基于“三全育人”理念的本科生導師制實踐路徑研究

摘 要：隨著社會經濟和人文的快速發展，科學構建“三全育人”體系，完善和落實人才培養方案，促進學生個體發展和全面發展成為高等院校教育教學改革的趨勢所在。本文通過廣泛調研了解高校本科生導師制的實施現狀，在“三全育人”理念的指導下開展創新育人機制研究：由班級導師、科研導師、宿舍導師組成“三維導師”，完善導師選拔、評價機制，穩步推進全員全過程全方位育人策略。

關鍵詞：“三全育人” 本科生導師制 創新育人

受經濟全球化和互聯網快速發展的影響，人類思想意識形態呈多元化發展趨勢。大學生面臨的社會形勢、教育內容和學習目標都發生了較大的變化，社會對大學生就業能力提出了更高的要求。用人單位在招聘時由以往的重成績轉變為重技能，尤其重視畢業生的創新能力和動手實踐能力。改革和創新高校大學生教育教學模式、全面提升大學生素質迫在眉睫。

一、“三全育人”理念的內涵

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中指出：“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管。”［1］“全員育人”思想就此萌芽。2005年，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上提出：“各高校要……建立健全黨委統一領導、黨政群齊抓共管、全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。”［2］這是黨中央首次明確提出“三全育人”的教育理念。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［3］講話為“三全育人”理念賦予了新的內涵，要求高校育人工作必須堅持以“德育”為中心，努力將大學生思想政治教育覆蓋到所有的教育教學工作中。

由于高校肩負著科學研究、文化傳承與創新、社會服務、國際合作交流等多重使命，是人才培養和大學生思想政治教育的主要承擔者，通常情況下，“三全育人”理念都是通過高等教育系統來具體實施的。“全員育人”指學校全體教職員工立足本職崗位，注重教書育人、管理育人、服務育人；“全過程育人”指學校構建科學的育人體系，注重學生在校期間的所有環節，開展有計劃的、有步驟的育人工作；“全方位育人”指學校依托教學計劃和教學目標，研究育人理論，開展課內外實踐教育活動，努力將學生培養成德智體美勞全面發展的合格人才。［4］因此，在大學生思想政治教育改革的關鍵時期，高校必須以社會主義核心價值觀為指導，以學生成長、成才和成功為目的，以全員育人為前提、全過程育人為理念、全方位育人為重點，將“三全育人”融入學生教育管理的各個環節，落實到具體工作中，貫穿始終，嘗試高校育人機制的改革和創新，逐步增強育人工作的實效性。

二、高校本科生導師制實施現狀

本科生導師制是一種人才培養模式，由導師定期對學生的思想、學業、科研和心理等方面進行單獨指導。它是一種針對本科生的教育教學制度，起源于14世紀的英國。牛津大學對學生開展“一對一”的學業指導，跟我國大教育家孔子提倡的師生單獨教導有異曲同工之效。因為人才培養效果顯著，本科生導師制被歐美很多頂級高校沿用，后又普遍實施于本科教育。20世紀30年代，我國著名的教育家竺可楨先生在浙江大學首次開始實施本科生導師制。［5］90年代初，國內很多知名高校都開始在本科生中實施導師制教育教學模式，成效顯著。由于導師跟學生聯系緊密，且利于育人工作的開展，本科生導師制已經成為我國高等院校一種普遍實施的創新人才培養模式。

為了深入了解本科生導師制的培養效果，本次調研以南京信息工程大學為例，調查選取在校學生共計393人，平均分布在各個年級。這些學生從入校開始就按照本科生導師雙選制進行培養，對本科生導師制的施行效果有充分的話語權。

（一）通過調研師生聯系頻率了解本科生導師制的實施概況

調查結果顯示，導師跟學生之間聯系較少，缺乏沒有感情積累，因此，將近90%的學生在遇到困難時只是偶爾求助于導師，甚至幾乎沒有想到向導師求助。師生定期約見、溝通頻率較高的大多是大三年級學生，大一、大二年級學生的導師往往安排研究生或高年級本科生對他們進行管理。根據與導師的交談內容可知，絕大多數導師認為低年級學生在專業知識方面涉獵不多，而高年級學生有更多的專業知識儲備，在科技創新和動手實踐方面有優勢，所以導師更愿意指導高年級學生（見表1-表3）。

