課程思政背景下的高校英語教學研究

摘 要：課程思政是一個全新的教學理念，即將高校思想政治教育貫穿于專業課程體系中，運用課堂教育傳播社會價值觀念；實現思想教育與專業課程的有效融合，進一步推動學生全面發展，實現立德樹人這一目標。當前，課程思政已成為高校教學改革的一個重要內容，各個院校相繼展開課程思政建設，以滿足學生身心發展需要，推動學生的全面發展。本文以此為研究對象，探究當下高校英語課程思政建設中存在的問題，并從完善教學機制、提升教師素養、豐富教學模式、優化教學內容方面入手，積極推進高校英語課程思政的建設。

關鍵詞：課程思政；英語教學；實踐路徑

作者簡介：王蕊（1978.11-），女，陜西西安人，西安財經大學外國語學院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐、語料庫翻譯。

高校英語課程思政建設對于學生的全面發展有著重要影響。在以往的教學課程中，高校思想政治教育與專業課程教育往往各司其職、各行其道，這導致專業課程的思政教育任務無法實現，而加快大學英語課程思政建設，能夠推動思政課程向課程思政的轉變，將思政教育思想全面融入高校課程的方方面面，并借助專業課程強化思想政治教育，進而推動學生的全面發展。

一、高校英語課程思政展開的可行性

（一）大學英語與思想政治教育在育人目標上高度契合

習近平總書記強調，應當進一步貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育擔當民族復興大任的時代新人。高校應當以此為根本遵循，不斷深化教學改革，提高教學質量，培育社會主義未來的建設者和接班人。高校英語教學與思想政治教育在這個目標上高度契合。從英語教學來看，盡管英語是一門學習西方語言、文化的學科，但其也著力培養學生完整的人格和道德修養，提升學生的文化鑒別力，促使學生在多元文化環境中堅守本民族文化，并能夠借助外語傳播本民族文化。由此可知，英語教學內容的宗旨始終與德育密切相關。從思想政治教育來看，無論是內容還是形式，其課程始終圍繞德育這個話題展開，包括課堂教學、課后實踐活動等，通過有意識、有目的的思想教育，著力提升學生的思想道德素養，實現立德樹人這一根本教育目標。綜上所述，大學英語和思想政治教育在育人目標方面高度契合，加快大學英語課程思政建設，深化教學改革，實現二者同向同行，將促使受教育者朝著全面發展的方向前進。

（二）大學英語與思想政治教育在國際視野上相互統一

國際視野是指站在不同的角度所看到的國際形勢，個人的國際視野同其國際理解能力密切相關，無論是思想政治教育還是英語教學，其教學目的都是為了培養學生自身的國際理解能力，促使學生審慎面對外來的文化沖擊，辯證看待其中的精華與糟粕。而英語課程內容離不開對英語國家語言和文化的了解，其在傳輸給學生相關基礎知識的同時，也能夠培養學生跨文化意識和愛國主義情操，引導學生在接觸各國優秀文化的基礎上，不斷拓寬文化視野，提升文化鑒別力，使其能夠以一種客觀、理智的態度看待世界文化。而思想政治教育也同樣重視培養學生的國際視野。隨著互聯網的發展，多元文化不斷涌入我國，學生難免遭受沖擊，影響學生正確價值觀的樹立。而要想有效解決這一問題，就應當進一步提高學生的文化鑒別力，引導學生站在正確角度客觀、真實地看待世界。

二、高校英語課程思政建設存在的不足

（一）教學機制有待完善

第一，高校課程思政理念貫徹不夠深入。當下，仍有多數高校管理者和教育者對課程思政的育人作用認識不到位，未能正確認識課程思政的重要性，導致大學英語課程思政無法在教學實踐中得到有效的貫徹。第二，缺乏明確的管理體制和運行機制。當下，仍有多數高校未就課程思政建設完善的教學體制和運行機制，導致其在資源分配和工作職責上未形成明確的分工，這在很大程度上影響著大學英語課程思政的順利展開。第三，考核機制不夠完善。當下不少高校并未形成完善的考核機制，在教學方面仍將重點放在學生專業知識和技能的訓練上，忽視了學生思政素養的考核培育，在教師管理方面將其科研結果同職稱評定、薪資待遇等相掛鉤，導致教師將多數時間、精力投入在科研上，而忽視了課程思政教學的發展建設。第四，缺乏相應的交流機制。溝通、交流是實現教師能力提升和教學質量提高的有效途徑，尤其是大學英語課程思政建設，需要英語教師、思政教師等在雙向交流互動下的共同建設，但當下高校在此方面并未構建常態化的交流合作機制，思政教師、英語教師往往各司其職，未能共同致力于課程思政建設，這在很大程度上影響了課程思政的建設成效。

（二）教師素養仍待提升

第一，教師的課程思政意識有待加強。盡管當下高校已形成了課程思政的教育環境，但仍有多數教師對課程思政的認知不夠到位，未能領會其深刻內涵和價值意義，故而無法將其有意識、有目的地融入英語課程教學中，導致英語課程教學的育人作用無法有效發揮。第二，教師課程思政教學能力有待提升。人才培養關鍵在教師，教師的教學能力直接決定教學質量。當前，大學英語課程思政建設對于教師有著較高要求，其不僅要具備馬克思主義基本理論，還應當掌握相關思政教學技巧，能夠將思政元素有機融入英語教學課堂，并在教學過程中能夠從思政角度出發，培養學生的人文素養、中國情懷和國際視野。但當前多數英語教師在此方面的專業素養相對不足，一方面缺乏相應的思政理論知識，無法從專業的角度為學生進行思政知識的講解和闡述，導致其教學深度和廣度不夠；另一方面，教師課程思政教學能力相對不足，在教學中往往生搬硬套思政知識，導致其思政教學過于表面化，課堂育人效果欠佳。

