小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的策略

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。本文通過對(duì)小學(xué)語文課程和教學(xué)特征的分析，探討了基于立德樹人根本任務(wù)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，并提出了一些策略，包括構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、注重情境化教育、開展合作學(xué)習(xí)和塑造良好的教學(xué)環(huán)境等。通過這些策略的實(shí)施，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的品德和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) "立德樹人 "科學(xué)評(píng)價(jià) "情境化教育

1 "小學(xué)語文課程和教學(xué)特征

小學(xué)語文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是立德樹人的重要途徑之一。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀能力、文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感作為根本任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)具有以下特征：注重情境化教學(xué)，以生活為載體，貼近學(xué)生生活，借助各種情境來引導(dǎo)學(xué)生了解生活、反思生活、感悟生活；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，讓學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)；體現(xiàn)綜合性，小學(xué)語文涵蓋了聽說讀寫四個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容也涉及到語言、文學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域。

2 "基于立德樹人根本任務(wù)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于立德樹人的根本任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：知識(shí)技能層面，考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度和技能的實(shí)際運(yùn)用能力；思維能力層面，考查學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力；素質(zhì)層面，考查學(xué)生的審美、文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3 "小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的策略

3.1 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

為了構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)體系，我們需要注重量化和綜合評(píng)價(jià)方法，以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，考查他們?cè)陂喿x、寫作、口頭表達(dá)等多個(gè)方面的能力。

針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，可以通過定期的閱讀理解測(cè)試來評(píng)估他們對(duì)文章的理解和分析能力。這可以包括理解文章的主旨、推斷作者意圖、識(shí)別主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)等方面的能力。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并通過讀后感、讀書筆記等方式了解他們的閱讀習(xí)慣和閱讀的深度。對(duì)于學(xué)生的寫作能力，可以通過作文評(píng)價(jià)來衡量。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文采、表達(dá)能力、邏輯思維和組織結(jié)構(gòu)等方面?？梢栽O(shè)置不同類型的作文題目，如記敘文、說明文、議論文等，以確保全面評(píng)估學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，也可以注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語法和拼寫正確性，以幫助他們提高寫作質(zhì)量。此外，口頭表達(dá)能力也是評(píng)價(jià)的重要方面。教師可以通過課堂演講、口頭報(bào)告、小組討論等方式來評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？梢杂^察學(xué)生的語言流利度、表達(dá)清晰度、邏輯性和人際交往能力等方面，從而綜合評(píng)價(jià)他們的口頭表達(dá)水平。[1]

3.2注重情境化教育

情境化教育在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。它通過將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到語文的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在情境化教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探究問題。例如，在教授詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在花草樹木的環(huán)繞中，用詩(shī)歌來描繪美麗的景色。這樣，學(xué)生就能夠親身感受到詩(shī)歌的美妙，激發(fā)起對(duì)詩(shī)歌的興趣。在教授文章閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察和思考身邊發(fā)生的事情，激發(fā)學(xué)生的思考能力和表達(dá)欲望。此外，在情境化教育中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力。通過創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生分享自己的看法和想法。例如，在教學(xué)一篇有趣的故事時(shí)，教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過口頭表達(dá)或?qū)懽鱽肀磉_(dá)自己的理解和感受。這樣，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)起獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。[2]

情境化教育的目的是使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解語文的內(nèi)涵和意義，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

3.3 開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。它通過組織學(xué)生之間的合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師可以采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，如小組討論、小組競(jìng)賽、合作寫作等。在小組討論中，學(xué)生可以就某個(gè)話題進(jìn)行討論，分享自己的看法和意見，并互相交流和學(xué)習(xí)；在小組競(jìng)賽中，學(xué)生可以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在合作寫作中，學(xué)生可以共同完成一篇文章，合理分配任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提高完成質(zhì)量。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作中得到相互學(xué)習(xí)和提高，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，以共同進(jìn)步的意識(shí)來完成任務(wù)。這一教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語文水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)是立德樹人的重要途徑之一，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境化教育，開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持和幫助。通過這些策略的實(shí)施，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的品德和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）.

[2]邵朝鳳.小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的策略[J].愛人，2022（9）：0121-0123.