小學英語大單元整合教學策略研究

摘 要：本研究旨在探討小學英語大單元整合教學策略，以促進學生綜合語言運用能力的發展。當前，小學英語教學存在知識碎片化、學生的學習動機不強等問題，單一的教學策略無法滿足學生全面發展的需求。因此，通過整合各個單元的內容，提供多樣化的學習情境和任務，引入跨學科融合教學、導圖多維指導等創新策略，可以有效激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的語言表達能力、思維能力和自主學習能力。

關鍵詞：小學英語；大單元整合；教學策略

作者簡介：程鈺泉，江蘇省南京市江寧區岔路學校。

隨著教育理念的轉變和課程改革的深入，越來越多的學校將大單元教學法應用于英語教學中，將不同主題或內容相關聯，為學生提供更豐富的語言輸入和語言輸出機會。大單元整合教學強調知識的內在聯系，旨在培養學生的語言思維能力和跨學科學習能力。本文將探索和分析小學英語大單元整合教學策略的應用情況，并提出相應的教學建議，以期借此提高小學英語教學的效果和質量，為學生的語言學習提供更好的支持。

一、創設情境，引入單元整合教學機制

（一）多層次創設情境

在小學英語大單元整合教學中，通過創設多層次情境，引入單元整合教學機制，可以有效地提高學生的學習興趣和語言表達能力。具體來說，在情境導入環節，教師可以根據單元主題和學生的實際情況，設計貼近學生生活、符合學生認知水平的情境，引導學生進入單元學習。在情境展開環節，教師可以根據單元內容設計多個情境，讓學生通過參與情境活動來學習和運用語言。最后，在情境反思環節，教師可以引導學生對所學內容進行總結和反思，以幫助他們更好地掌握語言知識和技能。

比如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”時，教師可以創設一個購物情境，讓學生在“購物”時體驗顏色的運用。教師可以扮演售貨員的角色，帶領學生參觀一家“商店”，展示各種顏色的商品，如Red apples、blue dresses、yellow flowers等。通過觀察和描述這些商品，學生可以學習表示不同顏色單詞的發音與用法，并在與教師的互動中提高語言表達能力。這樣的情境既符合學生的認知水平，又能激發他們的學習興趣，有效促進整合教學效果的達成。同時，教師可以為學生設計一個“Purchase task（采購任務）”：Arrange the venue for the New Year's party（布置新年會場）。以此與Unit 8“Happy New Year！”形成大單元，形成知識鏈接，引入單元整合教學機制。

總之，多層次創設情境并引入單元整合教學機制，可以有效地提高小學英語大單元整合教學的效果和質量。同時，這種方法還可以促進學生主動學習和個性化發展。

（二）體態感知情境

小學階段學生的注意力集中時間往往較短，尤其是在學習英語知識時，由于語言學習本身具有一定的枯燥性，學生的參與積極性往往不高。因此，為了提高學生的學習效果，教師需要充分考慮學生的身心發展特點，通過動靜交替的方式完成教學任務。在這一過程中，身體律動是一種非常有效的方法。身體律動可以讓學生更好地理解知識，促進學生對知識的消化和吸收，甚至會對學生的思維認知產生積極影響。這是因為身體律動是一種本能反應，能夠幫助學生更好地感知和理解知識。在英語學習中，身體律動可以讓學生更好地掌握語言知識。例如，在學習動詞時，教師可以讓學生用身體動作表現出動詞的含義。這樣不僅可以加深學生對動詞的理解，還可以讓他們更好地記憶單詞。此外，在單元學習伊始，教師可以利用身體律動引導學生進入學習狀態。通過讓學生動起來，教師可以抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高課堂效率。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 “What time is it？”的教學為例，教師可以利用身體律動來幫助學生更好地掌握和理解時間表達。首先，教師可以讓學生圍坐成兩個大圈（內圈代表時、外圈代表分），在圈內放置一個鐘表的示意圖，每個參與的學生分別站在兩個圈的12個刻度對應的時間點上。當教師說出“It's 2 o'clock.”時，站在內圈2和外圈12的學生需要迅速反應站起來。這樣，學生可以通過身體律動直觀地感知時間表達的含義。同時，通過不斷變換時間表達，教師可以讓學生參與其中，積極互動，提高學習的趣味性和參與度。教師可以讓學生想象自己在不同的場景中，用身體律動來表示不同的時間。比如，當教師說出“It's 7 o'clock in the morning.”，學生可以模擬早上起床的動作；當教師說出“It's 8 o'clock in the evening.”，學生可以模擬晚上休息的動作。通過身體律動，學生不僅可以更好地掌握時間表達的內容，還能夠提高記憶力和主動學習的能力。這種身體律動的教學方法不僅能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，還能夠培養學生的協作能力和團隊意識。