（二）通過調研師生溝通內容了解本科生導師制的實施深度

由表4、表5可知，80.66%的師生通過面談的方式交流，有的也采用電話、網絡等方式溝通，這符合本科生導師制的要求，即“一對一”或者小班化指導。這樣導師能夠更好地了解學生的現狀，更深層次地指導學生。導師主動聯系學生跟學生主動聯系導師不僅頻率相差較大，而且在實際交流過程中，導師主動約見跟學生主動聯系的交流內容也有較大的差異。導師主動約見學生，大部分溝通形式是導師講授，學生被動接收。而學生主動聯系導師時，溝通的形式發生了較大的變化，溝通的過程中學生主講占絕大多數。這就說明隨著主動性和積極性的增強，學生逐漸愿意表達自己的觀點與見解，指導模式也隨之改變，由學生被動接收轉變為學生主動索取，指導內容更加個性化。由表6可以發現，學生對導師的期望跟本科生導師制施行的愿景是一致的，在導師制中，小班化教學和“一對一”模式可以幫助學生全面認識自我并確定發展方向，專業介紹和學習方法也是導師指導學生較多的內容。

調研數據顯示，學生通過導師制獲益很多。在學習方面，主要體現為介紹專業知識、擴大知識面、培養專業興趣、獲得課外答疑指導與改進學習方法等；在生活方面，主要為適應大學生活、根據社會發展需要培養興趣并發展特長；在心理方面，主要是獲得抗壓教育與人際關系指導。在這三大方面中，學生在學習方面獲得的幫助最多，在生活方面獲得的幫助較少，在心理方面獲得的幫助居中。這反映出，目前本科生導師制在指導學生學業方面較為成功，但在生活幫助與心理輔導方面有所欠缺?？傮w來說，我校目前的本科生導師制過于專注學生的學業，而對其生活、心理和思想等方面有所疏忽，為此學校應該全面落實全方位的指導，不斷改進本科生導師制，幫助學生全面發展。

（三）通過調研師生關系了解本科生導師制的實施效果

在本科生導師制的推進過程中，學生和導師的關系決定著導師制能否順利進行。調查顯示，只有不到一半的同學跟導師關系比較融洽，有很多同學還沒有意識到大學階段跟導師和睦相處的重要性（見表7）。絕大多數同學希望導師在自己的學習生活中扮演朋友和顧問的角色，說明學生期盼導師平易近人，希望與導師做朋友，或者希望導師能夠成為其生活中的指導者（見表8）。學生最期待導師能夠尊重學生，其次才是自我修養高、有健全人格及創新精神，再次則是學術水平高、科研能力強及對待學生一視同仁。大學生已經成年，思想日趨成熟，希望能跟導師平等交流，得到導師的充分尊重。針對表9中的調查項目與數據，導師們應當對比自己，不斷學習改進。如果導師的表現與學生的期待相差甚遠，學生的積極性會減弱，導師的指導效率與學生的接受意愿也會受影響。針對這一情況，學校也需要加強對導師的培訓和指導，提升導師個人素質，從而增強學生的學習熱情和學習動力。

（四）通過調研了解本科生導師制存在的問題

本科生導師制不僅需要師生雙方配合執行，更需要學校層面統籌，制定相應的規章制度來推動實施。本次調查也涵蓋了學校導師制度、師生配比等存在的問題。目前，學校層面本科生導師制主要存在三大

問題。

其一，導師資源不足或指導時間不夠。高校教師需要承擔很多工作，除了備課授課，還需要承擔課題、發表文章、擔任班主任等，單獨指導學生的時間并不多，再加上高校普遍生師比較高，導致導師指導的學生數量過多，導師精力不夠。其二，本科生導師制缺乏具體的規章制度指導。學校對本科生導師制并未出臺實質性的規章制度，對導師的責任、指導內容、鼓勵和懲戒辦法都未做出明確規定，且指導內容由導師自行決定，導致學生在不同導師指導下所學內容大不相同。其三，少數學生不珍惜導師指導的機會。在實際操作過程中，有小部分學生不了解本科生導師制的意義，認為導師對自身沒有幫助或者拒絕導師的指導和幫助（見表10—表11）。

三、本科生導師制實施過程中存在問題剖析

從調研結果可以看出，目前南京信息工程大學的本科生導師制還存在一些不足之處。例如，學校層面沒有出臺本科生導師制相關配套制度、師生對本科生導師制育人理念了解不夠、導師職責不明確、導師制考評機制缺失，等等。這些問題使得本科生導師制在實際推進中執行效果不理想。

