構建三級課程審議體系 助推科學探究課程建設的開展

摘要：課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程，是幼兒園課程建設的重要環節，具有理念再構、解決問題、架構課程等作用，可實現理論和實踐的雙重價值。本研究基于兒童發展為目標，以班級審議、年級審議、園級審議出發，構建三級課程審議體系，優化科學探究課程的實施方案，促進師幼共同發展，助推科學探究課程建設的開展。

關鍵詞：課程體系 " 科學探究 " 課程建設

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。幼兒園沒有統一的課程，因此課程審議應用于幼兒園課程建設中具有一定的實踐作用，以幼兒園課程實施及建設為目的，對幼兒園課程實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等做出選擇。[1]我園從科學探究課程開展實際出發，根據不同背景的審議人員，針對課程實踐中的問題，反復探討，改善課程建構方向，從而保證幼兒園科學探究課程實施的質量。

一、課程審議的實施方案

結合實際，我園課程審議實施落腳點主要為主題審議，主要從班級審議、年級審議、園級審議三種形式中發揮診斷功能，在動態調整和不斷優化中推動課程建設。

在每月第一周，我們將進行班務會議，家長代表可以線上或線上靈活參與，審議內容主要為班級主題的來源、開展活動形式、課程資源的挖掘等。每月第三個周，我園進行年級審議，審議內容為主題目標的實現、主題墻設置等。在每月底，我園主要通過篩選出的小、中、大三個班級各一主題進行審議，審議內容主要為預設目標的達成、課程的挖掘情況等。

因此，以層級形式展開的課程審議，通過“提出——實踐——審議——調整”的方式進行多層級審議與優化。

二、課程審議具體實踐過程

在審議前，我們需要了解在主題活動中需要審議什么，誰來審議，怎樣審議等問題。

（一）活動前的審議——為主題活動科學開展奠定基礎

1.審主題活動來源——了解幼兒的興趣與需要

在主題開展之前，需要通過前期調查與討論，譬如在《蠶寶寶變形記》的活動開展前，我們察覺到幼兒對于蠶的生長顯現出了強烈的好奇心，迫切地想要解開圍繞在蠶身上的諸多奧秘。案例如下。一天早晨，剛進門，我就看見幼兒圍在一起，激烈地討論著什么。好奇心推著我走上前，還沒來得及問，就發現了原因所在，原來恩恩從家里帶來了他的寶貝——蠶寶寶。蠶寶寶成了班級里的香餑餑，大家爭相觀看蠶寶寶。

關于是否應展開關于蠶的主題活動，此時活動前的審議工作就顯得尤為重要。審議小組成員重點審議主題內容選擇是否基于《指南》的指導綱領、幼兒生活經驗等，班級教師與審議組成員共同探討其主題的科學性與可行性。

2.審主題活動目標——明確主題活動核心目標

首先，應了解大班幼兒的科學核心經驗，明確主題活動核心目標及脈絡，這既有利于支持教師圍繞著幼兒的核心經驗設計與組織主題活動，又能為主題活動的科學開展奠定基礎。[2]其次，將“蠶寶寶”作為幼兒探索的核心，引導幼兒觀察，通過探究體驗，感受生命的神奇、敬畏生命，核心目標如下。

（1）了解蠶的外形特征，掌握生活習性及用途。

（2）能夠借助觀察記錄，能清楚地表達自己的觀察結果。

（3）對探索動物的生命歷程好奇，通過蠶的蛻變感受生命的神奇、敬畏生命。

3.審議預設活動——形成課程預設網絡圖

課程的開展需要貼合幼兒的發展需要，因此，以問題為導向，結合幼兒興趣和猜想，我們初步預設了課程網絡圖。

4.審活動資源——盤點資源，合理運用

當生成主題課程后，我們會組織教師、家長一起梳理與主題課程相關的資源，并分析資源價值。同時，與審議組成員共同探索、設計活動，使資源功效最大化、最優化。在主題活動開展的過程中，家長給予了關于養蠶方面許多技術層面上的支持。

（二）活動中的審議——不斷優化主題活動組織過程

在主題活動開展過程中，問題與疑惑會隨著活動的開展不斷出現，為此，審議小組的教師成員圍繞活動開展過程所遇到的問題進行審議，并結合具體案例剖析與建議。[3]首先，班級教師每周會根據主題活動開展情況進行交流與分享。其次，主題活動開展到一定的階段后，年級小組成員會追蹤主題活動開展情況，并根據現有的問題提出相應的策略。

1.預設與生成結合，調整課程內容

通過課程審議明晰主題，才能通過課程審議“裁剪”課程內容，使課程更生動有效、更適合幼兒。大班幼兒的思維具有主動性和自主性，需要將課程和生成相結合，欣喜接受生成的同時享受生成。因此在活動中的審議里，我們將預設與生成相結合，以此不斷調整與優化主題課程脈絡圖。

