OBE理念下的高職英語教學改革研究

摘 要：隨著教育教學改革的持續(xù)深入，新的教學方法、教學模式日益受到重視。OBE理念是以成果為導向的先進教育理念，基于OBE理念構建教學模式，能夠根據(jù)教學結果來持續(xù)優(yōu)化教學，使教學更加科學。在高職英語教學改革中，教師可以借助OBE理念全面創(chuàng)新教學模式、完善教學設計、調整資源結構，切實提升教學水平。本文將對OBE理念下的高職英語教學改革進行分析。

關鍵詞：OBE理念；高職英語；教學改革

作者簡介：李鴻娜（1976.10-），女，福建石獅人，福建船政交通職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言。

OBE理念的核心是以結果為導向進行教學，再通過結果完善教學設計，使教學過程與教學結果高效協(xié)同，持續(xù)進行目標設計的優(yōu)化和教學設計的優(yōu)化，以使教學工作達到更高的水平。在高職英語教學改革過程中，OBE理念的應用能夠切實助推英語教學的優(yōu)化，讓英語教學以學生為中心，持續(xù)通過教學總結及模式創(chuàng)新達成更好的教學效果。

一、OBE理念下高職英語教學改革的價值

OBE是一種以成果為導向的教育理念，強調學生的學習成果和學習能力的培養(yǎng)。在高職英語教學改革中引入OBE理念，能夠使教學工作從單一的英語能力培養(yǎng)轉變?yōu)楦尤娴木C合素質培養(yǎng)。因此，教師應當對OBE理念下高職英語教學改革的實際價值進行分析。

（一）強化學生的學習動機和主動性

OBE理念強調培養(yǎng)學生的學習成果和學習能力的培養(yǎng)，使學生更加關注學習的目標和結果。這有助于激發(fā)學生的學習動機和主動性，提高他們對英語學習的積極性。通過明確的目標設定和反饋機制，OBE理念可以幫助學生建立學習自信心，獲得學習成就感，增強他們的自我效能感和責任感。這樣，學生就能夠根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的英語課程和活動，從而提高英語學習效率和質量。

（二）促進學生綜合能力的發(fā)展

OBE理念強調學生的學習成果和學習能力的培養(yǎng)，不僅注重學生對英語知識的掌握，還注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。這有助于提高學生的綜合素質，使他們具備更強的就業(yè)競爭力。通過多元化的教學方法和活動，基于OBE理念，教師可以培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，提升他們的跨文化意識和國際視野，使學生能夠在真實的語言環(huán)境中運用英語進行有效的交流和協(xié)作，解決實際問題，有效應對挑戰(zhàn)，展示自己的創(chuàng)造力和才華。

（三）鼓勵學生自主學習和進行批判性思考

OBE理念鼓勵學生進行自主學習和批判性思考，注重學生對學習過程的反思和評估。這樣能夠促使學生的自主學習能力和批判性思維能力得到提高，使學生主動參與到英語學習中，并能夠對自己的學習進行有效的調整和改進。通過個性化的教學支持和指導，OBE理念可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，制定合適的個性化學習計劃和策略。學生可根據(jù)自己的學習進度和水平，選擇合適的英語資源和工具，進行自我監(jiān)控和評價，形成良好的英語學習習慣。

（四）提高教師的教學效果和評估能力

OBE理念要求教師根據(jù)學生的學習成果和能力來進行教學設計和評估。這就要求教師深入了解學生的學習需求和特點，更好地適應學生的學習發(fā)展狀況，提高教學效果和評估能力。通過有效的教師培訓和專業(yè)發(fā)展，基于OBE理念，教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，積極交流和合作。這樣，教師就能夠根據(jù)不同類型、層次、背景、目標等因素來設計靈活多樣、貼近實際、符合規(guī)范、有挑戰(zhàn)性、有趣味性的英語課程和活動，采用有效公正、全面細致、及時反饋、激勵提升的教學評估方式。

（五）促進教育實踐的改革和創(chuàng)新

OBE理念強調對學生的學習成果和學習能力的培養(yǎng)，這要求教育實踐從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為中心，從注重教學過程轉向注重學習結果。這將推動教育實踐的改革和創(chuàng)新，促進高職英語教學的發(fā)展和提升。通過靈活的課程設置和評價標準，基于OBE理念，高職英語教師可以更好地適應社會需求和市場變化，不斷提高教育質量和效益，促使教育實踐與時俱進、不斷完善，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質英語人才。

