中學化學復習課教學模式探索

復習課是中學化學課堂中一類重要的課型，僅次于新授課。復習課的教學，對書本知識的系統掌握和學科素養的有效提高有舉足輕重的作用。通過復習，要達到兩個目的：一是鞏固知識（包括將知識系統化，查漏補缺），二是發展學生能力，培養學生思維，提高解題能力。有效的復習課，既要關注教師主導作用，又要關注學生自主合作潛能的發揮。本文以新課程理念為指導，注重從學生自主學習的角度出發，以學案為載體、以小組為單位，通過知識整理、例題解析、規律小結、強化訓練四個模塊進行復習，突出了學生在學習上的主體地位，凸顯了新課程改革理念，使課堂復習教學豐富多彩、高質高效。具體如下圖。

一、知識整理

課堂教學的第一個模塊是知識歸納。復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力、形成建構的意識顯得更為重要。

“教師編寫復習學案”，是指內容較難、較為復雜時，由教師編寫復習學案，學生在課前完成。例如：化學能與電能（原電池）。學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。

“自主整理”，就是指學生在復習中要圍繞教師所提示的內容主動歸納總結，最大限度地調動學生的主體活動意識和主體潛力，做到“精”“細”“實”。所謂”精“就是要對已學知識做到歸納、梳理、取舍、篩選，特別要篩選出易錯、易混、易忘的知識點，要做到堂堂有重點，堂堂有目標，堂堂有訓練，堂堂有提升。所謂“細”就是課中對教師提示的知識要做到由面到點，由知識到能力進行梳理，可采用知識表、知識樹等形式進行歸納整理，要重基礎性知識，適度拓展延伸，要注重復習過程中知識與能力題組的積累與訓練。所謂“實”就是關注應知、應會，必知、必會、應考、必考知識。復習課目的就是實現查漏補缺，訓練提升。在這一環節中應多給學生提供展示的機會，要在求異性上展示，在求新性上展示，力求將知識濃縮到必考、必會、必掌握、必會應用的理想狀態之中。

教師要參與到學生自主學習與合作交流之中，對某些重點、難點、易錯點、易混點和高考熱點予以糾正和補充，力求發現學生學習中的缺陷，進行針對性輔導，要幫助學生擇疑、釋疑，使每個學生學有所獲。

二、例題解析

例題的選擇要有針對性、代表性。針對性是說要針對學生現有的知識狀況進行查漏補缺，尤其是易錯題，二是針對學業水平測試考點。代表性是說試題涉及的知識覆蓋面要廣、寬，通過對它改變已知條件可演變為多道習題，通過對這些例題的講解、訓練，學生能達到舉一反三、觸類旁通的目的。

教師的講解要重在思維訓練、解題方法的指導上，就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

對于教師來說，通過對例題的評價分析，可以了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況，了解學生可能存在的各種學習障礙。以便選擇合適的教法，分層教學、因材施教。對于學生來說，通過例題能及時發現自己學習方面的欠缺，帶著問題學習，更能提高學習的主動性和積極性。

三、規律小結

規律小結由小組合作探究完成，讓學生結成“學習共同體”，一起思考，一起交流，一起質疑，一起爭論。讓思想在碰撞中得以提升，讓能力在合作中得以加強，讓友情在交流中得以遞增。

通過規律小結形成技能技巧、解題經驗、方法，以后遇此類習題就知道從哪個角度入手解決問題，用哪個公式、定律、法則。

四、強化訓練

“強化訓練” 是復習中最關鍵性的環節，在這個環節中，更要充分發揮教師的主導性，發揮教師的才智。復習課必須要有練習，應體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。教師需要根據教材知識與能力的適度與量度，精編精選練習題，要努力做到緊扣課標、緊扣教材，也可借鑒課外資料資源中最有價值的試題和題型，選擇題型應為同類型題或稍做變形的題。也可適當選擇1～2道綜合題或直接選取高考真題，讓學生鞏固知識，內化為自己的能力。學生獨立完成后小組討論重點展示解題的思維過程，挖掘每個學生的最大潛能。

“知識整理，例題解析，規律小結”屬于“講”，可由教師講、學生講或師生講，而“強化訓練”屬于“練”，所以整個復習課突出的是“講”“練”結合。

五、反思

（一）“教無定法”。上述復習模式僅是一種方法而已，實踐中應有一定的靈活性，可視具體情況調整操作方法。

（二）復習課的效果優劣主要不取決教師輸出知識多少，而是取決于學生接受多少有效信息。

（三）不管使用何種模式，都需教師有較高的專業素質。精心設計每節課，激發學生對復習的興趣，達到教會學生學習的目的。

總之，提高復習課課堂教學的效率，在借助上述模式的同時，還要結合學生實際，使復習課扎實、有趣，使學生學有所補、學有所得，真正把復習課的價值發揮到最大。