高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探索

摘 要：在當(dāng)前的高等教育體系中，思政課程與課程思政的重要性日益凸顯。如何將這兩種教育形式有效地結(jié)合起來，形成協(xié)同育人的良好局面，是當(dāng)前高校面臨的重要任務(wù)。本文將從高校思政課程與課程思政的背景和意義、現(xiàn)狀和問題、協(xié)同育人的路徑探索等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高校 思政課程 課程思政 協(xié)同育人

隨著全球化和信息化的深入發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其育人功能和責(zé)任更加凸顯。思政課程和課程思政作為高校育人的重要組成部分，對于培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人方面仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要我們深入探索和研究。

一、思政課程與課程思政的關(guān)系

思政課程和課程思政之間的關(guān)系是密不可分的，它們相互聯(lián)系、相互促進，形成一個有機的整體，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

首先，思政課程是實施課程思政的重要手段和基礎(chǔ)。思政課程是指專門從事思想政治教育的課程，這些課程旨在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。［1］在高等教育中，思政課程通常包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、思想政治教育原理等。這些課程為學(xué)生提供了系統(tǒng)完整的思想政治教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。

其次，課程思政是思政課程的延伸和拓展。課程思政是指將思想政治教育融入各類課程中的教育方式。在高等教育中，除了專門的思政課程，其他各類課程也都承擔(dān)著一定的育人功能。將思想政治教育融入這些課程中，可以進一步豐富思政教育的形式和內(nèi)容，拓寬思政教育的領(lǐng)域和途徑。例如，在專業(yè)課程中，可以結(jié)合學(xué)科特點和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在通識課程中，可以結(jié)合文化傳承和社會熱點，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感；在實踐課程中，可以結(jié)合社會需求和人才培養(yǎng)目標，組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動。

最后，思政課程和課程思政相互補充、相互促進，形成了全面、系統(tǒng)、多元化的思想政治教育體系。在這個體系中，思政課程和課程思政各自扮演著不同的角色和作用。將思想政治教育貫穿整個教育過程中，可以有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會發(fā)展水平。同時，二者之間的相互聯(lián)系和相互作用也進一步推動了思想政治教育的創(chuàng)新和發(fā)展。在未來的教育發(fā)展中，我們應(yīng)該進一步加強思政課程和課程思政的建設(shè)與發(fā)展，積極探索創(chuàng)新的教育模式和教育方法，努力實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題

一些高校在思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程中，仍然受到傳統(tǒng)的教育理念和思維模式的束縛，缺乏對于思想政治教育重要性的全面認識。這導(dǎo)致了在一些情況下，思政課程和課程思政的結(jié)合并不緊密，甚至出現(xiàn)二者相互割裂的情況。傳統(tǒng)的教育理念過分強調(diào)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅會限制學(xué)生的個人發(fā)展，也會影響他們對于社會和國家的正確認識和理解。因此，更新教育理念，將思政教育放在人才培養(yǎng)的重要位置，是當(dāng)前高校需要解決的首要問題。

在當(dāng)前的育人模式中，思政課程和課程思政往往由不同的院系、部門或教師承擔(dān)，導(dǎo)致了教育資源的分散和整合不足。一方面，這種分散的教育模式不利于資源的共享和優(yōu)化配置，可能導(dǎo)致資源的浪費；另一方面，這也會影響思政課程與課程思政之間的有效協(xié)同。由于教育資源的整合不足，教師之間、課程之間的交流和合作會受到限制，不僅影響了教學(xué)效果的提升，也會阻礙思政教育的全面推進。因此，高校需要建立有效的機制，促進不同院系、部門或教師之間的合作與交流，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置。此外，部分高校的思政課程和課程思政在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的講授方式往往注重知識的傳遞，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也會導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，無法有效地提高學(xué)生的實踐能力。

總的來說，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程，需要在教育理念、教育資源整合和教育方法創(chuàng)新等方面進行全面的改革和創(chuàng)新。只有這樣，才能真正實現(xiàn)思政教育的目標，培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和國際視野的優(yōu)秀人才。

三、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探索

（一）更新教育理念，強化育人意識

更新教育理念和強化育人意識是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要前提。

首先，高校應(yīng)更新教育理念，充分認識到思想政治教育在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。傳統(tǒng)的教育理念往往只注重學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的價值觀，影響他們未來的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該加強頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，使他們成為具有社會責(zé)任感和使命感的人才。

其次，高校要強化育人意識，樹立全面育人的理念。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的思想政治教育，要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進思政課程與課程思政的有機融合。在專業(yè)課程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神；在通識課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和文化背景，將思想政治教育與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)；在實踐課程中，教師可以組織學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，將思想政治教育與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。［2］同時，高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師具備正確的教育理念和育人意識。教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的教育理念和育人意識對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要影響。因此，高校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高教師的思想政治教育能力和水平，引導(dǎo)教師樹立全面育人的理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

更新教育理念和強化育人意識是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要前提。高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，樹立全面育人的理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師具備正確的教育理念和育人意識，提高教師的思想政治教育能力和水平，引導(dǎo)教師樹立全面育人的理念。更新教育理念和強化育人意識可以為高校思政課程與課程思政協(xié)同育人工作的順利開展提供有力的保障。

（二）加強資源整合，形成協(xié)同效應(yīng)