二、OBE理念下高職英語教學改革的現(xiàn)狀

（一）教師素質不足

高職英語教學改革需要教師具備較高的教學能力，掌握較多跨學科知識，但目前部分高職英語教師在教學理念和方法方面還存在一定的短板，需要加強培訓，提升自身素質。這導致教師在教學時缺乏自信和創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的興趣和動力，影響了教學效果和質量。

首先，大部分教師的知識結構不適應教學改革的要求。高職英語教學改革要求教師不僅掌握專業(yè)的英語知識，還要掌握相關的跨學科知識，能夠將英語教學與專業(yè)課程、社會實際等相結合，提供有意義的學習內容和任務。然而，部分高職英語教師的知識結構過于單一或陳舊，難以適應教學改革的要求。

其次，部分教師的教學理念和方法落后。教學改革要求教師從以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心，從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，從注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程。然而，部分高職英語教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式或應試式教學方式，忽視了學生的主體地位和個性化需求，沒有充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

另外，教師的培訓和發(fā)展機會不足。教學改革要求教師不斷更新知識和提高能力，與時俱進地改進教學。然而，部分高職英語教師缺乏有效的培訓和發(fā)展機會，無法及時獲取最新的教學理論和方法，也缺乏與同行或專家交流和反思的平臺。

（二）評價體系不完善

OBE理念強調對學生能力的培養(yǎng)和學生實際應用能力的評價，但目前的高職英語教學中，評價體系還存在缺陷，評價方式單一，無法全面反映學生的英語能力和跨學科能力。這使得學生在學習過程中缺乏明確的目標和反饋，難以形成有效的自我評價和自我調節(jié)，也不利于教師對教學效果的監(jiān)測和改進。

首先，基于OBE理念，教師應根據(jù)預先設定的能力目標和指標來進行評價，并且要保證評價標準和指標與課程內容、活動、任務等相一致。然而，在當前的高職英語教學中，部分院校或教師沒有明確或統(tǒng)一的評價標準和指標，導致評價結果缺乏客觀性和公正性。

其次，基于OBE理念，教師應采用多種方式和方法來評價學生的能力，如觀察、訪談、問卷、測試、作業(yè)、項目、展示等，并且要考慮學生的個體差異和學習過程。然而，在當前的高職英語教學中，部分院校或教師主要依賴傳統(tǒng)的筆試或機考來評價學生的能力，忽視了學生其他方面的表現(xiàn)和進步。

另外，基于OBE理念，教師和學生應根據(jù)評價結果來調整教學或學習。然而，在高職英語教學改革中，部分院校或教師沒有及時或有效地向教師和學生提供評價反饋，也沒有根據(jù)評價結果來改進教學或學習。

（三）實踐與理論脫節(jié)

OBE理念強調實踐和應用，但在高職英語教學改革中，實際應用與學習內容和教學方法之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生的英語實際應用能力提升不夠明顯。

首先，依據(jù)OBE理念，教材內容應與社會需求和行業(yè)發(fā)展相符，能夠提供有意義的學習內容和任務。然而，在高職英語教學改革中，部分院校使用的教材內容過于理論化或過時，與社會實際和專業(yè)課程脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

其次，依據(jù)OBE理念，教師應采用多種教學方法，如討論、合作、探究、項目等，為學生提供豐富多樣的實踐場景和任務。然而，在高職英語教學改革中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式或應試式教學方式，沒有充分利用多媒體、網(wǎng)絡、項目等資源為學生提供豐富多樣的實踐場景和任務。

三、OBE理念下高職英語教學改革策略

（一）完善課程設計

在職高英語教學改革過程中，教師應當根據(jù)學生的實際需求和職業(yè)發(fā)展方向，重新設計英語課程，使課程設計強調學生實際應用能力和解決問題能力的培養(yǎng)，將英語學習與實際職業(yè)需求相結合，開設與學生所學專業(yè)相關的英語課程。在這樣的情況下，英語課程就能夠更加貼近學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展，從而切實提高英語課程的針對性和實用性。例如，可以開設專業(yè)英語、商務英語、旅游英語等課程，讓學生學習與所學專業(yè)相關的英語知識和技能，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。在實際進行課程設計的過程中，教師首先需要通過調查問卷、訪談等方式了解學生的專業(yè)特點、職業(yè)目標、英語需求等情況，再根據(jù)OBE理念確定課程目標、內容、方法、評價等要素。其次，通過對學生實際情況和課程信息的全面了解，教師不斷完善課程設計，再根據(jù)課程設計方案編寫教材、教案、評價工具等教學資源。通過完善課程設計的方式，切實提高學生對英語課程的認同感和參與度，增強學生的專業(yè)知識和技能，提升學生的職業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新教學方法

