小學英語口語教學中情境教學法的應用策略研究

摘 要：在小學英語口語教學中應用情境教學法，可以提升學生的學習興趣和積極性。通過教師創設的真實的情境，學生可以更加主動地參與到語言交際中。本文首先分析了情境教學法在小學英語口語教學中應用的含義、特點以及價值，基于小學英語口語教學現狀探究了情境教學法在小學英語口語教學中的應用策略，以期學生獲得更好的學習體驗。

關鍵詞：小學英語；口語教學；情境教學

作者簡介：黃菊紅，江蘇省東臺市五烈鎮廣山小學 。

隨著社會的發展和國際交流的增多，英語口語能力已經成為當代人才應具備的語言技能。因此，如何有效地提高小學生的英語口語能力，成為當前小學英語教師亟待解決的問題。情境教學法作為一種基于情境的教學方法，已經得到了廣泛的應用和認可。在小學英語口語教學中應用情境教學法，能夠幫助學生更好地理解和運用英語，促進學生語言交流能力的提高。

一、情境教學法在小學英語口語教學中應用的含義及特點

（一）情境教學在小學英語口語教學中應用的含義

在小學英語口語教學中，情境教學法是一種通過模擬真實或接近真實的情境，讓學生在實際應用中學習英語口語的教學方法。采用這種教學方法，教師會設定一個特定的場景，如購物、旅游、學校等，讓學生在這個場景中進行角色扮演、對話練習等活動，以此提高他們的口語表達能力。小學英語口語教學中，情境教學的核心是讓學生在模擬的真實環境中學習英語口語，這樣可以讓他們更好地理解和掌握語言，并且在實踐中提高語言運用能力。通過情境教學，學生可以在與現實生活相似的環境中使用英語，從而增強口語表達自信心和表達能力。

（二） 情境教學在小學英語口語教學中應用的特點

1. 真實性。情境教學中的情境設定通常來源于真實生活，如購物、旅游、學校生活等。真實的情境能夠讓學生更好地理解和體驗語言的使用，從而提高他們的學習興趣和積極性。

2. 互動性。情境教學中，教師常常組織開展角色扮演、對話等活動，學生之間、學生與教師之間需要互動合作。這樣有助于提升學生的課堂參與度和合作能力，同時提高他們的口語表達能力。

3. 創造性。情境教學中，教師會根據不同的教學內容和學生的學習情況，設計不同的情境和活動。這就需要教師具備創新意識和創造性思維，學生則需要發揮自己的想象力和創造力，更好地理解和運用語言。

二、情境教學法在小學英語口語教學中的應用價值

（一）有利于活躍課堂教學氛圍

情境教學法在小學英語口語教學中是一種常用的教學方法，教師通過創設真實的語言環境，讓學生有機會在互動中學習英語，而不是單純地依靠教師的講解。在情境教學中，教師會創設各種真實生活情境，如購物、旅行或者參加聚會等，讓學生在這些情境中進行英語交流。這樣的教學方式不僅使課堂氛圍更加活躍，還能夠激發學生的學習興趣和動力。通過情境教學，學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，他們可以身臨其境地使用所學的詞匯和句型，從而提高口語表達能力。

（二）有利于激發學生的學習興趣

教師通過創設各種有趣的情境，如角色扮演、講故事、游戲等，為學生提供了使用英語的機會，從而增強了他們對英語的學習興趣。情境教學中，學生們可以扮演不同的角色，在模擬真實的情境中運用英語進行交流。例如，他們可以在超市情境中用英語購物，或者在醫院情境中用英語描述病情。這樣學生可更加直觀地感受到英語在現實生活中的實際應用，從而增強學習英語的動力。

（三）使英語學習為生活服務

在小學英語口語教學中應用情境教學法的目的是幫助學生更好地理解和使用英語，引導學生將英語作為一種溝通工具。情境教學使學生能夠將所學知識應用到實際生活中。這種教學方法不僅提高了學生的口語能力，還使他們能夠在生活中更自信地使用英語。學生在真實情境中學習和運用英語，從而使英語學習為生活服務。例如，學生可以通過角色扮演、小組討論和實地考察等活動，將所學英語知識應用到他們感興趣的領域，如旅游、餐飲、購物等。

三、小學英語口語教學現狀

（一）教學方法較為單一

目前，許多小學英語教師在口語教學中仍然采用傳統的教學方法，如機械跟讀、背誦等，導致學生缺乏口語交際能力。這種單一的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣，還可能讓他們對英語口語學習產生抵觸情緒。因此，教師需要嘗試多樣化的教學方法，如角色扮演、看圖說話等，以激發學生的口語表達欲望，提高他們的口語交際能力。

（二）學生缺乏學習積極性

除了教學方法單一外，學生缺乏學習積極性也是當前小學英語口語教學存在的問題之一。小學生的年齡較小，語言表達能力有限，加之英語不是他們的母語，因此在口語學習中他們可能會遇到不少困難，從而缺乏學習積極性和信心。

