摘要：在新課標“支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件”等理念的倡導下，“合作學習”正逐漸成為最為有效的課堂學習方式之一，正逐漸被教師廣泛應用。但如何在合作學習的過程中更好地發揮這種學習方式的優勢，達到應有的效果，需要教師重視課堂組織，培養合作意識，營造民主氛圍，激發合作欲望，讓合作學習真正發生。

關鍵詞：自主探究 小組合作 "課堂組織 "民主氛圍

隨著社會的發展，科技的進步，協同合作越來越重要，我們的許多工作都是在合作的基礎上完成的。學生的學習很多時候也應該在合作的基礎上完成。2022版的新課標指出：要從學生的語文生活實際出發，“促進學生自主、合作、探究學習”“支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件”。

由此看出，在新課標倡導的理念下，合作學習正逐漸成為最為有效的學習方式之一，正逐漸被教師廣泛應用。但合作學習在實際的教學中，有些老師并沒能扮演好自己的角色，課堂中學生所謂的“合作學習”往往流于形式，本質上仍是傳統的單打獨斗，你講你的，各學各的，并沒有抓住“合作學習”的精髓。這也使得學生在學習過程中無法很好地發揮合作學習的優勢，也就無法取得合作學習該有的效果。

在新課改的趨勢下，我嘗試在課堂教學中組織學生進行“自主探究，小組合作”這種學習模式的實踐。教學中通過有明確任務分工的組內成員的互助學習，促使學生在學習過程中為了完成學習任務而學會相互合作。這種學習模式的組織形式可以多種多樣，例如，常見的同桌交流、分小組學習、師生互動、生生互動、全班討論等等都是合作學習。這種模式不僅能讓學生在民主、輕松的氛圍中進行學習，使學生學得輕松、學得愉悅、學得主動，還可以讓學生在學習中學會參與、學會傾聽、學會交往、學會尊重他人、并能不斷地完善和提升自我認知。以下是我在“自主探究，小組合作”為模式的實踐中得到的一些見解和做法。

一、重視課堂組織，培養合作意識

實踐過程中我們發現，在實施“自主探究，小組合作”學習的初期，會出現一些不和諧的現象。例如，優秀生或為了小組榮譽，或為了更快完成學習任務等，學習中常常會自己做自己的，沒有跟別人進行合作交流。而學困生又由于擔心拖后腿，沒有跟別人合作。這樣一來，“自主探究，小組合作”無法體現出應有的價值。其次，由于部分老師的組織經驗不足，小組合作容易流于形式。在無法有效組織的情況下，有些老師就索性放任自流，“自主探究，小組合作”就名存實亡。之所以會有這種現象的產生，究其原因就是團結協作意識的缺失，團結協作精神一旦缺失，學生就表現為自己干自己的，自己說自己的，不愿意去跟他人合作，這就導致了“合而不作”。然而，我們的初衷是要小組成員之間要相互合作、共同進步，避免以某個人的表現為目的，每個學生都必須成為學習小組的一員，承擔一部分的學習任務，并為自己的學習負責，達到預定的學習目標。所以，為了培養學生的合作意識，解決“合而不作”的現象，教師就必須調整自己的教學策略，重視課堂組織。

（一）科學做好分工，讓每一個學生都真正參與到學習中

要以小組合作的模式進行學習，對學生進行科學分組很重要，這也是合作學習的前提之一。一般情況下，分組由教師依據學生的學情決定為好。分組時一般按4至6人為一組，不能落下任何一個學生，分好組可以給小組取一個有意義的名字，如“雛鷹小組”“奮進小組”等。分組時還要綜合考慮當節課的教學內容、每個學生的學習能力、不同學生的知識結構和不同學生的學習風格等，再進行合理搭配來確定分組，此外，還有要考慮男女生搭配。小組確定后，在每一個小組內還要做到分工明確細致：誰來當小組長？誰做中心發言人？誰負責做記錄？誰作補充匯報等。只有分工合理，合作學習才能做到有條不紊，真正有效。科學做好分工，讓每一個學生都真正參與到學習中。

在實踐中我們發現，在合作學習的過程中，雖然有了明確的分工，但在具體的實施過程中我們發現優生在各個方面得到的機會都會多一些，例如，他們一般都會擔任小組長的職位，承擔的任務會多一些，自然他們獲得成功的機會也會多一些。而那些學困生則恰恰相反，他們在學習過程中可能會積極性不高。如在分組或分工時，學困生被搭配到各小組后，在小組內的學習活動中有的學困生卻只充當聽眾和看客。還有一種現象值得注意，那就是在小組內的分工不能一直固定不變。例如，是組長的不能一直都是組長，是記錄員的不能總當記錄員，是中心發言人的不要一直當中心發言人。更值得注意的是，不管是組長、還是中心發言人、或者是記錄員都不能由優生全部包攬。這樣才能有效地避免小組合作學習成為優生的獨角戲，避免合作學習變成個別學生展示的舞臺，讓學生全員參與。因此，在明確合作學習分工的同時還要經常變換合作小組中的分工角色，同時教師要有意識地多顧及學困生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否也大膽地發表自己的意見等。

