基于人工智能的初中英語教學中學生自主探索能力培養研究

摘 要：本文首先解讀了自主探索能力的內涵、特征以及構成要素，繼而分析了基于人工智能的初中英語教學中學生自主探索能力的培養意義，包括推動教學模式系統變革、促進學生學習能力整體發展、帶動教學質量全面提升，并就如何利用人工智能培養學生的探究能力提出策略。

關鍵詞：初中英語；人工智能；自主探索能力

作者簡介：趙雯嵐，江蘇省如皋市九華鎮九華初級中學。

英語作為學生的第二語言，其學習是一項長期性、艱巨性的任務，不僅需要學生具有刻苦鉆研的優良品質，也需要學生具備相應的學習能力，而自主探索能力則是學生學習能力的重要組成部分。傳統的英語教學面臨著“重教輕學”的問題，教師的講解貫穿課堂教學全過程，學生則處于被動接受的狀態。“重教輕學”不僅削弱了學生的課堂主體地位，也不利于學生自主探索能力的培養。現代信息技術的發展為初中英語教學改革與完善提供了有力支持。新課標要求教師充分認識現代信息技術的價值，發揮好現代信息技術的作用，而人工智能則是現代信息技術的重要代表。人工智能指以信息技術來模擬、延伸、拓展人的智能，涵蓋語言識別、圖像識別、自然語言處理、專項系統以及機器人等多個領域。人工智能在教育中有著廣闊的應用空間，能夠推動傳統教育向智慧教育轉變。因此，教師要加強人工智能在初中英語教學中的應用，依托人工智能的強大性能，更好地培養學生的自主探索能力。

一、自主探索能力解讀

自主探索能力是學生英語學習乃至全面發展的必備能力，指學生在特定的情境下，借助一定的方法，開展探究性學習，解決具體問題，獲得知識，增強學習技能的能力。自主探索能力的特征主要有三點：第一，主體性。自主探索能力是基于學生主體地位的能力，學生以自主探索為媒介，在自主探索中察覺主體存在，激發自我意識，完善主體的獨立性。第二，自主性。自主探索具有高度的自主性，學生能夠自主決定探索學習的內容、時間、進程、方式。第三，自控性。在自主探索過程中，學生能夠對自我主體以及學習客體的時間、節律以及數量進行調節，使學習活動具有一定的規劃。自主探索能力的三大要點各有所指，又有著內在聯系，其中，主體性是自主探索的前提，自主性是自主探索的核心，而自控性則是自主探索的保障。

自主探索能力聚焦問題、任務，以學生自主探索為核心，本質上是多重能力的疊加。自主探索能力的構成要素主要包含四個方面：第一，確定學習目標的能力。學生要從學習任務出發，明確自主探索所要達成的目標，如掌握一個語法知識點，再圍繞學習目標開展自主探索。第二，制訂學習計劃的能力。學生要有規劃意識，能夠將相對復雜的學習任務拆分為較為簡單的任務，并制訂階段性的學習計劃，有步驟地開展探索活動。第三，選擇學習方法的能力。在探索活動中，學生要根據學習任務，合理選擇學習方法，以最為適宜的學習方法來保證自主探索的效果。第四，進行學習反思的能力。探索活動結束后，學生要能做簡單的總結，并從學習目標的實現情況出發，反思學習活動，查找學習活動的不足，分析影響學習活動的原因。

二、基于人工智能的初中英語教學中培養學生自主探索能力的意義

（一）推動教學模式系統變革

教學模式陳舊、僵化是當前初中英語教學的主要癥結，也是制約學生自主探索能力形成和發展的重要因素。因此，變革教學模式成為當前初中英語教學的內在要求。基于人工智能的初中英語教學中學生自主探索能力培養在推動教學模式的系統變革中有著重要意義。首先，打造以學為本的教學模式。傳統的教學模式“重教輕學”，僅注重教學任務的完成，而忽視了學生的實際學習情況。自主探索能力培養以學生的自主探索為核心，要求教師根據學生的學習情況，設計問題和任務，并為學生的自主探索創造良好的環境，提供有效的支持，這能有效凸顯學生在課程學習中的主體地位，從而增強學生的學習積極性、主動性。其次，打造技術驅動的教學模式。加強現代教育技術的應用是教育與時俱進的必由之路，而現代信息技術則是最為核心的現代教育技術。當前，教育信息化已進入2.0時代，以人工智能為代表的現代信息技術在教育教學中發揮著重要的作用。依托人工智能培養學生自主探索能力，能夠打造技術驅動的教學模式。