（一）本科生導師制缺乏學校層面的政策制定和理論宣傳導致師生不重視

本科生導師制作為一種教育教學制度，依靠“以生為本”教學理念，對學生開展小班化教學服務，促進學生個性化成長，幫助學生成長成才。目前絕大多數高校僅把本科生導師制作為本科教學的補充，并沒有將其納入教學體系和教學方案中，對導師也沒有選拔機制和激勵機制，更多的是由各院系具體操作，激勵政策有限，導致實行效果大打折扣。由于本科生導師制是一種互動式教學方式，其育人理念和指導工作的落實需要導師和學生雙方共同的努力。國內現階段的導師制管理方案在研究生階段較成熟，高校對研究生導師的資助和考核都有完備的政策和方案，而本科階段導師制一般只能靠畢業論文和零散工作來對導師進行考核，學校層面對此沒有任何的政策扶持，師生雙方對本科生導師制開展的內容和模式都很迷茫。部分導師甚至對本科生導師制概念存在誤解，以為本科生導師就是對少數學生進行教育管理，認為會占用自己的時間和精力，進而影響自身的教學和科研工作，所以不愿意擔任本科生導師。

（二）本科生導師制缺乏相應的考核與獎勵機制導致導師態度消極

首先，本科生導師職責不明確。目前高校學生管理工作主要由輔導員、班主任承擔，但是在實際推進中，導師也承擔著管理學生的職責，這就使得三方的工作職責存在交叉和真空地帶，反而會導致導師不知道自身職責所在，沒有發揮出導師制的作用。其次，本科生導師制運行監督機制缺失。本科生導師制依靠導師和學生的互動頻率來評判教學效果，但是在實際運行中無法界定詳細工作量和指導成果，缺乏對細節的科學考量，導致所有本科生導師無論做多做少考核優劣都一樣。最后，缺乏導師獎勵機制。導師要根據每個學生的情況因材施教，針對優秀學生要指導他們參加科技創新活動，對學業困難的學生實行學業幫扶，比普通教師付出更多的時間和精力。如果讓導師只奉獻不收獲，長此以往就會導致導師的工作態度消極，不利于本科生導師制的實施和學生的發展。

（三）本科生導師制缺乏對學生的激勵制度導致學生參與熱情不高

很多大學生剛進入校園，思想還停留在高中填鴨式的教學階段，導師不聯系就不會主動尋求幫助，對自己的科研興趣所在非常迷茫，加上受傳統教育管理模式的影響，認為與導師溝通是研究生階段才要考慮的事，以致錯失了許多寶貴的機會。與此同時，學生不了解本科生導師制運行機制，甚至部分優秀學生因為不清楚跟在本科生導師后面可以有哪些收獲，一門心思只顧專業課學習，不積極參與本科生導師制的實施，科研進步緩慢，導致本科生導師制沒有取得預期的效果。

四、“三全育人”理念下本科生導師制的實踐路徑研究

高校實施本科生導師制，需要結合人才培養的基本定位回歸育人工作的根本，那就是高校教育工作者在“三全育人”理念的指導下，結合本職教書育人、管理育人、服務育人工作，以人才培養為核心，形成導師主動指導與學生自主學習相結合的教育機制，在教學實踐中全員全過程全方位育人?！叭恕崩砟钪笇碌谋究粕鷮熤频木唧w落實可以從以下三方面入手。

（一）以“三全育人”理念為指導，深化理論研究，加強宣傳

相較于歐美高等院校幾百年來實施本科生導師制的成熟經驗和配套體系，我國的本科生導師制起步遲、發育晚，又因國情不同，執行制度不能照本宣科，而且不同高校的本科生導師制在具體實施中有所差異。這就需要高校以“三全育人”理念為指導，從自身的辦學理念和辦學層次出發，在科學合理定位的基礎上，充分調研本科生導師制實施的背景和目標，建立健全校院各級本科生導師制運行機制［6］，加強師生對本科生導師制育人機制的重視和支持程度，如此，才能保證本科生導師制的實效性。

（二）設立本科生培養“三維導師制”，創新“三全育人”體系

一直以來，本科生導師制都在強調高校任課教師的育人職責。實際上，除了任課教師外，高校的行政管理人員乃至學生也可以承擔育人工作，這就契合了“三全育人”所倡導的全員、全方位、全過程育人理念。所以，高校應當創新“三全育人”體系，統籌全校人員，創建“三維導師”育人機制，進行多方合力育人。

1. 班級導師

為本科班級配備班級導師，班級導師需擁有研究生學歷或者講師以上職稱，主要在全校行政管理人員中選拔。班級導師負責指導學生規劃大學四年階段性目標，做好班級的管理和學業指導工作；組織班級活動，培養學生的集體意識和歸屬感；開展各項主題教育，營造班級良好的學風考風。班級導師原則上擔任年限為四年，中途不能退換。跟班主任不同，班級導師擺脫了查宿舍、查早操等事務性繁雜工作，學生日常表現可以由輔導員定期反饋，班級導師則更注重班級優良學風考風及各類主題教育。