2.有效利用環境，推進課程實施

環境是重要的教育資源，創設具有情境性、探索性的環境氛圍是促進幼兒在活動中不斷思考的重要條件。主題開展過程中，同樣注重對環境創設的討論與審議，不斷調整和完善主題墻、養蠶環境等，讓幼兒主動與環境對話，產生問題、討論問題并解決問題。讓環境成為課程內容的重要來源，服務于課程，不斷推進主題課程的有效實施。

3.觀察幼兒，改進支持策略

幼兒的表達和感受是作為主題活動開展是否順利的重要因素，因此，審議幼兒的調查記錄、表征與作品是作為教師觀察、分析、評價幼兒發展的依據。從觀察與記錄中了解幼兒的新發現，并支持幼兒探索與驗證，從而調整與優化教師的策略。

（三）活動后的審議——反思總結與延伸

在月末時，由園部組織主題后審議現場，班級教師結合主題活動的組織情況分享感悟、疑惑和反思。如：如何為幼兒提供材料與環境、如何介入幼兒的活動，家長的有效支持策略等。同時，三級課程審議體系的成員可以針對分享的主題活動內容提問甚至追問，針對分享中出現的問題、困惑，大家共同探討解決方案，實現多主體（教師、家長、行政、園長、專家等）課程審議。

1.審議幼兒探索路徑圖——清晰課程脈絡

課程實施結束后，班級教師通過整理與梳理預設和生成的課程脈絡圖，以每個探索節點為中心，通過圖片、視頻、語言等多種形式展現幼兒的思考、發現、驗證等過程。活動后的審議可圍繞“如何與幼兒共同繪制探索路徑圖”“活動還可以怎樣延伸”“如何完善探索路徑”等問題進行探討，清晰幼兒的探索路徑的同時，明確了課程的開展脈絡。[4]

2.審議多元評價方式——呈現幼兒發展痕跡

在活動開展時，教師對于幼兒評價具有一定的主觀性、單一性，“多元化評價方式”是活動后審議的重要體現，可通過梳理課程故事、分享典型案例、解讀幼兒作品等多種評價方式，呈現幼兒的發展變化和成長痕跡。同時，通過審議，將同伴相互評價、家長參與評價等多種評價相結合，關注幼兒的全面發展，讓幼兒的發展看得見。

三、課程審議的分析與總結

主題課程《蠶寶寶變形記》的開展離不開課程審議，審議過程中對話、協商、甚至相互啟發的過程，不斷推進著課程建設的架構。教師應將“審議”內化為一種研究習慣，成為一種自覺的行動，審議主體不斷反復思量、討論某些具體的問題或做法。

首先，課程審議著眼于幼兒的發展。幼兒在活動中的發展是主動的，我們需要尊重幼兒想法，支持幼兒探究，滿足幼兒需求，審議過程是要不斷地走進幼兒，解讀幼兒。審議活動是否對幼兒感興趣，是否能滿足幼兒需要，幼兒在此過程中的收獲到底是什么，不斷從問題中架構課程價值與幼兒發展經驗之間的橋梁，逐漸形成能夠凸顯兒童視角的園本課程。

其次，課程審議關注教師的發展。幼兒園需回歸教師的主體地位，充分發揮其在課程審議活動中的主動性以及創造性，從班級審議到園級審議，教師在對話、研討中不斷地自我否定和自我調整，能夠通過同伴互助、個體反思過程中不斷促進自身創造力、創新力的發展。[5]同時，整個團隊也開始審議教師的定位，從最初的引導者變換至活動的參與者、評價者。

最后，課程審議推進課程的建設。不同層級的課程審議，不僅有助于師幼在完善過程中不斷成長，同時推進著課程在一定寬度和深度的發展，關注實踐探索的同時，形成理論化、系統化的課程體系，以發展的眼光看待課程審議，以實現課程建設的有效性和實效性。

課程審議是幼兒園課程建設和發展中一項必不可少的工作，我們將在實踐中不斷探尋課程審議的重要價值和成效，為我園課程的科學探究課程建設的開展助力。

參考文獻：

[1]虞永平.再論幼兒園課程審議[J].幼兒教育，2008（11）：4．

[2]虞永平.幼兒園課程審議與教師的專業成長[J].幼兒教育，2005（03）：8-9.

[3]金雪芳.聚焦審議，讓課程更適合幼兒——以“啟動童心，趣味游園”為例[J].幼兒教育研究，2019（2）：12．

[4]王少華.幼兒園課程開發中“課程審議”的實踐探討[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（7）：30-33.

[5]楊雄，樊亞博.幼兒園課程審議中教師主體地位的迷失與回歸[J].教育與教學研究，2021，35（10）：52-58.