二、創新引導，延伸單元整合教學維度

（一）跨學科融合教學

在小學英語大單元教學中，跨學科融合教學可以延伸單元整合教學的維度。通過將其他學科的知識和技能融入英語學習中，學生能夠更好地理解和應用英語，同時也能夠增強自身的綜合素質。例如，將藝術、體育等學科的元素融入英語學習中，學生可以更好地理解不同文化之間的差異和相似之處。他們可以通過學習不同文化背景下音樂、繪畫、體育等方面的知識，了解不同文化背景下人們的生活方式和思維方式，從而更好地理解和應用英語。在跨學科融合教學中，教師需要靈活地調整教學內容和方法，以適應不同學科的需求。教師可以與其他學科的教師進行合作，共同設計跨學科的活動和項目，以便學生能夠更好地理解和應用英語。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的教學為例，教師可以將自然科學知識融入英語學習中。通過介紹一些常見的健康問題和事故情況，如catch a cold、fall down等，幫助學生掌握有關健康和身體的英語表達。同時，結合生物學和醫學知識，引導學生了解不同疾病的癥狀、治療方法以及預防措施。例如，可以引入與呼吸系統相關的生物學和醫學知識，介紹不同疾病對呼吸系統的影響，并討論如何保持良好的生活習慣。此外，還可以結合心理學知識，教授學生如何在面對困難和壓力時尋求幫助和傾訴。通過分析不同的心理問題，如loneliness、tension等，引導學生學習有關情緒表達和交流的英語表達方式。學生可以通過角色扮演、小組討論等活動，展示他們對于心理問題的認識和理解，提高他們的溝通能力。通過將不同學科的知識融入英語學習，學生可以更好地理解英語的應用場景和文化背景，提高自身的綜合素質。這也使得教學內容更加豐富多樣，幫助學生建立起跨學科的連接與思維方式。

（二）導圖多維指導

導圖是一種圖形化的思維方式，能夠幫助學生將復雜的知識點進行關聯，形成系統的知識網絡。在英語大單元教學中，教師利用導圖實施多維指導，可以幫助學生更好地理解和掌握單元主題，提高教學質量和效果。首先，導圖可以幫助學生對單元內容進行整體把握。英語大單元教學涉及的知識點較多，學生容易感到困惑。通過導圖的引導，學生可以清晰地了解單元的主題和各個知識點之間的關系，更好地把握學習重點和難點。其次，導圖將知識點進行了關聯和整合，有助于學生在記憶時形成聯想和記憶網絡。這樣不僅可以減輕學生的記憶負擔，還可以提高記憶的持久性和準確性。最后，在導圖的引導下，學生需要主動思考和探索各個知識點之間的聯系。在這個過程中，學生不僅可以掌握英語知識，還可以培養自己的思維能力和自主學習能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例，導圖的多維指導可以幫助學生更好地理解和掌握這個單元的主題。首先，在導圖上，教師可以將各種動物按照不同的類別進行歸類，比如mammals、birds、reptiles等，這樣學生可以清晰地了解各個動物類別之間的關系和特點。其次，教師可以在導圖上標注每種動物的特征、生活習性和適應環境等，讓學生了解動物的基本信息。同時，還可以在導圖上展示動物與人類的關系。最后，利用導圖的邊緣處，教師可以引導學生思考動物保護和環境保護的重要性，培養學生保護動物的意識和責任感。通過這樣的多維導圖指導，學生不僅可以全面了解各類動物，還能增強思維能力和學習興趣，提高保護動物的意識。

