核心素養(yǎng)視域下的高中英語讀后續(xù)寫研究

摘 要：讀后續(xù)寫教學注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語核心素養(yǎng)。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學生兩個視角進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，讀后續(xù)寫任務中存在協(xié)同效應；第二，采用有效策略能夠提高學生在讀后續(xù)寫中的互動協(xié)同能力，從而提升學生的英語寫作水平，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；互動協(xié)同；讀后續(xù)寫；高中英語

作者簡介：孔昭莉（1981-），女，山東濟寧人，山東科技大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

一、引言

讀后續(xù)寫將閱讀與寫作緊密結(jié)合，促成語言使用與語境相伴，實現(xiàn)學用無縫對接。與傳統(tǒng)的高考英語寫作題型相比，讀后續(xù)寫更能體現(xiàn)新課標對學生英語核心素養(yǎng)的要求，取得更好的促學效果。國內(nèi)一些有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫的研究文章從不同方面，以不同理論為依據(jù)，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學策略。然而，現(xiàn)有研究大多是在新課標指導下，僅從教師這一視角探討讀后續(xù)寫教學。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學生兩個視角進行綜合研究，提出具有參考性的讀后續(xù)寫教學策略。

二、理論依據(jù)

語言研究中的協(xié)同一般是指人們在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應的社會認知過程。協(xié)同源于互動，是確保人際關(guān)系得以順利建立的關(guān)鍵。Pickering 與 Garrod提出互動協(xié)同模型（interactive alignment model）。圍繞該模型有兩個重要觀點：首先，交談雙方在對話過程中相互配合，相互適應，動態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。其次，語言層面協(xié)同的機理是結(jié)構(gòu)啟動。結(jié)構(gòu)啟動指人們在產(chǎn)出時傾向于重復自己或他人使用或接觸過的語言結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應不僅發(fā)生在人際互動的對話中，閱讀時讀者與閱讀材料互動也能產(chǎn)生協(xié)同效應。讀后續(xù)寫過程中，學生在閱讀超出自身英語水平的材料時，通過互動協(xié)同，在續(xù)寫時重復、模仿、借用文中語言，從而縮小與閱讀文本之間的語言差距。

新課標提出，英語學習是思維能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程。讀后續(xù)寫促學的一個典型環(huán)境是學習者與專家之間的互動。從閱讀到續(xù)寫的過程就是互動協(xié)同的過程。互動協(xié)同理論為讀后續(xù)寫教學提供了新的思路和方法。目前，國內(nèi)雖然有從理論及實證兩方面探討互動協(xié)同與高中英語讀后續(xù)寫的研究，但是研究的視角比較單一，鮮有綜合教師和學生兩個視角來考查互動協(xié)同對高中英語讀后續(xù)寫影響狀況的研究。

三、研究方法

本研究采取個案研究法考查高中英語讀后續(xù)寫。個案研究法將個案參與者視作由多個元素構(gòu)成的系統(tǒng)，這有助于研究者進行深入探討，并通過綜合性描述來解釋各元素與整體系統(tǒng)運作的關(guān)系。

（一）研究參與者

本研究通過便利抽樣，聚焦我國東部某高中與某高校英語讀后續(xù)寫教研活動。從高中抽取一名教齡為12年的英語教師，她多次指導學生進行讀后續(xù)寫，但自己沒有參與過讀后續(xù)寫。從高校參與交流的教師中抽取一名教齡為20年的英語教師，她沒有進行過讀后續(xù)寫方面的指導，但自己參與過讀后續(xù)寫。從該高中教師所教授班級中抽取一名學生，從高校教師所教授大一非英語專業(yè)三個班中，抽取高考成績排名第一的學生參與本研究。參與者抽樣主要遵循推薦以及自愿原則。