（二）構建有效的學習任務，讓合作學習有動力

2022版的新課標明確指出要構建語文學習任務群，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，通過設計語文學習任務群來促進學生的學習。因此在進行小組合作學習時，要想讓學生有效地進行合作，就必須以任務驅動，給學生構建明確的學習任務。教師在設計學習任務時要依據教學目標、教學重難點、學習主題，考慮學生的生活實際來安排語文實踐活動，用任務來驅動學習。學習任務要整合教學內容、情境、方法和資源等要素，盡量設計一些一個人不方便操作，需要小組合作才能進行的內容，設計一些學生感興趣的、開放的、有挑戰性的、有價值的探究主題。這樣有利于培養學生的語言能力、思考能力、合作能力和創新意識。構建有效的學習任務，讓合作學習有動力，這樣一來學生的學習就有驅動力，就具有方向感、責任感。

任務設計好，教師還應讓每個小組成員都明確小組的學習任務，再根據小組的學習任務結合小組成員的實際情況合理分配個人的學習任務。這里要強調的是，給小組的合作學習的任務最好有兩個以上，以“群”的形式出現，這些任務要有一定的難度而且有合作學習的價值，在進行任務分配時還要適合學生進行“合作”學習。這樣的好處就是，平常課堂中通過學生個體自主學習無法獨立完成的“群”任務，通過小組合作學習，在相互幫助、共同討論、相互交流后就能比較容易解決了。例如，在五年級上冊第五單元《太陽》一課的教學中，教師創設“《兒童百科叢書》征稿”的情境，以任務驅動——展現太陽的特點，組織學生以小組合作的形式進行學習，在教學中讓學生針對太陽的特點分別提供“算遠”“畫大”“演熱”三個任務單進行學習，共同協商，選擇最感興趣的一個任務協同進行實踐。這樣就能讓學生共同參與學習，學生在讀、算、畫、演、展的學習活動中感受太陽的特點。這一環節還要注意的是教師在安排合作學習的任務時，必須給學生留足思考的時間，使得學生的思維能最大限度地放飛，這樣合作學習的效果才不會打折扣。

（三）充分發揮教師的主導作用，讓合作學習有序進行

在進行小組合作學習時，教師仍是教學的主導者。教師要時刻關注各小組學習的情況，根據合作學習情況，適時調整合作學習時間。為了保證小組學習有充足的時間，小組學習之前教師盡量不要限制時長。另外，為保證小組合作學習的效果，教師必須主動、積極、熱情地逐個參與到各小組中去，與他們一起討論學習，針對出現的問題及時給予幫助和指導。例如，指導組長合理分配學習任務、指導小組成員該怎樣進行有效地提問、指導組員發言時其他成員該如何傾聽、指導小組成員之間怎樣有效地進行討論和交流、指導怎樣歸納成員間的不同觀點、幫助處理成員間的意見分歧……總之，充分發揮教師的主導作用，讓合作學習有序進行，只要小組遇到學習困難，教師就要及時進行點撥、指導，提供必要的幫助。

（四）打破小組限制，讓合作的形式多樣化

為了更好地培養學生的合作意識，提升合作效率，除了專門地分小組合作學習外，在平時的課堂教學中，老師還可以盡可能地讓合作形式多樣化。例如，可以同桌合作，也可以自行找小伙伴進行合作；可以小組內組員之間合作，也可以和其他小組成員進行合作。一句話，根據學習需要，只要有利于小組的合作學習，可以打破固定的小組模式，合作的形式可以靈活多變，激勵學生主動、積極參與，大膽、自信地進行交流，通過彼此間的討論、交流，讓學生的學習能力得到提升，合作意識得到提高，競爭意識得以提升。

二、通過民主的師生關系，激發合作欲望

民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是合作學習的重要條件。要進行合作學習，讓學生有參與學習的欲望，就要人人參與，要平等地對話，要將教師的“一言堂”轉為師生的“群言堂”。因此，教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激勵學生無拘無束地表達自己的思想、表露自己的情緒、表現自己的才干。教師要相信每一名學生都是具有巨大潛能的人，相信每一名學生都是有思想、有個性、有主觀能動性的獨立的人，尊重學生的人格，把發言權還給學生，把課堂變成是與學生平等交往的場所。這時師生、生生之間是“課堂面前，人人平等”的民主關系，教師只是學生求知的指導者，而不是課堂的壟斷者，更多的是和學生一路探究的伙伴，是合作中的“首席”。這樣一來，通過平等對話構建起民主課堂的環境，促進學生合作學習的欲望，讓教師和學生通過合作學習，通過民主的師生關系，激發合作欲望，提升文本、師生原有的對話價值，學生的自主解讀權利、學生的獨特感受就能得到尊重，學生對文本解讀的視野就會得到開啟，學生解讀的空間就會取得拓展。

總之，課堂上要真正實施“自主探究，小組合作”的學習模式，教師就要重視課堂組織，努力培養學生的合作意識，通過營造民主氛圍，激發學生的合作欲望，以此達到最佳效果，讓合作學習真正發生。