（二）促進學生學習能力整體發展

學習能力已成為新時代人才不可或缺的能力。同時，學習能力也是英語核心素養的重要內容。根據《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》，學習能力指“積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”，其在學生學習方法的掌握、學習習慣的養成中發揮著重要作用。學生自主探索能力的培養對學生學習能力整體提升具有積極意義。首先，促進學生自主探索能力的發展。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生自主探索能力的培養也非一朝一夕之功。人工智能能夠構建線上線下混合化的培養模式，推動培養工作的常態化開展，從而促進學生自主探索能力的發展。其次，促進其他學習能力的發展。學習能力是一項復合型能力，自主探索能力作為學習能力的有機組成部分，與其他學習能力有著密切關系，如信息查閱能力、合作能力等。以人工智能來培養學生的自主探索能力，能夠推動其他學習能力的協同發展。

（三）帶動教學質量全面提升

教學質量是衡量初中英語教學有效性的主要指標，而對教學質量的追求也是英語教師義不容辭的責任。基于人工智能的初中英語教學中，學生自主探索能力的培養在提升教學質量方面發揮著重要作用。首先，增強學生的記憶效果。初中英語教學涉及大量的知識點，如單詞、詞組、固定搭配、語法等。“大水漫灌”式的講授式教學難以給學生留下深刻的印象，學生易出現前學后忘的現象，影響教學質量。自主探索能力培養注重學生在自主探索的過程中獲取知識、建構意義，能夠有效增強學生的記憶效果。其次，培養學生的遷移應用能力。作為語言課程，工具性是英語課程的基本屬性。受語言環境缺失的影響，不少學生的英語運用能力不足，這也在很大程度上影響了教學質量。人工智能不僅可以為學生創設英語學習情境，也能以人機對話的形式，訓練學生的口語表達能力，同時幫助學生檢查語言表達中的發音、語法問題，推動學生持續改進，從而有效提升英語教學質量。

三、基于人工智能的初中英語教學中學生自主探索能力培養策略

（一）加強學情分析，精準布置學習任務

自主探索能力培養以布置探索性問題、任務為前提。受各種因素的影響，學生的英語學習表現有著很大的差異性。因此，要將分層教學作為培養學生自主探索能力的前提。學情分析是分層教學的先決條件，人工智能則在學生學情分析中發揮著重要作用。人工智能具有強大的數據采集能力，能夠同時采集結構化數據、半結構化數據、非結構化數據，并能借助一定的模型，對采集而來的數據進行分類、整合。同時，在大數據的助力下，人工智能有強大的數據處理能力。以翼課網平臺為代表的人工智能平臺，不僅擁有豐富的課程資源，且具有學習記錄功能，能夠將學生的學習過程，如登錄時間、學習時長、學習方式、學習效果等全面、細致地記錄下來。教師可以依托人工智能平臺的數據搜集、分析功能，分析學生學情，分層布置探究性問題、任務。

（二）拓展應用場域，多維提升學生的學習品質

初中英語教學是一項系統性工程，包括多個板塊的內容。因此，在基于人工智能培養學生的自主探索能力的過程中，要最大限度地拓展應用場域，多維提升學生的學習品質。首先，在語言訓練中的應用。工具性是英語課程的基本屬性，培養和發展學生的語言能力則是初中英語教學的首要任務。針對學生存在的“啞巴英語”現象，要強化學生的語言訓練，利用人工智能創設相應的語言情境，并讓學生以Role Play的形式開展語言訓練。以譯林版初中英語八年級下冊Unit5 “Good manners”中Reading A “When in Rome”的教學為例，語篇以對話的形式展現了英國人公共場合的禮儀。教師可以創設情境，讓學生進行角色表演。其次，在文化教學中的應用。中國傳統文化中有大量和與他人相處相關的名言警句，如《論語》中的“Do not do to others what you，do not want others to do to you”（己所不欲，勿施于人）。又如《莊子》中的“Gentleman's friendship is as light as water， the friendship of the villain sweet like sweet”（君子之交淡如水，小人之交甘若醴）。這些名言警句，不僅可以啟發學生思考與人相處之道，提高學生的社會交往能力，也能讓學生感悟中華文化的博大精深，培育學生的文化自信。教師應借助人工智能，將文化元素嵌入到學生自主探索學習中。

