鍵。英語閱讀思維是指學生通過閱讀理解和分析英文文本，培養批判性思維、邏輯思維和創造性思維的能力。英語閱讀思維是學生獲取知識的重要途徑。學生升入初中后，學科知識的深度和廣度都將有所增加。通過閱讀英文材料，學生可以擴展詞匯量，了解不同主題和話題的知識，并且通過閱讀理解練習加深對知識的理解和掌握。在“五四”制“小初”銜接階段培養學生良好的英語閱讀思維，將為他們的英語學習提供強大的支持。英語閱讀思維對學生的語言運用能力和交流能力具有重要影響。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的英語語言模式和表達方式，提高語言表達的準確性和流暢度。閱讀不僅有助于學生增加詞匯量，還有助于學生靈活運用句子結構和提升語言表達的準確性。這些都對學生英語口語和寫作能力的發展至關重要。

三、“五四”制“小初”銜接英語閱讀思維提升策略

（一）提供詞匯擴展策略

“五四”制“小初”銜接階段是學生從小學到初中的過渡期，英語閱讀思維的提升對于學生的學習和發展至關重要。在這個階段，為學生提供有效的詞匯擴展策略是提高其英語閱讀思維的關鍵之一。詞根詞綴分析是一種有效的詞匯擴展策略。通過了解常見的詞根和詞綴，學生可以推斷出單詞的含義并擴展詞匯量。例如，詞根“-ship”表示“狀態”或“性質”，如friendship（友誼）和leadership（領導能力）。通過分析詞根詞綴，學生可以更好地理解和運用這些單詞，并且能夠推斷其他相關單詞的含義。詞匯記憶技巧也是加強詞匯擴展的重要策略之一。學生可以嘗試使用聯想、分類和記憶技巧來記憶生詞。例如，學生遇到單詞“facility”（設施），可以聯想到“facilitate”（促進）這個詞。此外，學生還可以將單詞按主題或詞性分類，建立單詞網絡，加深對單詞的理解和記憶。

除了詞根詞綴分析和詞匯記憶技巧，學生還可以通過閱讀大量的英文文章來擴展詞匯量。閱讀不僅可以幫助學生接觸更多的生詞，還能提供上下文語境，幫助學生理解詞義和用法。例如，學生可以閱讀有關不同類型房屋和社區生活的文章，從中學習和運用相關的詞匯。此外，學生還可以利用在線詞典和詞匯學習工具來加強詞匯擴展。這些工具提供詞義解釋、例句和發音等信息，幫助學生更全面地理解和記憶單詞。學生可以使用在線詞典查詢和學習與房屋、社區和鄰居相關的詞匯。

（二）培養閱讀理解技巧

培養閱讀理解技巧是提高學生英語閱讀能力的重要策略之一。首先，主旨概括是一種重要的閱讀理解技巧。學生需要準確抓住文章的主旨或中心思想。主旨概括的關鍵在于抓住文章的關鍵詞和句子，并理解它們之間的邏輯關系。在閱讀文章時，學生要細讀每個段落，并注意段落開頭和結尾的句子，以及段落中的關鍵詞和重點句子，從而推斷文章的主題。例如，在閱讀關于生日派對的文章時，學生可以注意到作者在文章中反復強調每個人都玩得很開心，這提示了文章的主旨是派對的樂趣和人們的愉快體驗。推理判斷是另一種重要的閱讀理解技巧。學生需要根據已有信息進行推理，從而得出結論或作出判斷。推理判斷涉及對文本進行邏輯思考和推斷，能夠幫助學生更好地理解文章的含義和意圖。學生可以通過分析細節、推斷作者的意圖和推理可能的結果來進行推理判斷。例如，在閱讀關于慶祝生日的文章時，學生可以根據文章描述的細節推測出人們在生日派對上可能進行的活動，如唱歌、跳舞和吃蛋糕。通過推理判斷，學生能夠更全面地理解文章，并進一步展開思考。

除了主旨概括和推理判斷，學生還可以運用其他閱讀理解技巧來提升閱讀能力。其中之一是上下文推斷，即通過上下文中的線索來推測生詞或短語的意義。在閱讀有關慶祝生日的文章時，學生可能會遇到一些生詞，如celebrate（慶祝）和experience（經歷）。學生可以根據上下文的語境和內容來猜測這些生詞的意思，從而更好地理解文章。此外，學生還可以通過閱讀不同類型的文章來提升閱讀理解能力。例如，學生可閱讀涉及慶祝生日和談論過去經歷等的不同類型的文章，學習不同的閱讀理解技巧和策略。通過多樣化的閱讀材料，學生可以拓寬知識面，增加詞匯量，提高閱讀速度和理解能力。

（三）引導學生進行深度閱讀

在“五四”制“小初”銜接英語教學中，引導學生進行深度閱讀是非常重要的，因為它能夠提升學生的閱讀思維和理解水平。深度閱讀涉及細節分析、主題理解和推理推斷等技巧，使學生能夠更全面、準確地理解文章的內容和意義。首先，細節分析是深度閱讀的基礎。學生需要仔細閱讀文章，并注意文章中的細節。細節可以是具體的事實、描述或例子。通過分析細節，學生能夠獲得更多關于文章主題的信息，從而更好地理解作者的寫作意圖。

