淺談閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，不過(guò)，這種語(yǔ)言是“慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。” 而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的認(rèn)知過(guò)程。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義，其獨(dú)特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。

近年來(lái)，各類教學(xué)評(píng)估測(cè)試中重視對(duì)閱讀理解的考查。很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，很大程度上是由于閱讀能力一般導(dǎo)致的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。但部分教師只是在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生閱讀課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)才從課本中尋找答案，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。可見(jiàn)，重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教育思想。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂(lè)讀。教師具體可從如下策略入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使他們從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

二、合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程

時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀會(huì)流于形式。因此，教師要合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、及時(shí)反饋閱讀信息

教師可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地閱讀

學(xué)生要主動(dòng)在課內(nèi)讀，更要在課外讀，不僅讀課本，還要學(xué)會(huì)選擇參考讀物。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使通過(guò)閱讀所獲知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

五、及時(shí)歸納小結(jié)

閱讀完一章一節(jié)后，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于信息的檢索和提取。

蘇霍姆林斯基指出：小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要的地位。學(xué)生如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具，就不能順利地學(xué)習(xí)，如果你的學(xué)生具備了良好的閱讀能力，你就不必?fù)?dān)心會(huì)再出現(xiàn)落后學(xué)生。可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出能提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。教師還應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生本身出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且在課堂上多鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，這將有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。