（二）研究材料

本研究的材料為兩篇抹去結(jié)尾的英文故事，要求學生閱讀材料后續(xù)寫兩段共150詞左右的文章，段首句均已提供。第一篇是該高中高二年級英語月考讀后續(xù)寫作文，講述了Stacy一家準備坐飛機去佛羅里達過圣誕節(jié)，她跟媽媽買機票時，爸爸在家與小偷搏斗的故事。第二篇文章來自2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，講述了作者在車遇到故障后，一個并不富裕的墨西哥家庭對他無私的幫助，讓他感受到人世間的溫暖與熱情。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究基于我國東部某高中與高校教學研討，選取高二上學期一次月考讀后續(xù)寫任務為研究材料，抽取一名高二學生月考讀后續(xù)寫作文進行文本分析，并通過半結(jié)構(gòu)式訪談采訪該生所在班級的英語教師。借助日志記錄分析一位參與本次研討的大學英語教師對同一篇讀后續(xù)寫的寫作心得體會。選取該教師所教班級高考成績第一的學生，要求其在30分鐘內(nèi)完成一篇2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，并采用刺激性回憶訪談對該學生的讀后續(xù)寫過程、策略、技巧等進行深入解釋分析。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.文本分析。為了探討讀后續(xù)寫是否能夠達到促學效果，對兩次讀后續(xù)寫的教師版本、學生版本進行文本分析，主要分析其是否在續(xù)寫時創(chuàng)造性模仿使用閱讀材料中的單詞、短語、句式等，應用結(jié)構(gòu)啟動的策略。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談分析。對高中教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要了解高中英語讀后續(xù)寫面臨的問題。高中學生英語讀后續(xù)寫存在以下問題：第一，內(nèi)容方面：連貫性差，結(jié)構(gòu)散亂。有的學生詞匯、語法及語篇能力欠缺，讀不懂閱讀材料，導致無法開展續(xù)寫。第二，語言方面：機械套用寫作模板，英語口語表達比較多，遣詞造句單調(diào)，出現(xiàn)一些中式英語及語法錯誤。第三，情感方面：脫離原文的語境，一味抒發(fā)自己的情感，忽視了情節(jié)發(fā)展的合理性。根據(jù)高中教師反饋的讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，目前所采用的教學方法并不能很好地滿足不同水平學生的需求。如何在寫作教學中創(chuàng)造條件，增強互動強度，產(chǎn)生較強拉平效應，從而更好達到促學效果，是亟待解決的問題。

3.刺激性回憶訪談分析。通過分析非英語專業(yè)學生的寫作文本，再結(jié)合刺激性回憶訪談，該生的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，閱讀文章需要泛讀和精讀相結(jié)合。首先，快速通讀全文，標記出5W1H、關(guān)鍵詞、熟詞生義的重點單詞，同時在文中重要信息處用漢語簡單標注一下，方便精讀時快速鎖定目標。精讀時不僅要對文章進行整體概括，還要明白作者的感情傾向。第二，要先讀懂出題人給出的續(xù)寫部分的段首句，因為它限定了后面的寫作是否符合整段的情境。第三，開始寫作前，繪制思維導圖進行整體謀篇布局。能用準確生動的語言進行動作、心理、外貌等描寫，但是一定要注意適度原則和與全文情境一致原則。不能直接套用固定模板，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)出自己思考的內(nèi)容和價值傾向。

4.日志記錄分析。分析高校教師讀后續(xù)寫后的日志記錄，該教師的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，高中英語讀后續(xù)寫一般選取記敘文，因為故事生動有趣、引人入勝，能激發(fā)讀者強烈的閱讀意愿，使讀者調(diào)動想象力和創(chuàng)造力去補全文章。第二，在續(xù)寫之前，通過反復回讀原文，與閱讀材料互動，從情節(jié)發(fā)展和情感變化兩條線索找到續(xù)寫部分跟前文的邏輯關(guān)系。第三，聚焦并用不同符號標注文中表達情感變化的單詞（重點是形容詞、動詞）、詞組、連詞、從句。通過思維導圖，形象展示文中的5W1H，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。續(xù)寫時模仿閱讀材料的語言，與原文情境協(xié)同，確保續(xù)寫部分的內(nèi)容和語言風格與前文一致。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）讀后續(xù)寫存在互動協(xié)同，體現(xiàn)在情境模式層面、語言層面協(xié)同

通過兩次讀后續(xù)寫的教師文本、學生文本與閱讀材料的對比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇讀后續(xù)寫中所運用閱讀材料中的單詞多為名詞，使用策略是直接運用原詞、改變詞性、詞義拓展。究其原因，讀后續(xù)寫時要實現(xiàn)與原文情境協(xié)同，需要通過文中的名詞線索來搭建全文的故事框架。短語方面、句式方面（結(jié)果狀語從句、原因狀語從句、限定性定語從句、時間狀語從句）都存在借鑒模仿原文結(jié)構(gòu)。從中可以發(fā)現(xiàn)，互動協(xié)同中的語言模仿從照搬（詞匯或句子）到修改（詞匯或結(jié)構(gòu)）再到泛化特征（如從句使用、文章連貫性）是一個動態(tài)變化的語言創(chuàng)造性逐漸增強的過程。

