淺談初中數學課堂與信息技術的融合

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。它的特點決定了學生容易在學習數學知識時遇到挑戰，會產生畏難的心理。隨著新課程改革不斷深入，信息技術逐漸在教育領域廣泛滲透，全面進入各學科教學課堂，為高效教學助力。鑒于此，進行數學教學活動時，教師不僅需要充分認識信息技術輔助教學價值，而且需在此基礎上持續探究如何更為恰當地應用信息技術手段，提高數學教學效果，促進學生整體數學綜合能力的提升，最終實現既定教學目標。筆者從自己的親身經歷出發，結合自己在教學中的實踐來探析初中數學課堂與信息技術融合的策略，具體如下。

一、創設情境改變教學方式，促進學生主動學習

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力強的特點，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高，為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。例如，在教學“相似三角形判定”這節課時，若教師只是直接告訴學生相似三角形判定的方法，精講例題之后，再讓學生精練。這種教學方式重結果輕過程并且教學方式比較單一，不利于培養學生主動探索的學習精神。因此筆者在設計這節課時結合信息技術，創設了如下情境。（一）情境教學。播放課件動畫，首先呈現一大一小顏色不同的三角形△ABC和△A1B1C1，然后讓小的三角形的一個底角∠A向大三角形底角∠A1運動直至兩角重合，此時讓△ABC的邊AB，AC沿A1B1和A1C1延長，當兩邊完全重合時，運動停止，并讓B、C兩點連接構成邊BC。然后，讓邊AB、AC繼續延長，超過大三角形邊長一倍時停止。（二）問題引出。動畫播放完畢后，向學生提出問題：你能結合全等三角形的知識對你的發現作出表述嗎？（復習提問）從上面這個動畫中你發現了什么有趣的事？（激發興趣）為什么會出現這種情況呢？

二、在生活中學習

在教學應用題時，為了讓學生能夠快速認識“單價、數量、總價”，可在超市拍攝相關視頻，在課堂上，讓學生隨著視頻學習，當鏡頭定格為“××牛奶，每瓶3元錢”的時候，讓學生認識“單價”，當鏡頭定格為顧客手中的“2包方便面”的時候，讓學生知道這個“2包”就是數量，當鏡頭定格為“收銀臺”結賬的時候，讓學生認識到總價，認識各個數量關系。可見，數學來源于生活，又應用于生活。并且通過生活中真實的情境，學生對知識的理解更加深刻。再如在學習圓的周長和面積，數學課堂上引導學生做“蝴蝶風箏”；學習概率，課堂上進行“摸獎”活動，讓數學不再是簡單的數字、繁雜的計算和單調的應用題，而是生活中一個個妙趣橫生的問題。讓學生感受到數學原來如此豐富多彩。在課堂上，學生能夠積極主動地參與學習，體驗數學學習中的快樂。

三、將學習內容轉換為故事

大部分學生非常喜歡故事、童話，利用視頻圖片將相似的學習內容轉換為生動、好記而且感性的故事、寓言、童話，可以鞏固知識。實際教學時，教師可以根據內容靈活轉換。例如，七年級下冊有這樣的問題：直線L同側有兩點A、B，在直線L上找到一點C，使AC+CB最短。

部分教師直接告訴學生方法，具體如下：過點A作直線L的垂線AA′，連接點A′B，線段A′B和直線L相交于點C，點C就是所求的點。部分學生并不明白為什么要這么做，只是單純記住解題方法了。其實對于這個問題，教師可以用多媒體播放一則短視頻，將L設計成一條河，一只牛想從A點到B點，可是又想先到河邊喝口水，問怎么樣路程最短。做法和題目一樣，只是這樣增加了情境，更容易使學生融入情境，上課興趣更濃厚。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，“教”應該為“學”服務，要想數學教學收到預期的效果，必須發揮學生的學習主動性，使他們愿意聽，聽得懂，記得住。利用信息技術使學生自己愿意學，感興趣地“好”學、“樂”學。在課堂中合理恰當地引入圖像、視頻等信息技術手段，營造趣味的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，激發他們的求知欲，使他們積極主動地探究，從而提高學生的數學素養。