基于新課標的初中英語閱讀教學中問題情境教學實踐探索

摘 要：問題情境教學要求教師在主體語境下為學生設計一系列基于文本以及與真實生活相關的問題任務鏈，教師根據(jù)英語閱讀教學內容向學生提出一系列相關問題，以問題作為引導，促使學生主動思考，其關鍵是問題情境的合理設置。實踐證明，問題情境教學能使學生融入情境中進行有效學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維，進而逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)，符合新課標的要求。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；問題情境

作者簡介：左金娣，廣東省佛山市第六中學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，突出學科的整體育人功能，課程目標從綜合語言運用能力培養(yǎng)轉向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文對初中英語閱讀教學中如何運用問題情境教學法進行了初步實踐和總結，以期為新課標下的初中英語閱讀教學提供借鑒參考。

一、問題情境的概念

在英語閱讀教學中，問題是教師、學生、文本之間互相對話，維系課堂活動的一條重要紐帶。它是一條激發(fā)學生學習興趣、引起學生思考的重要途徑，是教師引導學生與文本對話的重要手段。20世紀初，杜威曾提倡問題教學，其核心就是問題情境。布魯納的問題教學法也主張創(chuàng)設問題情境，他指出，學習者在一定的問題情境中。對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程的經歷，才是學習者最有價值的東西。《學科能力標準與教學指南：初中英語》指出，教師要善于提問，用問題促進學生不斷思考，并促進學生對語言材料進行分析、判斷、推理和歸納，繼而進行語言實踐和語言運用，恰當?shù)厥褂谜Z句表達交際。

綜合而言，問題情境是指教師有目的、有意識地提出各種真實性問題（authentic questions），引導學生主動參與教學活動，從而激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教學環(huán)境。在初中英語閱讀教學中應用問題情境教學法，要求教師在主體語境下為學生設計的一系列基于文本并與真實生活相關的問題任務鏈，教師根據(jù)教學內容或主題向學生提出相應的問題，以問題驅動學生思考，以增強其學習動力，為更高效的學習奠定基礎。

二、初中英語閱讀教學中問題情境教學法的應用原則

在初中英語閱讀教學中應用問題情境教學法的關鍵是問題情境的合理設置。教師為學生設計一些具有教育價值的、有效的、有啟發(fā)性的問題情境，才能充分開啟學生的思維之門。在基于新課標的初中英語閱讀教學實踐中，運用問題情境教學法要遵循以下原則：

（一）目標性原則

利用問題情境進行英語閱讀教學是為了更好地實現(xiàn)閱讀教學目標，即激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平的目標。教師在備課環(huán)節(jié)應緊緊圍繞本節(jié)閱讀課的教學目標，創(chuàng)設能為準確高效地實現(xiàn)閱讀教學目標服務的問題情境，并盡量保持問題情境與實際學情的一致性。教學目標是創(chuàng)設問題情境的風向標。整個閱讀教學中，教師可在某一個或幾個環(huán)節(jié)或在整節(jié)閱讀課的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，無論哪種情況，教師應時刻牢記根據(jù)每一堂閱讀課的具體教學目標來創(chuàng)設合理的問題情境。

（二）情境性原則

真實情境下的親身體驗能夠使學生積極參與閱讀課堂并全身心投入英語學習中，增加課堂教學的趣味性和生動性，極大程度地激發(fā)學生的英語學習欲望。問題情境的創(chuàng)設可以是真實的，也可以是模擬真實的情境，但都必須是真實生活中確實存在的情境，讓學生切身體會到英語是可用于日常生活的。這有利于促進師生雙方相互理解和表達想法，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。

（三）主體性原則

在初中英語教學中應用問題情境教學法時，教師需要突出學生的主體地位，從而激發(fā)學生的學習主動性。課堂上的一切教學活動都服務于學生學習，教師在閱讀教學中，從對問題情境的創(chuàng)設到課堂上的具體實施應始終以學生為主體。只有學生真正成為課堂的主體，教學才是有效的，學生才能進行有意義的學習，使課堂真正成為提高學生能力的平臺。