四、情境教學法在小學英語口語教學中的應用策略

（一）借助現代教學技術構建英語情境

隨著科技的不斷發展，現代教學技術如多媒體、網絡等在小學英語口語教學中得到了廣泛應用。這些技術能夠將圖像、聲音、視頻等元素結合起來，創設出豐富多樣的英語口語學習情境。例如，教師可以使用多媒體課件，將課本上的對話情境以動畫或圖片的形式展示出來，幫助學生更好地理解對話內容。同時，教師可以通過網絡下載各種與課文主題相關的資源，如歌曲、圖片、短片等，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習口語。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit5“What do they do？ ”的教學為例。教師可以創設豐富多樣的英語口語學習情境，以幫助學生理解和運用“What does he/she do？ He/She is a... ”這個句型。教師讓學生扮演不同的職業，如醫生、教師等，然后使用這個句型進行對話。這種方法能讓學生在實際情境中理解和運用這個句型。教師可讓學生制作一幅關于他們所喜歡職業的海報，然后向同學介紹這種職業。他們可以使用“What does he'she do？ He/She is a...”這個句型來介紹這種職業。教師可讓學生制作一個關于他們所喜歡職業的幻燈片，向全班同學展示。在展示時，他們可以使用“What does he/she do？ He/She is a...”這個句型來介紹這種職業。教師找一些介紹不同職業的視頻，比如醫生、教師等，和學生一起觀看。觀看后，可以讓學生用“What does he/she do？ He/She is a...”這個句型來討論視頻中的職業。

教師可創設一個面試情境，一個學生扮演面試官，另一個學生扮演求職者。面試官可以詢問求職者的職業。教師使用現代教學技術，如教育游戲或應用程序，營造有趣且互動的學習環境。例如，一些教育游戲可以幫助學生學習和練習相關句型。學生在輕松愉快的學習氛圍中，可以更好地練習口語。

（二）設計故事化情境，豐富教學內容

小學生通常對故事有著濃厚的興趣。教師可以利用學生的這一特點，設計故事化情境，將英語口語教學內容融入其中。例如，教師可以根據課本中的單元主題，編寫一些簡單有趣的英語小故事，并讓學生扮演故事中的角色進行對話。這樣可以幫助學生更好地理解和記憶對話內容，同時也能激發他們的學習興趣和積極性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 “My e-friend”的教學為例。教師可以設計一個故事化情境來幫助學生理解和運用句型“Do/Does... ？ Yes/No， ... do/don't/does/doesn't”。

情境為：學生們正在參加一個英語夏令營，他們需要用英語交流。在這個夏令營里，有一個來自美國的交換生叫Alice，她是一個非常友好的女孩。她想通過聊天交朋友，并了解更多關于中國文化和歷史的知識。

教師介紹Alice并展示她的照片。然后，教師告訴學生Alice想與他們交朋友，并詢問他們是否愿意與她聊天。教師展示了一些與Alice有關的圖片和句子，例如“Alice is from the United States.” “Alice likes to read books.”等，然后讓學生用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't”句型回答相關問題。

教師讓學生們扮演Alice和美國交換生，并讓他們用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型進行對話。學生們可以通過問問題來了解Alice的情況，而Alice則可以用“Yes”或“No”來回答問題。教師讓學生們分組進行對話練習，并讓他們盡可能多地使用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型。教師可以在教室巡視并給予學生指導和幫助。教師可以組織學生進行角色扮演，展示他們與Alice的對話。教師給予學生表揚和鼓勵，并讓學生們回家后復習這個句型。借助這個故事化情境，學生可以通過實踐掌握“Do/Does ...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型。同時，這個情境還可以幫助學生提高口語表達能力和交際能力。

（三）創設生活化情境，增強學生交際欲望

英語是一門語言，學習英語的最終目的是為了交流。因此，教師在小學英語口語教學中，應盡可能創設生活化的情境，讓學生在真實的情境中練習口語。例如，教師可以根據課本內容，模擬商店購物、車站等待等生活場景，讓學生在這些場景中用英語進行交流。這樣不僅能夠讓學生更好地理解和掌握英語口語，還能增強他們的交際欲望和自信心。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學為例。為了讓學生掌握并熟練運用“like”和“likes”，并且能夠將其運用于日常交際用語中，教師可以創設生活化情境。教師可以準備一些學生感興趣的物品，如玩具、書籍、運動器材等，并問學生“What do you like？”或 “What does he/she like？ ” 。通過視覺刺激和問答練習，讓學生熟悉并掌握這些句型。

教師可創設商店購物、車站等待等生活化情境，讓學生扮演不同的角色，如顧客和店員、等待者和乘客等，讓學生在這些情境中用英語進行交流。例如，在商店購物情境中，學生可以問“Can I help you？” 或“What do you like？”；在車站等待中，學生可以互相問“What are you waiting for？” 和 “Where are you going？ ”。

教師將學生分成小組，讓每個學生都參與進來，互相詢問并回答彼此的愛好。例如，一個學生可以說“I like playing football.”，另一個學生可以回答“Me too.” 或 “Really？”。

教師可以編寫一些與學生日常生活相關的故事，將“like”和“likes”融入其中，讓學生聽懂并理解故事內容。例如，故事講述了一個小朋友喜歡做什么事情，不喜歡做什么。學生可以通過故事內容學習如何正確使用這兩個詞。教師還可通過歌曲和游戲的方式讓學生學習“like”和“likes”，例如唱一首包含這兩個詞的歌曲或者玩一個與這兩個詞相關的游戲。

總之，在小學英語口語教學中應用情境教學法能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力。教師利用情境將學習內容與實際生活相結合，學生能夠更好地理解和記憶單詞和句子，提高語言運用能力。此外，情境教學法還有助于培養學生的合作意識和團隊精神。通過小組合作、角色扮演等活動，學生在互動中學習，提高語言交際能力。情境教學法在小學英語口語教學中發揮著重要作用，有助于提高學生的學習興趣和能力，因此在小學英語口語教學中教師應科學有效應用情境教學法。

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