加強資源整合，形成協(xié)同效應(yīng)是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)建立思想政治教育平臺或中心，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理全校的思想政治教育工作。［3］該平臺或中心可以由校領(lǐng)導(dǎo)、思政教育專家、院系負責(zé)人等組成，負責(zé)制定思政教育計劃、組織實施思政課程與課程思政的教學(xué)和研究工作，為全校師生提供思政教育方面的咨詢和服務(wù)。同時，該平臺或中心還可以加強與企事業(yè)單位等社會各界的聯(lián)系與合作，共同推進思政教育的發(fā)展。高校應(yīng)建立學(xué)科間、專業(yè)間的協(xié)同育人機制，鼓勵不同院系、專業(yè)之間進行合作交流。例如，文理科之間、理工科之間、人文社科之間等都可以進行合作交流。不同學(xué)科之間的交叉融合可以產(chǎn)生新的思想和觀點，拓寬學(xué)生的視野。同時，不同專業(yè)之間的合作交流也可以讓學(xué)生更好地了解不同領(lǐng)域的知識和技能，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

高校還應(yīng)加強教師之間的合作與交流，推動教師跨專業(yè)、跨學(xué)科進行教學(xué)和研究。教師之間的合作與交流可以促進教育資源的共享和優(yōu)勢互補，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，教師之間的合作與交流也可以促進教師的學(xué)習(xí)和成長，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。此外，教師之間的合作與交流還可以促進信息共享和觀點碰撞，激發(fā)更多的創(chuàng)新和思考。

因此，建立思想政治教育平臺或中心，建立學(xué)科間、專業(yè)間的協(xié)同育人機制以及加強教師之間的合作與交流等措施可以讓各類教育資源得到更加合理的配置和有效的利用，以實現(xiàn)更高質(zhì)量和更可持續(xù)發(fā)展的思政教育效果，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出積極貢獻。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神。［4］

案例分析、小組討論等互動教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度和思考能力。例如，在思政課程中，教師可以選取一些實際案例，讓學(xué)生進行分析和討論，幫助學(xué)生更好地理解理論知識；在課程思政中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取一些實際場景或問題，讓學(xué)生以小組的形式進行討論和解決，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

實踐教學(xué)是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。社會實踐、志愿服務(wù)等活動，可以讓學(xué)生親身體驗和深入了解相關(guān)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，在思政課程中，教師可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀考察等活動，讓學(xué)生更加深入地了解社會和國情；在課程思政中，教師可以鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)、社會公益等活動，讓學(xué)生更加關(guān)注社會現(xiàn)實問題，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以為高校思政課程與課程思政協(xié)同育人提供更加靈活、多樣化的教學(xué)方式。例如，教師可以利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)中更加積極地參與進來；利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，將理論知識與實際案例結(jié)合起來，使教學(xué)更加生動有趣；利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在任何時間、任何地點都可以進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要手段。引入案例分析、小組討論等互動教學(xué)方式可以增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學(xué)創(chuàng)新可以讓高校思政課程與課程思政協(xié)同育人更加生動有趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同時也能促使學(xué)生更好地掌握知識，提高綜合素質(zhì)和能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）完善評價體系，注重評價反饋

完善評價體系是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于客觀評估育人效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進。［5］

在建立評價體系時，我們要明確評價的目的。評價的目的是促進思政課程與課程思政的協(xié)同育人，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過評價，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)效果以及課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，為進一步優(yōu)化教學(xué)和課程設(shè)置提供依據(jù)。

在制定評價標準時，我們需要考慮思政課程與課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面的因素。首先，教學(xué)內(nèi)容要符合高校育人的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次，教學(xué)方法要注重實踐性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。最后，教學(xué)效果要注重學(xué)生的實際獲得感和成長發(fā)展，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高的情況。為了保證評價的客觀性和公正性，我們需要采用多元化的評價方式，包括學(xué)生評價、教師互評、專家評審等多種評價形式。學(xué)生評價可以通過問卷調(diào)查、個人訪談等方式進行，了解學(xué)生對思政課程與課程思政的看法和感受，以及他們對于教學(xué)和課程的建議和意見。教師互評可以通過聽課、交流等方式進行，鼓勵教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高教學(xué)水平和效果。專家評審可以通過聽課、查閱資料等方式進行，對思政課程與課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行全面評估和指導(dǎo)。

收集反饋信息是評價體系中至關(guān)重要的一環(huán)。及時收集學(xué)生、教師和專家的反饋信息，可以了解思政課程與課程思政的不足之處和問題所在，為進一步改進教學(xué)和課程設(shè)置提供依據(jù)。同時，收集反饋信息也可以激勵學(xué)生、教師和專家參與到思政課程與課程思政的改革與建設(shè)中，形成全校性的思政教育合力。

評價結(jié)果的應(yīng)用是評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價結(jié)果應(yīng)該作為優(yōu)化思政課程與課程思政協(xié)同育人工作的依據(jù)，為高校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供參考和指導(dǎo)。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該作為激勵和約束教師教學(xué)工作的依據(jù)，鼓勵教師積極參與到思政課程與課程思政的改革與建設(shè)中來，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。完善評價體系是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)，有助于客觀評估育人效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。注重多元化評價方式的應(yīng)用和反饋信息的收集與利用，以更好地促進思政課程與課程思政協(xié)同育人工作的發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義，是高校不可回避的重要任務(wù)。面對當(dāng)前存在的問題和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新路徑，加強資源整合，形成協(xié)同效應(yīng)，注重評價反饋，不斷提高思政課程與課程思政協(xié)同育人的質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出積極貢獻。

參考文獻：

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［4］ 莫天榮，連君瑤，張瑞. 思政課程與課程思政協(xié)同育人共同體構(gòu)建的理論之維及實踐路徑［J］. 南方論刊，2023（2）：93-96.

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