三、初中英語閱讀教學中問題情境教學法的應用實踐

本文以外研版初中英語八年級下冊第五模塊為例來說明初中英語閱讀教學中問題情境教學法的應用。第五模塊的內容屬于“人與社會”主題范疇，屬于文學、藝術與體育主題群。第二單元第一課時是閱讀與思考。學習這部分內容有助于學生了解中外卡通人物的形象和性格特征，了解卡通人物被喜愛的原因，以及藝術家創(chuàng)造卡通人物背后的故事，傳遞故事背后的文化信息。在設計教學活動時，教師應該分析美猴王、史萊克、尼莫、丁丁和史努比等這些卡通人物之所以為人們所喜愛的原因，并介紹藝術家創(chuàng)造這些卡通人物背后的故事，引導學生挖掘語篇中暗含的哲理。教學過程安排如下：

Warm-up：

1.問題：Which cartoon do you like？ Why？

創(chuàng)設導入式問題情境，引發(fā)學生積極思考，使其迅速進入課堂學習。通過欣賞和評價同學的手抄報，表達自己對其中角色的喜愛。這種分享經歷式導入就是教師結合閱讀內容，根據(jù)學生認知水平，創(chuàng)設貼近實際生活的情境，調動學生的生活經歷、體驗和感受，引導學生主動參與。

Lead-in：

2.問題：What cartoon do you choose？ Why do you choose it？

學生課前制作手抄報，教師對手抄報制作者進行采訪，引導其他學生專注傾聽教師與手抄報制作者的對話，了解與感知制作者制作的內容和原因。教師在引入本節(jié)課話題的同時，了解學生目前的語言知識儲備，同時激發(fā)學生思考，為課文的學習做好鋪墊。

Pre-reading：

3.問題：Do you know the names of the cartoon heroes？

學生通過觀察、感知、了解課文中的卡通人物，結合圖片和之前對卡通人物的了解回答問題，同時讓學生感知heroes的可愛，激活學生的已有知識與經驗，在問題情境中了解這些卡通人物的英文名字，達到學習與理解的目的。

While-reading：

4.問題：What is the main idea of this passage？ Which is the correct structure （結構）of the passage ？

通過掃讀，學生整體把握文章的主旨大意，達到概括和理解的目的。再通過段落分析、梳理文章結構，培養(yǎng)學生把握文章結構的能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也為下一環(huán)節(jié)細讀作好準備。 新課標要求學生理解語篇中“顯性或隱性邏輯關系”，關注語篇的宏觀結構和微觀結構，尤其是宏觀結構。

5. 問題：Can you match the heroes with the paragraphs？

通過掃讀每段的首尾句，概括文章各段的主要內容。教師引導學生通過閱讀快速完成配對題，這是從宏觀方面把握各段的段落大意，契合新課標中關注標題與正文、段落與段落、句與句，甚至文字與圖表之間的關系的要求。

6.問題：（1）What does Shrek look like？（2）Why does Monkey King make a terrible mess in heaven？（3）What is Tintin？（4）How old is Snoopy now？（5）Which sentence can summarize the passage best？

教師引導學生仔細讀題，找出關鍵詞，精準定位與問題有關的段落，在語境中學習并理解生詞。同時引導學生理解文字背后的內涵，讓其結合文中的圖片來理解文本，如第3小題。新課標要求學生理解多模態(tài)語篇中非文字等資源傳達的意義。新課標還指出，要分析作者觀點、了解作者的態(tài)度，如第5小題。教師鼓勵學生在閱讀和理解的過程中歸納出細節(jié)推理等各種題型的答題小技巧。

Post-reading：

7. 問題：（1）What virtues（美德）does SpongeBob have？ （2） What does the story of Boonie Bears tell us？ （3）What does Nezha do in the cartoon？

