基于三新改革的高中英語作業(yè)分層設(shè)計研究

摘 要：隨著新課改的深入，教育教學(xué)的重點逐漸由提高學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新高考、新教材、新課程意味著新的征程。高中英語教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有針對性的分層作業(yè)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文闡述了高中英語作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)實意義，對高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了分析，探究了基于三新改革的高中英語作業(yè)分層設(shè)計策略，希望本文能夠給相關(guān)研究者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：三新改革；高中英語作業(yè)；作業(yè)分層設(shè)計；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作者簡介：駱琪，柳州市鋼一中學(xué)。

教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。受應(yīng)試教育理念的影響，高中英語教師布置的作業(yè)主要是為考試服務(wù)的，在布置作業(yè)的時候未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。部分教師設(shè)計了分層作業(yè)，但是由于經(jīng)驗不足，效果并不理想，因而對高中英語作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行研究具有重要意義。

一、高中英語作業(yè)分層設(shè)計研究的現(xiàn)實意義

經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，高中學(xué)生對英語知識的掌握情況已經(jīng)有了較大的差異。傳統(tǒng)的作業(yè)形式以“一刀切”為主，而且作業(yè)的內(nèi)容相對枯燥和乏味，降低了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，所以部分學(xué)生往往應(yīng)付了事，還有部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的情況。學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，如果完成作業(yè)的態(tài)度有問題，那么課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法得到鞏固。因而，在三新改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，設(shè)計的英語作業(yè)要具有針對性。這樣不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠依托不同層次的作業(yè)提高學(xué)習(xí)效果，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)的靈活性有待加強(qiáng)

部分教師設(shè)計的分層作業(yè)靈活性較低，所以不具備較強(qiáng)的實用性。課堂教學(xué)效果想要得到加強(qiáng)，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)是非常重要的。課后復(fù)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對知識點的印象，也能使學(xué)生對知識點的出題方式有深刻的了解。絕大部分教師在布置作業(yè)的時候采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在網(wǎng)絡(luò)上搜集復(fù)習(xí)資料作為作業(yè)，要求學(xué)生在課后將這些作業(yè)全部完成。這種作業(yè)談不上設(shè)計，教師沒有研究材料的適用性，直接將其布置給學(xué)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么這種機(jī)械的作業(yè)形式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，那么對這種作業(yè)形式會感到無能為力。時間久了，會導(dǎo)致大量學(xué)生喪失對英語作業(yè)的興趣。

（二）作業(yè)的復(fù)習(xí)方式不具針對性

由于應(yīng)試教育理念深入人心，所以教師在布置作業(yè)的時候?qū)⒆鳂I(yè)的內(nèi)容限定在一個范圍內(nèi)。在三新改革背景下，部分英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候仍然采用傳統(tǒng)落后的模式。教師在布置作業(yè)的時候很少會考慮教學(xué)規(guī)律，所以在復(fù)習(xí)的時候過分強(qiáng)調(diào)重點和難點。教師給學(xué)生布置作業(yè)的時候一般不會將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況以及復(fù)習(xí)要求結(jié)合起來，長此以往學(xué)生就會對英語作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，不僅不會達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，也在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)設(shè)計層次不分明

不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、接受能力以及復(fù)習(xí)效果方面存在較大差異。高中英語教師要認(rèn)識到這種差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)地設(shè)計分層作業(yè)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生對知識的掌握效果。

三、基于三新改革的高中英語作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在三新改革背景下，高中英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維來思考問題，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的時候，可以將作業(yè)設(shè)計成“超市”的形式。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為全體學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇自己想要完成的作業(yè)。這種作業(yè)布置形式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中英語教師還可以采用必做作業(yè)和選做作業(yè)結(jié)合的形式，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，自主選擇“拔高”作業(yè)。可以采用“2選 1”或“3 選1”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和興趣愛好自主選擇作業(yè)。高中英語教師在布置作業(yè)的時候要充分考量作業(yè)的難度和題目數(shù)量的科學(xué)性。教師要設(shè)計難度不同的分層作業(yè)，確保學(xué)生完成不同層次作業(yè)的時間保持一致。

比如，教學(xué)完“Music”這個單元以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際布置具有針對性的分層作業(yè)。教師可以把每四名學(xué)生分成一個小組，每個小組就是一個樂隊，讓學(xué)生給自己的樂隊取名字。然后每個小組選擇喜歡的英語歌曲進(jìn)行練習(xí)。教師要給學(xué)生提供足夠的時間練習(xí)，必要的時候給予指導(dǎo)。教師可以利用英語課堂舉行一次英語音樂聚會，學(xué)生以小組的形式演唱英語歌曲。這種形式的英語作業(yè)，學(xué)生會充滿興趣和熱情，并且在潛移默化中完成了英語知識學(xué)習(xí)。以小組的形式完成作業(yè)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生對“Music”這個單元知識的掌握。

