打造全方位育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂

摘 要：近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了重工具性輕人文性的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的功利性也表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。為了改善這一現(xiàn)狀，有效落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)，有必要打造全方位育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂。所謂的“全方位”需要通過(guò)課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合的教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而既能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生真正做到傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事、堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念、樹(shù)立民族自信心。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；全方位育人；人文性；工具性

作者簡(jiǎn)介：馬睿（1986-），女，云南大學(xué)滇池學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，各學(xué)科教學(xué)都以應(yīng)試為目的，大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科也不例外。各高校為了提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率，已經(jīng)部分或完全地忽視了大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的人文性目標(biāo)，更多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的工具性目標(biāo)，甚至有的高校已經(jīng)將學(xué)生是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為學(xué)生能否獲得學(xué)位證的硬性指標(biāo)。在這樣的氛圍下，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)重視工具性而忽視人文性的情況，即只注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，只注重學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法和句型的習(xí)得，只注重學(xué)生是否會(huì)做題，而忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生良好品德的塑造，忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四六級(jí)考試或獲得學(xué)分。可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性目的表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

二、應(yīng)用課程思政來(lái)育人的必要性

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的四條基本原則，其中第三條原則是“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)作為教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要兼具人文性和工具性。人文性主要是指通過(guò)培養(yǎng)和塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，最終達(dá)到立德樹(shù)人的目的；工具性主要指的是學(xué)生能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的要求，能夠用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的情感、觀點(diǎn)等，能夠用英語(yǔ)和外籍人士進(jìn)行交流，能夠用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化。隨著課程思政理念的普及，2021年，華中師范大學(xué)出版社出版了《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》。該書(shū)中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的工具性決定了需要培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)外交流所需要的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的人文性決定了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。因此，為了達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性兩個(gè)方面的目標(biāo)，有必要打造全方位育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂。這里的“全方位”是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要兼具人文性和工具性，要盡可能擺脫應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛和“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生形成這樣的觀念：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交流，為了用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和態(tài)度，為了用英語(yǔ)來(lái)講好和傳播好中國(guó)故事、中國(guó)精神、中國(guó)文化。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以要培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的大學(xué)生，源于2016年2月習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的講話中所提到的“講故事，是國(guó)際傳播的最佳方式。要講好中國(guó)特色社會(huì)主義的故事，講好中國(guó)夢(mèng)的故事，講好中國(guó)人的故事，講好中華優(yōu)秀文化的故事，講好中國(guó)和平發(fā)展的故事。講故事就是講事實(shí)、講形象、講情感、講道理，講事實(shí)才能說(shuō)服人，講形象才能打動(dòng)人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。要組織各種精彩、精練的故事載體，把中國(guó)道路、中國(guó)理論、中國(guó)制度、中國(guó)精神、中國(guó)力量寓于其中，使人想聽(tīng)愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)有所思、聽(tīng)有所得”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇能夠達(dá)到課程思政目標(biāo)的材料，這就對(duì)講什么、怎么講、講的效果如何都有一定的要求。只有達(dá)到了這樣的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和立德樹(shù)人目標(biāo)才能有效達(dá)成。

三、進(jìn)行什么樣的改革，達(dá)成什么樣的目標(biāo)

打造全方位育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂的目的是為了兼顧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性和工具性目標(biāo)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育傾向。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須努力改變大學(xué)英語(yǔ)課堂只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教學(xué)傾向，增加育人環(huán)節(jié)，改變應(yīng)試英語(yǔ)和“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。

那么，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何做呢？

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)既要體現(xiàn)人文性又要兼顧工具性。人文性目標(biāo)主要是通過(guò)課程思政來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程思政并不完全等同于思政課，筆者認(rèn)為課程思政不僅應(yīng)該包含思政課的內(nèi)容，還應(yīng)該包含中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、藝術(shù)等諸多方面的知識(shí)。通過(guò)課程思政的實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既達(dá)到了立德樹(shù)人的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，還能兼顧對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