（二）教師與學生采用有效策略增強與閱讀材料的互動

讀后續(xù)寫的協(xié)同效應實質(zhì)上是一種因互動而產(chǎn)生的學習效應。高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師需要采用有效策略，加強學生與文本、教師、同學的互動強度，以提升讀后續(xù)寫促學效果。寫作中的協(xié)同除了語言層面協(xié)同外，還體現(xiàn)在與語言使用的情境協(xié)同。通過互動，語言結(jié)構(gòu)與豐富語境黏合起來。在情境協(xié)同方面，通過泛讀、思維導圖，迅速把握故事發(fā)展的5W1H；在語言協(xié)同方面，通過反復回讀原文，采用標注的方法，引起注意，創(chuàng)造性模仿使用原文中的重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等。這些有效策略能夠為讀后續(xù)寫教學提供有益參考。

五、討論

分析讀后續(xù)寫中教師和學生的互動協(xié)同策略，能夠為高中英語讀后續(xù)寫教學提供以下啟示：讀后續(xù)寫要達到最佳促學效果，教師在課堂不能只講技巧和方法，也不能要求學生簡單機械地背誦好詞好句。一定要激發(fā)學生的交際意愿，在詞語意義易于解讀的豐富語境中進行創(chuàng)造性模仿，增強互動協(xié)同，將語言理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合。為了更好地促進學生與閱讀材料、教師、同學的互動協(xié)同，教師在教學中可以采用以下策略：

第一，在學生開展讀后續(xù)寫前，給學生提供顯性清晰的指導語。鼓勵學生主動去模仿借鑒原文中的詞語和句型結(jié)構(gòu)，在具體語境中創(chuàng)造性使用，促進學生在續(xù)寫時實現(xiàn)結(jié)構(gòu)啟動。

第二，重視讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇。因為讀后續(xù)寫時作者與閱讀材料的互動協(xié)同是單向的，所以對于閱讀材料的選擇很關(guān)鍵。首先，要挑選學生感興趣的閱讀材料，這樣才能激發(fā)學生的續(xù)寫意愿。其次，閱讀材料的選擇要把握好難度。閱讀材料要符合學生的現(xiàn)有水平，其難度應該略高于學生的語言水平，也就是需要符合二語習得中的“i+1”理論和最近發(fā)展區(qū)理論，可以通過寫作之前的口頭復述幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)。針對班級中英語水平不同的學生，可以組建不同的小組，為每個小組提供不同的讀后續(xù)寫材料。

第三，加強續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料的情境協(xié)同。推薦采用線索導向法和情節(jié)關(guān)聯(lián)法。線索導向法是指為了給學生提供幫助，使學生獲得在最近發(fā)展區(qū)釋放自己學習潛力的機會，從而提高學習能力，教師需要給學生提供適當?shù)木€索導向。情節(jié)關(guān)聯(lián)法是指先閱讀文章前半部分，借助思維導圖梳理全文框架，從而確保后邊的內(nèi)容跟前文情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。以情節(jié)的發(fā)展帶動語言的創(chuàng)造性模仿，帶動協(xié)同產(chǎn)出。

第四，增強學生與文本的語言協(xié)同，學生需要正確運用回讀策略。回讀可以幫助讀者從閱讀材料中找到自己模仿需要的詞匯、語法及修辭手法等。為了增強互動協(xié)同效果，在續(xù)寫過程中可采用同伴互動，組織學生先閱讀并討論所給文章內(nèi)容，然后再進行續(xù)寫。對續(xù)寫內(nèi)容進行同伴反饋和同伴批改，強化互動效果。

第五，增強目標語言結(jié)構(gòu)的凸顯度，為結(jié)構(gòu)啟動做好準備。根據(jù)二語習得中的注意力假說，學生關(guān)注到的才能習得。教師引導學生對文中的重要單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等進行標注以增強其凸顯度，聚焦這些語言結(jié)構(gòu)。強化目標語言結(jié)構(gòu)，有助于復雜語法結(jié)構(gòu)習得。在讀后續(xù)寫完成之后，可以要求學生將模仿使用的閱讀材料中的詞語、句式及修辭手法等在文中標注出來，不斷鞏固復習語言知識。

第六，在讀后續(xù)寫一稿的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)與文本、教師、同伴的互動，關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展和情感線索，關(guān)注作文中的結(jié)構(gòu)啟動。針對文章內(nèi)容及語言表達，結(jié)合同伴反饋與教師反饋，可以采用多輪續(xù)寫，以兩輪效果最佳。

六、結(jié)語

本研究以提升學生的英語核心素養(yǎng)為目標，探究結(jié)果為高中讀后續(xù)寫教學提供了有效策略，能為高中英語教師解決教學中的問題提供有益參考。本研究的不足在于采用個案質(zhì)性研究，選取的研究對象較少，不能全面解讀高中讀后續(xù)寫。今后可以采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，聚焦高中英語具體語言結(jié)構(gòu)進行后續(xù)研究，為借助讀后續(xù)寫提升學生的英語核心素養(yǎng)提供實用策略和參考性建議。

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