這一部分內容是關于三個卡通人物的課外拓展閱讀。學生在教師的指導下，應用閱讀小技巧閱讀課外文章。這些不同形式的語篇同屬同一個主題語境，具有一定的關聯(lián)性和互文性，整體體現(xiàn)該單元的主題意義，互為支撐，這一部分屬于應用和實踐。

Thinking：

8.問題：What similarities（相似點）are there in the western cartoons and Chinese cartoons？ What differences（不同點）are between them？

教師引導學生思考中西方動畫的異同點，培養(yǎng)學生思考問題的能力，從而引導學生尊重各種文化，增強文化自信。閱讀課的亮點在于最后的升華，檢驗學生能否把所學知識運用自如，將課堂作為學生展示自己的舞臺。這一環(huán)節(jié)凸顯教學內容的主題意義，在提高學生英語語言能力的同時，讓學生能夠有所感悟，提升人文素養(yǎng)。

在初中英語閱讀教學中，教師通過設計一系列具有針對性的問題，引導學生進入英語閱讀情境中。學生通過主動思考、討論，自我總結和探究，增強對閱讀文本的認識，習得閱讀材料中的詞匯和語法，使英語思維能力、語言表達能力都能得到有效提升，學習與理解、應用與實踐、遷移與創(chuàng)新的能力得以增強。

四、初中英語閱讀教學中問題情境教學的應用意義

在初中英語閱讀教學中，教師應當采用正確方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而在真正意義上提升教學效果。實踐表明，在初中英語閱讀教學中應用問題情境教學法具有以下意義：

（一）問題情境教學能使學生融入情境中進行有效學習

在初中英語教學中，課程標準是教學活動開展以及教學評價實施的出發(fā)點與歸宿，更是教師開展教學工作的指南。新課標強調教學要踐行學思結合，用創(chuàng)為本的學習活動觀，倡導學生在真實情境體驗中學習，在實踐中參與教學活動。教師在教學中應創(chuàng)設豐富有趣的情境，圍繞主題開展感知、模仿、思考、交流和展示等多種活動，讓學生感受英語學習的樂趣。由此可見，在初中英語閱讀教學中運用問題情境教學法符合新課標的要求。

（二）問題情境教學能有效激發(fā)學生的學習興趣

英語閱讀教學中，創(chuàng)設問題情境通常是有效的教學手段，可以加深學生對文章結構的理解和分析，對文章的內容進行深度思考，從而對文章進行賞析。提問能激發(fā)學生深入思考和探究的興趣，具有啟發(fā)性的問題能使學生的思維活躍起來。教師可以采用“以問促學”的教學方式，學生一旦對問題產生濃厚的探究興趣，就可以產生強烈的求知欲。教師要基于教材內容，根據(jù)學生的認知水平，遵循循序漸進的原則，針對學生的興趣與能力設計合適的問題，使學生在思考問題的同時，有效提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）問題情境教學能更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維

創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。成就動機理論認為，學生個人會愿意參加一些有意義又具有挑戰(zhàn)性的活動，并希望能在活動中取得滿意的成績。因此，教師通過設計問題導向情境，使學生在自主、探究和合作學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的問題意識，更能夠使學生在解決問題的過程中深入思考，從而提高學生的解決問題能力和自主學習能力。教師在初中英語閱讀教學中可以根據(jù)成就動機理論，按照不同的教學內容創(chuàng)設合適的問題情境，通過階梯問題、引導問題、開放式問題和探究問題來提高學生思維的深度和廣度，讓學生在問題情境中體會英語閱讀的魅力。

五、結語

初中英語閱讀教學中運用問題情境教學法可以有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，符合新課標的要求。初中英語教師需要認真學習和理解新課標，在閱讀教學中突出學科的育人功能，將課程目標從綜合語言運用能力培養(yǎng)轉向英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時兼顧英語學科的人文性和工具性，著力培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高其閱讀能力，引導學生體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓寬知識視野。

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