本研究中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性目標(biāo)主要是通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐層面，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)構(gòu)成。即，首先讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足；然后，為了達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輸入；最后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)輸入再次產(chǎn)出。在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明確本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)，產(chǎn)出總目標(biāo)必須是可實(shí)現(xiàn)、可操作的。在達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要將產(chǎn)出總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)，最終達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)。在產(chǎn)出過(guò)程中，教師既要發(fā)揮腳手架的作用，也要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。產(chǎn)出是終點(diǎn)，是起點(diǎn)，也是過(guò)程。“產(chǎn)出是起點(diǎn)”是指在教學(xué)流程上強(qiáng)調(diào)“以終為始”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先產(chǎn)出，認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師在開(kāi)始正式教學(xué)之前能知道學(xué)生的不足之處，從而決定教什么。這樣一來(lái)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”就真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同。“產(chǎn)出是過(guò)程”是指教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)一系列產(chǎn)出任務(wù)以幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)，在整個(gè)產(chǎn)出過(guò)程中，教師要提供相應(yīng)的輔助性材料幫助學(xué)生達(dá)成一個(gè)個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)，在達(dá)成產(chǎn)出子目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生將所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，為最終達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)服務(wù)。“產(chǎn)出是終點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境應(yīng)用外語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

筆者要指出的是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法不是孤立的，二者是相輔相成的，是為了實(shí)現(xiàn)全方位育人這一目標(biāo)而服務(wù)的。

具體來(lái)說(shuō)，首先，不管是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課還是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，在設(shè)定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要從以下三方面來(lái)考慮，即課程思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。為什么要對(duì)這三個(gè)方面加以考慮呢？因?yàn)榻陙?lái)高等教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些變化，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將課程思政目標(biāo)納入其中，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。課程思政目標(biāo)旨在使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的保障。知識(shí)目標(biāo)涉及每個(gè)單元、每篇課文里面學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的。能力目標(biāo)涉及對(duì)學(xué)生通過(guò)本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪方面的能力，既包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，也包括思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。其次，為了彰顯每篇課文的主題，應(yīng)該盡可能找與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史相關(guān)的豐富的材料來(lái)支撐，合理開(kāi)展課程思政，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。也就是說(shuō)，每個(gè)單元與課程思政相關(guān)的支撐材料既是為人文性目標(biāo)服務(wù)的，也是為學(xué)生如何用英語(yǔ)講好中國(guó)故事所作的示范。再次，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)增加一些有關(guān)中西方文化比較的內(nèi)容，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)文化多樣性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)必備的一種能力，它可以幫助學(xué)生將他國(guó)文化與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，正確地認(rèn)識(shí)和理解文化多樣性，并做到有選擇性地吸收和取舍。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)任務(wù)的難易程度以及哪些內(nèi)容需要詳講哪些內(nèi)容需要略講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)決定，教師切不可“一刀切”“滿堂灌”。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，細(xì)化形成性評(píng)價(jià)中平時(shí)成績(jī)所涵蓋的內(nèi)容，并羅列具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，收集好每名學(xué)生和每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和資料。最后，教師應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，努力向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，以提升自己的知識(shí)水平和理論修養(yǎng)。

四、研究意義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。筆者認(rèn)為這里的“全方位育人”，是指高校要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性很強(qiáng)，主要是為了通過(guò)考試。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施全方位育人對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力具有至關(guān)重要的作用。

提倡在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施全方位育人不是說(shuō)完全不顧學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用課程思政理念開(kāi)展教學(xué)可以保證學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化并輸出，真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”的狀況，做到學(xué)以致用。因此，全方位育人的教學(xué)理念能夠讓學(xué)生在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是每個(gè)人不可或缺的技能，也是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。工具性和人文性是大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持抓好的兩條主線，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“兩手抓，兩手都要硬”，切記不可偏廢其一。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，也是體現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人辦學(xué)宗旨的有效途徑。教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的人才的必由之路。因此，將課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合在一起打造全方位育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂是增強(qiáng)學(xué)生文化自信，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事，打破“啞巴英語(yǔ)”局面的正確之舉，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)用結(jié)合的有效途徑。

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