在高職英語教學改革過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組合作、項目制作等，將教學中心轉移到培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神上，引導學生主動參與教學過程，并通過實際情境進行英語教學。通過這樣的方式，教學方法能夠更加靈活有效，適應不同類型和層次的學生，提高教學效果和質量。例如，教師可以采用案例分析法，讓學生模擬真實的職業(yè)場景，分析問題并提出解決方案，還可以采用小組合作法讓學生相互協(xié)作和互動，并共同完成一項任務或項目。另外，教師可以采用項目制作法，讓學生運用所學知識和技能制作一些有創(chuàng)意的作品或產(chǎn)品，并進行展示和評價。簡單來說，教師應當根據(jù)OBE理念選擇合適的教學方法，并確定教學目標、任務、要求等，同時根據(jù)教學方法安排教學過程，給學生提供必要的指導和支持。最后，教師根據(jù)教學目標進行教學評價，并給予反饋和建議。通過這樣的教學模式，學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神能夠得到有效提高，實際應用能力和解決問題能力也能夠得到培養(yǎng)，切實展示學生的個性特色和優(yōu)勢。

（三）建立評估機制

想要基于OBE理念完成高職英語教學改革工作，就要建立全新的評估機制，改變傳統(tǒng)的考試評估方式，采用綜合評估的方法。除了傳統(tǒng)的書面考試外，還可以采用口頭表達、實際操作、項目展示等方式進行評估，更加全面地評價學生的英語能力。這樣評估機制能夠更加科學合理地反映不同層次學生的英語能力，促進學生能力的提升。首先，教師應當根據(jù)OBE理念確定評估目標、內容、方式、標準等要素。其次，教師應當根據(jù)評估方式安排評估過程，并收集相關的證據(jù)和數(shù)據(jù)。最后，教師需要根據(jù)評估標準進行評估結果的分析和匯報，并給予反饋和建議。例如，可以運用口頭表達法考查學生的聽說能力和交際能力，如口語測試、演講比賽、情景對話等，或運用實際操作法考查學生的讀寫能力和應用能力，如閱讀理解、寫作任務、信息檢索等，還可運用項目展示法考查學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，如項目報告、作品展示、創(chuàng)意設計等。這樣能夠有效提高評估的有效性和公正性，使評估與教學相互促進，激勵學生不斷改進自身的不足之處，并促使教學模式和設計水平持續(xù)優(yōu)化。

（四）加強互動交流

在基于OBE理念進行高職英語教學改革的過程中，教師需要從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者。因此，教師在實際教學中應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并針對學生的學習情況進行個性化的指導和輔導。同時，教師需要關注每一個學生的成長和發(fā)展，建立良好的師生關系和溝通渠道。例如，可以通過問卷調查、面談訪談等方式了解學生的學習需求和特點，制定合適的教學計劃和策略，通過網(wǎng)絡平臺、微信群等方式與學生保持聯(lián)系，及時解答學生的疑問和困惑，給予學生反饋和鼓勵；還可以通過組織一些課外活動，如英語角、英語俱樂部等方式，增進師生之間的了解和友誼。通過持續(xù)性的互動交流，教師可對學生的學習情況有更加深入的認識，再通過合理的方式對教學模式進行重新設計和調整；學生也能夠在互動交流中明確自身不足，不斷調整學習方法，以取得更好的成績。

四、結語

總而言之，隨著高職教育的發(fā)展，英語教學改革成為一個重要話題。在OBE理念下，高職英語教師需要做好英語教學改革工作，讓教學設計更加合理，更加符合人才培養(yǎng)要求。在實際的策略應用過程中，也應當注重策略應用的合理性及與英語教學改革之間的聯(lián)系，保證教學改革的實際效果。

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