其次，主題理解是深度閱讀的核心。學生需要從文章中概括出主題或中心思想，并理解作者想要傳達的信息。主題理解需要綜合考慮文章的細節、語氣和結構等因素。在閱讀文章時，學生要仔細閱讀每個段落，并思考它們之間的聯系，從而推斷文章的主題。例如，在閱讀有關季節和天氣的文章時，學生可以通過分析文中的描述和例子，來理解季節和天氣對人們生活的影響，并推斷出主題是天氣的變化和人們的應對方式。

此外，推理推斷是深度閱讀的關鍵技巧。學生需要根據已有信息進行推理和推斷，從而得出新的結論或判斷。推理推斷能夠幫助學生進一步理解文章，并發展學生的思維能力。學生可以通過分析文中人物的行為、言語和思維，來推測他們的意圖和動機。例如，在閱讀有關天氣預報的文章時，學生可以進行推理推斷，根據天氣預報中的信息和天氣變化的趨勢，推斷出未來幾天的天氣狀況。

（四）強調閱讀材料的選擇和多樣化

在“五四”制“小初”銜接的英語教學中，強調閱讀材料的選擇和多樣化對于提升學生的閱讀能力至關重要。通過提供多樣化的閱讀材料，學生可以接觸不同領域的知識，擴展閱讀視野，并強化對不同文體和文化的理解。首先，文學作品作為閱讀材料可以激發學生的興趣和想象力。文學作品中包含了豐富的情感和觀念，通過閱讀文學作品，學生可以了解不同文化背景下的思考方式和價值觀。例如，學生可以閱讀經典小說、短篇故事或詩歌，從中體會作者的表達技巧和對主題的探討。這樣的閱讀材料不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以培養他們的情感認知和人文素養。

其次，科普文章作為閱讀材料可以幫助學生了解科學知識并培養其科學思維能力。科普文章通常以簡明易懂的方式介紹科學概念、原理和現象，有助于學生擴展科學詞匯和專業知識。通過閱讀科普文章，學生可以學習科學推理和邏輯思維的方法，提升觀察、分析和推斷能力。

此外，還可以選擇其他類型的閱讀材料，如報紙、雜志、博客、網站等，以滿足學生的個性化需求和閱讀興趣。這些素材涵蓋了各種領域的話題，如新聞、歷史、文化、藝術、體育等，為學生提供了廣闊的知識領域和視角。學生可以選擇自己感興趣的文章進行閱讀，并通過對不同文體和觀點的理解和比較，增強批判性思維和綜合分析能力。

四、英語閱讀思維提升策略的有效性評估

英語閱讀思維提升策略的有效性評估是教學過程中至關重要的一環。通過評估策略的實施，可以了解學生在閱讀理解、思維能力和語言表達方面的提升情況，以便調整和改進教學方法和策略。常用的評估方法是任務型閱讀。任務型閱讀是一種結合閱讀理解和實際任務的評估形式。通過給學生提供一篇文章，并要求他們完成相關任務，如填寫表格、寫摘要、撰寫報告等，可以評估他們的細節分析能力、主題理解和推理能力。例如，教師給學生提供一篇關于環保的文章，要求他們寫一份關于如何節約能源的報告，評估學生對文本內容的理解程度和對環保問題的思考深度。

另一種評估方法是思維導圖和概念圖。思維導圖和概念圖是一種可視化的思維工具，可以幫助學生整理和表達他們對閱讀材料的理解和思考。通過評估學生繪制的思維導圖或概念圖，可以了解他們對文本中關鍵概念和主題之間關系的理解程度。譬如，給學生提供一篇關于人工智能的文章，要求他們繪制一幅關于人工智能應用領域的思維導圖，評估學生對人工智能在不同領域應用狀況的了解程度。

此外，口頭表達也是一種有效的評估方法。通過讓學生進行口頭表達，如朗讀、演講、小組討論等，可以評估他們對閱讀材料的理解和表達能力。例如，給學生提供一篇關于人類探索太空的文章，要求他們進行小組討論并展示他們對探索太空的意義和未來發展趨勢的觀點，以評估他們的口頭表達能力和對文章的理解程度。

五、結語

“五四”制“小初”銜接階段英語閱讀思維提升策略對于學生的英語學習至關重要。提供詞匯擴展策略、培養閱讀理解技巧和引導學生進行深度閱讀等策略的實施可以有效幫助學生提升詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。此外，閱讀材料的多樣化也對學生閱讀能力的提升起到積極作用。策略的實施應注意適應學生的特點和需求，并定期進行有效性評估。進一步的研究可以關注上述策略在實際教學中的應用和改進，以不斷提升學生的英語閱讀思維能力，促進其全面發展。

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