高中生物復習課生命觀念和科學思維培養的教學策略

摘要：在高三生物復習過程中要求必須要讓學生形成科學思維，養成良好的生命觀念，提高生物核心素養。但是要達成以上目標，必須有一定的教學策略。本文結合《植物的生長素調節》的復習課教學案例，闡述了生物學科核心素養背景下生命觀念和科學思維目標達成的“以點帶面”式的教學策略。

關鍵詞：教學策略 "高中生物復習課 "核心素養 “以點帶面”

引言

復習課相對于新授課，學生對知識的渴望和好奇心理相對較弱。因此，研究達成復習課中生命觀念和科學思維生物學科核心素養目標的教學策略尤為重要。

一、實施“以點帶面”的教學策略，培養生命觀念和科學思維

《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》中將生命觀念總結為：“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性的總體認識，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題；而“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。由此可見，解決實際問題是達成核心素養目標的關鍵。在高三復習課中，“以點帶面”的教學策略是指以探究生活實際中的生命現象為契機，聯系相關生命現象，歸納總結相關知識，構建相關知識思維導圖，最終達到既解決相應的探究問題，又全面復習該專題內容的教學策略。

“以點帶面”的教學策略有利于學生在構建知識體系中，提升基于生物學事實和證據，運用歸納與概括、演繹與推理等的科學思維。“以點帶面”中的“點”其實就是生活實際中要探究的生命現象。但是每個知識體系中“點”的挖掘尤為重要。下面以《植物的生長素調節》的復習為例，闡述“以點帶面”的教學策略在培養生命觀念和科學思維中的應用。

二、“以點帶面”的教學策略案例

（一）案例分析

本文選擇的案例是《植物的生長素調節》的復習課，植物激素的考查主要圍繞植物激素的概念、分類及相關激素間的關系，具體以生長素為例考查其發現、產生、運輸、分布及其生理作用等，基本包含了生長素的全部考點。

（二）復習思路

《植物的生長素調節》這節內容的復習中，以探究橫放植物的向性生長原因為出發點，圍繞向光性與莖背地性生長和根的向地性生長的問題展開，具體思路如圖一。

三、教學過程

（一）“點”的拋出激熱情

“點”的拋出，就是各學習小組展示課前準備的實驗材料，師生一起選擇合適的教學材料，將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時間以后，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長。教師提出學習任務：復習并整理相關內容，解釋出現此現象的原因，并思考這些現象與胚芽鞘受單側光照射彎向光源生長的形成原因有何異同。

學生以學習小組的形式準備與生長素有關的教學材料，這個過程本身就是培養科學思維和科學探究能力的過程。實物教具的展示，對感覺器官更具沖擊力，更能激發學生的學習興趣，并愿意去復習相關內容，解決實際問題，從而達成復習目標。

（二）“以點帶面”建體系

要解決以上提出的問題，必須先復習與生長素有關的知識，并構建以生長素為核心的知識體系，制作思維導圖。在此過程中，教師要加以引導，學生通過合作探究一起構建，其具體構建的知識網絡如圖二。

（三）點面結合解問題

根據以上構建的知識網絡，胚芽鞘具有向光性的原因是：胚芽鞘尖端接受單側光照刺激，使得產生的生長素發生橫向運輸（從向光側到背光側），生長素同時還發生了極性運輸，使得尖端下部背光側生長素分布多，生長快；向光側生長素分布少，生長慢，故胚芽鞘彎向光源生長。

在重力的作用下，生長素發生了橫向運輸，導致橫放植株近地側生長素濃度高于背地側。由于根對生長素比較敏感，故根近地側的生長素抑制生長，生長慢，遠地側生長素促進生長，生長快，故根向地生長。而對莖而言，對生長素相對敏感性弱，近地側生長素濃度高，促進作用強，生長快，背地側生長素濃度低，促進作用弱，生長慢，故莖背地生長。

基于以上分析，向光性與橫向植物根向地性、莖背地性形成原因，均為受外界單一方向刺激的影響，生長素在產生部位發生了橫向運輸，使得生長素在生長旺盛部位分布不均勻，引發了彎曲生長。不同點在于，不同器官對生長素敏感性不同，根的向地性體現生長素生理作用具有兩重性；而莖的背地性和向光性，只體現了生長素的促進作用。

由于是復習課，故教師應盡量引導學生總結，但是在學生用語言表達的同時，教師應制作相應的動畫，讓學生直觀感受植物向性運動的原因，加深對相關內容的記憶。另外，學生觀看動畫的同時結合自己的理解，使學生獲得解決問題的成就感，從而增加學生的學習興趣。

四、教學反思

（一）“點”的選擇要精心

根據學生實際情況選擇合適的“點”才能激發學生的探究興趣，同時也要兼顧解決問題的過程是否覆蓋該專題的所有知識點。因此，“點”的選擇關系著本專題復習目標能否有效完成。

（二）思維導圖構建要合理

思維導圖的構建既要能覆蓋相關知識點，也要能清晰體現解決“點”中問題的思路。這樣，才能達到既完成專題復習的目標，也能在復習過程中培養學生的生命觀念和科學思維。

（三）以學生為主體，實現育人目標

“點”的準備、“點”的挑選以及“以點帶面”構建知識體系，制作思維導圖，均要以學生為主體，教師為主導，從而達成核心素養背景下生命觀念和科學思維的培養。這種“以點帶面”的教學策略真正實現了核心素養背景下的育人目標。