三、課程思政背景下的高校英語教學發展路徑

（一）完善教學機制

首先，高校應當完善管理機制，由校黨委領導牽頭成立課程思政工作小組，并吸納英語教師、思政教師等作為小組成員，共同致力于英語課程思政建設，并切實領導、督促相關工作的有序推進，確保課程思政能夠有效落實于教學實踐。其次，完善課程思政保障機制。高校一方面應加快經費投入力度，建立專項經費支持具體項目建設，打造課程思政精品課程；另一方面也應加快監督管理，考查教師在教學課堂是否落實立德樹人根本任務。此外，高校還應當進一步完善考核機制，將課程思政納入教學考核范圍，并提高其考核占比，促使教師、學生充分重視思政學習，還應當完善相應的激勵機制，從而充分調動教師教學的積極性和主動性。

（二）提升教師素養

加強教師系統培訓和交流。為進一步提高教師教學能力，高校應當有計劃、有目的地展開教師專項培訓，切實提高教師課程思政的教學能力。首先，加強教師思政理論學習。高校一方面應定期展開思政理論培訓，將馬克思主義相關理論、黨的教育方針、路線等系統地傳達給教師，使其系統掌握馬克思主義基本原理，充分學習理解黨的教育方針和教育路線，并貫徹到教學課程中；另一方面，高校應積極舉辦課程思政課程比賽，形成“比學趕幫超”的氛圍，促使教師在相互競爭、相互合作中提升自身素養。同時，還可以選拔優秀教師，打造大學英語課程思政精品示范課，為其他教師提供觀摩和實踐范例。其次，教師還應當建立常態化交流機制，一方面可以展開多元教學活動，邀請教師共同討論教學設計、分享教學經驗、觀摩優秀教師課程，提高整體教學實力；另一方面可以組織英語教師、思政教師結成對子，促使彼此在相互指導、相互幫助下共同提升自身的教學水平和育人能力。

（三）豐富教學形式

教學方法是傳授教學內容的有效途徑，是實現教師與學生相互促進、相互作用的重要手段，在課堂教學中起著至關重要的作用。教師應當進一步豐富教學形式，創新教學方法，為學生提供高質量的教學。首先，轉變教學模式。教師應當轉變以往“教師講、學生聽”的教學模式，可采用上課提問的互動方式，進一步提高學生的課堂參與感，激發學生學習的積極性和主動性。在具體的教學中，教師可以通過誘導、啟發、交流等多種形式，深入挖掘英語課程中的思政元素，并將其巧妙融入英語聽、說、讀、寫、譯等教學過程，激發學生思考問題的熱情和積極性。其次，加快互聯網教學。“互聯網+教育”是高校當下教學改革的重要方向，有利于提升教學課堂質量。在大學英語課程思政建設過程中，教師可以借助互聯網進一步提高其教學質量。具體來說，可以借助微課堂、微視頻、影音等多種媒介，將復雜深奧的知識以通俗易懂的方式教授給學生，使英語課堂更接地氣，更吸引人，從而激發學生的學習積極性。此外，完善評價機制。評價機制是教師了解學生學習成果、改善教學質量、提升學生學習成績的重要方式，在高校英語課程思政建設過程中，教師應當進一步完善評價機制，時刻關注學生的真實反饋，適時調整教學內容，激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，教師還應當將學生的價值觀念納入評價范圍，引導學生以批判的眼光看待西方文化，在多元文化交流中保持理性態度，從而作出正確的價值判斷。

（四）優化教學內容

教學內容是教師展開教學活動的依據，是教育教學的重要組成部分，在英語課程思政建設過程中，教師應當進一步優化教學內容，具體可以從以下幾方面入手：

第一，調整教材內容。長期以來，我國的英語教材在內容選擇時更側重于選擇西方歷史文化，旨在幫助學生理解和掌握相關的語言知識，有關中國文化的內容相對較少，這在很大程度上阻礙了對學生中國文化的深入了解和價值觀念的培育。基于此，教師應當進一步調整教材內容。首先，增加本民族文化內容，一要增加中華優秀傳統文化內容。例如在介紹復活節、圣誕節、感恩節等西方節日時，也要相應地引入中國的春節、中秋節、端午節等傳統節日，引導學生在中西方文化對比中加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。二要增加反映中國文化特點和當下文化發展現實的內容，包括四書五經等經典著作、社會主義核心價值觀等內容，促使學生充分了解中華優秀傳統文化的發展，樹立文化自信和培養愛國情懷。其次，充分挖掘英語課程中的思政元素，引導學生從馬克思主義基本理論出發理解、看待西方文化，樹立正確的價值觀念和道德規范，提高自身的價值判斷能力。

第二，嚴格篩選教學內容。在英語教學中，為保持知識的原汁原味，教學者往往會直接照搬西方經典文學作品，但這些作品的編寫往往采用了一定的西方思維，傳遞著西方價值。基于此，教育者應當嚴格篩選教學內容。首先，教育者在篩選內容時，應當客觀地對待西方文化，一方面要尊重語言教育的客觀規律，以如何提高學生的語言和文化知識水平為原則進行教學內容的選擇；另一方面也應當不斷提高自身的鑒別能力，審慎篩選一些有著明顯西方意識、西方價值觀念的教學內容。其次，在教學過程中，教師也應當有意識、有目的地在課堂中引入批評和分析西方思潮的素材，引導學生理性看待世界多元文化和價值觀念。教師應當從思政角度對這些內容進行合理分析和評估，幫助學生始終堅持正確的政治立場、正確價值觀念和理想信念，避免受到西方不良思想的沖擊。

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基金項目：本文系2022年度西安財經大學校級課程思政示范課程（教學團隊）項目支持論文。