（二）確保作業(yè)的多元化

高中英語學(xué)科和其他學(xué)科不同，其涉及的知識點眾多。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時要確保作業(yè)內(nèi)容的多元化。教師設(shè)計的作業(yè)不僅要涵蓋重點詞語、句型，還要涵蓋重點語法。除了內(nèi)容的多元化，高中英語教師還要保障語言運用的多元化。英語口語對話、文章閱讀以及日記記錄有著不同的規(guī)律，所以在設(shè)計作業(yè)的時候要保障多樣性。此外，高中英語教材中有很多名人名言，這些名人名言能夠幫助學(xué)生積累大量有關(guān)生活、情感以及文化的英語詞匯、句式。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生充分了解這些知識，能夠指出某一個名人名言的出處。基于此，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的時候，要通過多元化的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生改變機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方式，而是要加強(qiáng)對知識點的練習(xí)和使用，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計作業(yè)的時候不要忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要激發(fā)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在完成“Healthy "eating”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況布置不同的作業(yè)。如果學(xué)生的身體較為孱弱，教師可以立足教材，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，幫助學(xué)生制定英語版的健康飲食規(guī)劃。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解國外健康的飲食標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)制定更適合自身的飲食計劃。學(xué)生在了解國外飲食標(biāo)準(zhǔn)的時候可以學(xué)會更多規(guī)范性表達(dá)方式。如果學(xué)生的身體較好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對自己的飲食情況進(jìn)行描述。在高中英語課堂上，教師可以簡單描述一下自己的飲食清單，給學(xué)生完成作業(yè)提供參考意見。教師給學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)生能夠在掌握課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)也能得到提升。

（三）布置創(chuàng)編型作業(yè)

教師可以在學(xué)生現(xiàn)有英語知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，使用說、唱、表演等形式，再現(xiàn)課堂所授知識內(nèi)容，并加以延伸。教師可以使用學(xué)生喜歡的形式幫助對學(xué)生對英語知識點進(jìn)行掌握。教師在解讀英語教材的時候應(yīng)有一定的創(chuàng)造性，在布置作業(yè)的時候也要如此。教師可以將重要知識點編為順口溜，這樣能夠方便學(xué)生記憶。教師要肯定學(xué)生對英語知識的獨特見解，讓學(xué)生嘗試自主編制作業(yè)，給學(xué)生提供展示的平臺和機(jī)會。教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后，可以將英語知識設(shè)計為劇本，創(chuàng)編型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并且對英語劇本有進(jìn)一步了解，表達(dá)能力也能得到加強(qiáng)。創(chuàng)編型作業(yè)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

例如，完成“Body language”的教學(xué)以后，教師可以有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞設(shè)計出與之相對應(yīng)的動作形式，然后再到課堂上進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生猜測是哪個單詞。這種形式學(xué)生非常感興趣，有助于深化學(xué)生對知識點的記憶。

（四）對英語課題進(jìn)行創(chuàng)新

課題作業(yè)是幫助學(xué)生解決問題的研究性作業(yè)，在完成課題作業(yè)的時候，學(xué)生需要靈活地運用所學(xué)知識，和同學(xué)合作或者自主探究。課題作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，在完成作業(yè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力能夠得到加強(qiáng)。

教師在教學(xué)的時候可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展主題活動。教師在布置作業(yè)的時候可以給學(xué)生推薦幾部與課堂所授知識有關(guān)的英文電影，讓學(xué)生選擇自己喜歡的電影觀看。這樣學(xué)生不僅能鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識，也能對西方的生活方式和文化習(xí)慣等有一定了解。教師在學(xué)生看電影之前，需要提出和電影內(nèi)容有關(guān)的問題。帶著問題看電影，學(xué)生能夠加深對電影內(nèi)容的理解。教師在布置作業(yè)的時候要注意對英語課題進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）對作業(yè)分層評價

高中英語教師分層布置作業(yè)后，要進(jìn)行配套的分層評價。教師可以將學(xué)生的作業(yè)分為合格、良好、優(yōu)秀三個層次。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在設(shè)計作業(yè)的時候要確保他們可以達(dá)到良好層次。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并且告訴他們改進(jìn)的方向，鼓勵學(xué)生超前發(fā)展。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么需要高標(biāo)準(zhǔn)要求他們。對作業(yè)進(jìn)行分層評價可以增加學(xué)生的成功體驗，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在“Advice fromgrandad”的教學(xué)結(jié)束后，教師要布置不同層次的作業(yè)，由簡到難，可以設(shè)計一個背誦單元單詞的作業(yè)，再設(shè)計一個流利表達(dá)課文的作業(yè)，再設(shè)計更深層次的作業(yè)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，提出問題“爺爺?shù)男偶芊駥錈熑水a(chǎn)生作用？”。最后讓全體學(xué)生寫一封勸告別人不要吸煙的信。學(xué)生在信中要將課文的重點內(nèi)容突出出來，將吸煙的危害講明白，并且講解如何培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況給出客觀的、有針對性的評價。如果學(xué)生的作業(yè)完成情況一般，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解原因。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在困難，教師要給予幫助。

四、結(jié)語

高中英語作業(yè)分層設(shè)計具有重要的意義，不僅能提升教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握高中英語知識點。在三新改革背景下，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生設(shè)計有針對性的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較強(qiáng)的運用價值。

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