三、創設訓練，強化單元整合教學深度

（一）設計探究性學習任務

在小學英語大單元教學中，探究性學習任務可以幫助學生自主整合單元內容，并深入理解學習內容。 首先，教師可以設計探究性學習任務，引導學生以整個單元的內容為基礎，結合自己的興趣和經驗，自主探究、分析和解決問題。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性的任務，如可以要求學生收集英語單詞、短語或句子，并將其分類整理成表格或思維導圖等。通過這些探究性學習任務，學生可以更好地理解單元內容，提高英語表達能力，并增強自主探究和解決問題的能力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“ Asking the way”的教學為例，教師可以設計以下探究性任務來幫助學生更好地理解和應用所學內容。首先，學生分組進行角色扮演，模擬在不同情境下尋問路線的對話。每組學生可以自己設計一個具體的場景，如在機場、火車站或商場等，并通過對話展示如何使用英語詢問和指導他人。其次，學生可以利用互聯網資源或自己的手機，調查和探索當今常用的導航工具，如Google Maps、百度地圖等。他們可以了解這些工具的功能、如何輸入目的地和獲取詳細的導航信息。通過掌握這些技能，學生將能夠在實際生活中更加獨立地找到自己想去的地方，同時也提高了自身的英語技能。此外，教師可以布置一項課外作業，要求學生走訪周邊環境，記錄并整理出幾個周邊地點的中英文名稱，并了解如何前往這些地方。學生可以通過采訪當地人或查詢相關資料來獲取這些信息。這樣的任務不僅加強了學生的社會實踐能力，也使他們鞏固了有關用英語問路方面的知識。

（二）提供個性化學習機會

在小學英語大單元教學中，提供個性化學習機會是強化單元整合教學深度的重要手段。首先，教師應該根據學生的不同需求和特點，設計多樣化的學習活動，讓每個學生都能根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式。例如，教師可以根據單元主題，設計演講、表演、寫作、翻譯等不同的學習任務，讓學生自主選擇完成。同時，教師還可以根據學生的學習風格和能力水平，設計不同難度和復雜度的任務，以滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以利用信息技術手段，給學生提供個性化學習機會。如，可以利用在線平臺，為學生提供互動式學習資源和在線課程，讓學生自主安排學習時間和進度，學生可以與同學和教師進行互動交流，提高學習效果。

四、多元評價，促進學生全面發展

在小學英語大單元教學中，多元評價是促進學生全面發展的重要手段。這種評價方式不僅關注學生的語言技能，還關注學生的其他能力，如思維能力、文化意識、學習策略等。在大單元教學評價過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、口頭表達等多種形式，讓學生積極參與，從而提高他們的學習興趣。此外，在評價活動中，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，引導學生進行深入思考，從而培養他們的思維能力。此外，在評價活動中，通過比較不同文化的差異和相似之處，教師可以幫助學生更好地理解不同文化的特點及其價值觀，從而增強他們的文化意識。最后，在評價過程中，教師可以引導學生反思自己的學習過程和方法，從而幫助他們掌握有效的學習策略。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學為例，在小組討論環節，學生可以分享保護地球的方法和行動，并就如何在日常生活中實踐進行深入交流。通過這種形式，學生不僅能提高語言表達能力，還能增強團隊合作意識。其次，通過角色扮演活動，學生可以扮演環保者、污染物等角色，深入體驗保護環境的重要性和困難之處。這樣一來，學生的表達能力、批判性思維等都得到了鍛煉。在整個評價過程中，教師可以逐步引導學生深入思考環保問題，比較不同國家的環保策略，并分析其優勢和劣勢。通過這種方式，學生的思維能力和文化意識得到了培養。

五、結語

綜上所述，小學英語大單元整合教學策略研究對于提高學生的英語語言能力和促進學生全面發展具有重要意義。通過創設情境、創新引導、多元評價等教學方法和策略，可以有效地提高學生的學習興趣和語言表達能力，促進學生的主動學習和個性化發展。在未來的教學實踐活動中，教師應該根據學生的實際情況和需求，靈活運用各種教學方法和策略，以提高教學質量和效果，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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