（三）遴選課程資源，擴大學生探索空間

課程資源是學生英語學習的物質基礎，以往的教學僅以教材為主要教學資源，難以滿足學生多樣化的學習需求。因此，加強課程資源的開發與利用，成為當前英語教學的重要任務。人工智能平臺中有著豐富的課程資源，并可以根據學生的學習情況智能化推薦學習資源，從而助力學生更好地開展自主探索活動，培養學生的自主探索能力。因此，教師要發揮好人工智能在課程資源遴選中的作用，擴大學生的探索空間。比如，智能化推薦單詞。很多單詞由同一個詞根衍生出來。教師要借助人工智能，智能化推薦單詞，使學生的單詞學習從單個單詞的學習轉變為單詞群的學習。以visit為例，其衍生出來的單詞有visible、supervise、previse、visual、visage等。智能化推薦單詞，既能讓學生了解英語的構詞方式，也能擴大學生的探索空間。又如，智能化推薦閱讀文本。閱讀分課內閱讀、課外閱讀兩種形式，課內閱讀以教材為核心資源，注重培養學生的基本閱讀能力，課外閱讀以課外讀物為主，注重擴大學生的閱讀視野。教師要借助人工智能，智能化推薦閱讀文本。以譯林版初中英語七年級下冊Unit2“Neighbours”中Reading A “Good Neighbours”教學為例，語篇以志愿者為中心。人工智能會推薦一些和志愿者相關的閱讀文本。

（四）做好總結評價，科學反饋學生的學習表現

總結評價是深化學生自主探索效果，鞏固學生自主探索能力的有效手段，而人工智能則在學生自主探索總結評價中發揮著獨特作用。對此，要從以下兩個維度利用好人工智能：首先，進行智能評價。傳統的教學評價以教師評價為主，教師精力有限，難以動態把握學生的學習過程，評價多采用終結式評價，與學生自主探索的過程性存在一定的矛盾。教師要利用人工智能開展智能評價，比如，在每次學生完成探索任務后，人工智能平臺便會結合學生的學習表現，如任務完成的時長、正確率，生成智能評價，如“You have made much progress compared to last time.”。其次，診斷學習問題。學生自主探索中難免會出現各種各樣的問題，而人工智能則具有問題診斷的功能。教師要借助人工智能強大的數據分析能力，診斷學生自主探索中的問題，并提供智能化建議，助力學生持續改進學習活動。

四、結語

培養學生的自主探究能力是當前初中英語教學的重要任務，而人工智能則在學生自主探究能力培養中發揮著獨特的作用。教師要從加強學情分析、拓展應用場域、遴選課程資源、做好總結評價四個方面，加強人工智能的應用，提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]羅之慧，朱奇峰.智慧學習空間支持下的初中英語聽說課教學[J].中小學數字化教學，2019（5）：33-36.

[2]陸麗麗.初中英語自主學習能力培養模式的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（14）：101.

[3]張建彬.初中人工智能課程建設初探[J].中小學信息技術教育，2019（12）：62-64.

[4]教育部.義務教育階段英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]謝幼如，邱藝，劉亞純.人工智能賦能課堂變革的探究[J].中國電化教育，2021（9）：44-47.

[6]付玉英.人工智能系統在初中英語聽說教學中的應用[J].課程教學研究，2020（10）：16-21.

[7]謝芳.人工智能在初中英語教學中的有效應用：淺談數字化教學資源在教與學中對師生的助力[J].校園英語，2020（38）：218-219.