2. 科研導師

科研導師主要由專業教師擔任，優先選拔有科研項目的教師。學院定期公布全院申請者的簡介和科研情況，科研導師、大一學生通過雙向選擇進行配備，新生入學一個月之內完成大一年級所有學生的科研導師配備工作。一位導師可以選擇不超過12名本科生（必須分散到各年級，每個年級不超過3人）參與自己的科研項目。導師定期指導學習，考查科研進度。大二學年結束后師生雙方可申請更換一次。

3. 宿舍導師

宿舍導師從學生黨員中選拔產生，由有意向的學生黨員主動向學院提出申請，學院統一選拔后分配具體的指導宿舍。宿舍導師原則上擔任年限為一年。宿舍導師的職責是幫助新生更快、更好地適應大學生活，幫助他們盡快養成良好的學習和生活習慣。宿舍導師需要從學生黨員中進行嚴格選拔，他們將成為低年級學生的成長標桿。［7］足夠優秀的高年級學生會對新生的成長成才產生積極的影響。

（三）完善本科生導師制師生考評機制，提升育人機制成效

導師是保障本科生導師制有效運行的基礎。對于班級導師的考核，可以結合優秀班集體的評比成績，對表現突出的班級導師給予更多的評優機會，并適當地發放一些物質獎勵，以增強他們的積極性。科研導師人數最多，對學生付出精力也最多。由于本科生的知識和閱歷有限，導師們往往要花費很多時間和精力來培養他們?？茖W考量科研導師指導學生的數量和質量，將考核結果納入教師績效工資改革體系中，是目前調動教師擔任科研導師積極性的有效方法。學生黨員的教育和管理一直以來備受黨建工作者重視，可以將宿舍導師任職情況納入考核學生黨員的重要指標中，從而增強學生黨員的服務意識，發揮其先鋒模范帶頭作用。結合實際情況，“三維導師”考評機制設立如下。

第一，班級導師。結合所帶班級的學風構建考核方案，針對班集體的學業預警比例、英語四六級考試通過率、計算機等級考試通過率、省級以上學科競賽獲獎人次、遵守校規校紀人數、獲評先進班集體次數等量化指標進行綜合評價。第二，科研導師。由于科研導師指導的學生分布在各年級，所以對接受指導的學生進行加減分制考核：① 對科研導師所帶學生實施累積加分制，本年度內所帶學生獲得一項院級榮譽加0.05分，一項校級榮譽加0.1分，指導學生發表文章、申請專利，獲得省級及以上榮譽的加分參照當年度保研加分細則；② 若科研導師所帶學生因學業問題而留級、退學或者延長學年，則分別將導師所指導的學生累積積分扣除0.5分、1分和1分；③ 若學生作為第一作者發表高水平學術論文、申請發明專利、在省級以上學科競賽獲獎，學校則給予學生學分認定，給予科研導師工作量減免及績效積分等獎勵。第三，宿舍導師。優秀宿舍導師的評價將結合該宿舍成員打分、文明宿舍評比、所有成員日常表現及評獎評優等情況綜合考察。

在保證學生享有受教育權利的基礎上，學生必須遵從導師的安排，按照導師的要求參加教育教學活動，及時完成導師布置的任務，擅自違反規定的學生將受到批評和處分。在各類評獎評優、政治考察中，“三維導師”都可以行使一票否決權。賦予學生與導師雙方考評權限，是調動師生積極性的重要表現。［8］

五、結語

在“三全育人”理念指導下，創新本科生“三維導師”育人機制是全面落實高校“立德樹人”的根本任務，是促進學生成長成才的重要舉措。本科生“三維導師”育人機制可以全方位、全過程地對學生因材施教，開展個性化培養，這對于充分發揮全員育人育才力量、建立新型師生關系、提高人才培養質量具有重要作用和意義。

參考文獻：

［1］ 毛澤東文集：第7卷［M］.北京：人民出版社，1999：226.

［2］ 十六大以來重要文獻選編：中［M］.北京：中央文獻出版社，2006：645.

［3］ 習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：376.

［4］ 葛清清，蘇國紅.“三全育人”的內涵與內在邏輯［J］.皖西學院學報，2020（1）：27-31.

［5］ 徐雪英.浙江大學本科導師制度思想淵源及其意義［J］.高教探索，2014（6）：157-161.

［6］ 王家壽.本科生導師制的合理定位與運行機制探索［J］.中國成人教育，2015（17）：56-57.

［7］ 許敏.本科生導師制的多維模式構建：理論基礎與創新路徑［J］.閱江學刊，2018（6）：92-98.

［8］ 郭銳. 創新項目引導的大學生導師制培養模式探索［J］.中國成人教育，2021（18）：38-40.