探究提高初中英語聽力教學有效性的策略

摘 要：初中英語教學的主要目的是讓學生掌握基礎英語知識，實現學生聽、說、讀、寫能力的發展，在此背景下，聽力教學作為學生感受語言和接受信息的直接方式，在課堂教學中占據重要地位。對此，初中英語教師要明確師生定位，確定課堂教學任務，創設良好的教學環境，促進學生聽力能力的發展，鞏固學生的基礎英語知識，培養其英語語感，助課堂訓練，幫助學生掌握更多的英語聽力技巧，強化學生的心理素質，排除聽力發展障礙，提升初中英語聽力教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；有效策略

作者簡介：石玉，貴州省凱里市第十三中學。

“聽”作為一種動作，具有極強的瞬時性，但學生對語言的接受、認識和消化需要一定的過程，所以學生需要反復練習、認真識別、持續訓練和總結提升，由此才能突破“聽”的難點，實現學生聽力能力的不斷發展。對此，教師作為學生成長路上的引導者，要積極發揮自身的專業能力，采取更具針對性的教學方法，探究提高初中英語聽力教學有效性的策略，助力學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

一、明確師生定位，確定教學任務

教師和學生作為初中英語聽力教學的主要參與者，各自定位的準確與否直接影響著課堂秩序和課堂質量，因此，要想有效實施初中英語聽力教學，教師要找準師生定位。第一，教師應當是初中英語聽力教學的引導者。教師要不斷提高自身的專業素養。引導意為啟發誘導，這就意味著引導者自身要有過硬的專業能力，對初中英語知識、聽力技巧等有自己的見解，如此才能向學生傳授更多知識。如若教師自身的專業素養較低，那么只能將教材知識“轉述”給學生，不僅學生無法理解，還會影響課堂教學氛圍，甚至導致學生產生厭學情緒。教師還要不斷鉆研教學方法，拓展自己的教學思路。同一班級的學生存在個性差異性，在進行聽力學習時往往會表現出不同的需求，且因思維模式的差異，漢語思維學習者面臨著更大的困難。因此，初中英語教師要不斷學習，創新教學方法和思維，讓每一層次的學生都能找到適合自己的聽力學習方法。盡管初中階段的學生已經具備一定的自主學習能力，但考慮到聽力學習的特殊性，所以仍需要教師的指導。因此，教師要不斷提高自身綜合素質，學習新的聽力教學思維、教學方法，找準自己在課堂中的引導者定位。

第二，學生應當是初中聽力課堂的“主人”。所謂“主人”，就是要求學生主動參與到聽力教學中，主動在聽力學習中提出問題、分析問題、解決問題。對此，首先，教師可以根據學生的實際情況，設定有針對性的學習目標，讓學生逐一達成，這既能夠降低學生的學習難度，還能夠讓學生感受到聽力學習樂趣。比如，對于學習能力較弱的學生，教師可以將聽力學習目標制定為：第一步，能夠耐心聽完聽力錄音；第二步，能夠聽出錄音中的幾個關鍵詞；第三步，能夠聽出錄音中的所有關鍵詞；第四步，能夠理解并簡單翻譯錄音中的對話，選出正確答案。如此，在循序漸進的目標的指引下，學生能夠逐漸找到適合自己的聽力學習方法，自主進行聽力練習，成為聽力學習的主人。其次，教師要幫助學生建立自信心。“學習的主人”這一定位不應只是口號，而是要落到實處，所以為了讓學生更好地適應這一角色，教師要注意給予學生肯定評價，鼓勵學生不斷嘗試，讓學生在積極的課堂氛圍中主動學習、自主學習，讓學生真正成為聽力學習的主人。總之，教師和學生作為初中聽力課堂的主要參與者，要各司其職又相互促進，從而打造高效聽力課堂。

二、創設良好環境，提供練習機會

教學環境由物理環境和心理環境兩方面構成，是實現高效聽力課堂的重要元素。物理環境包括教師、課桌、校園等多種實體要素，但從當下的初中英語聽力教學實際來看，部分學校的教學設備較為匱乏，教學資源不足，阻礙了學生的聽力學習。比如，部分學校播放聽力音頻的設備依舊是錄音機，不具備回放、重復播放功能，也不具備轉文字、標記等功能，教師無法進行高質量的講解，學生也不具備復習、鞏固資料的支撐。對此，學校方面可以向教育部門申請設備或購買經費，完善教學硬件設施。教師應帶領學生在教室內設置英語角，在條件允許的范圍內為學生訂閱一些趣味性英語閱讀刊物，鼓勵學生在課余時間自由閱讀，由此讓學生在特定的環境中產生強烈的英語學習興趣，對聽力學習產生自然而然的親近感。

心理環境包括學生學習時的心理狀態、師生關系等，但從當下的初中英語聽力教學實際來看，部分教師深受應試教育的影響，在聽力教學中只關注題目的對錯，不考慮學生的心理需求。對此，初中英語教師要積極轉變教學方法，在班級內展開課本劇表演、英文配音、英文歌曲演唱會等活動。這樣不僅可以鍛煉學生的英語聽說能力，還能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍增強對聽力學習的興趣，讓學生發現聽力學習的多種可能，師生關系也會在趣味化的環境中得到優化與加強，實現初中英語聽力教學心理環境的搭建。總之，環境在極大程度上影響著學生的學習狀態，學校和教師要積極發揮自身作用，為學生提供更多現代化的聽力學習設備，讓學生在多樣化英語活動中產生更加強烈的聽力學習興趣，從心理上接受并主動參與到聽力教學中，助力高效初中英語聽力課堂的打造。

三、鞏固英語基礎，培養學生語感

要想實現學生英語聽力水平的有效提升，準確的發音是重要因素之一，因為學生只有發音準確，才能夠理解聽力內容。對此，首先，教師要精心選擇適合學生且發音地道的聽力資料，讓學生的聽與模仿的過程中不斷反思、糾正自己的發音。在此過程中，教師還可以帶領學生了解輕讀音、重讀音、爆破音、連讀等語音知識，并一一練習。在糾正發音和了解特殊的英語發音后，教師可以帶領學生再次聽音頻，并提取聽力文本中的關鍵信息，讓學生嘗試說出其完整含義，由此檢驗學生的階段性學習成果。其次，教師可以充分發揮教材的價值，引導學生閱讀教材文本，并讓學生以小組為單位，互相糾正發音錯誤，以此在不斷練習中讓學生掌握正確的讀音，并初步形成英語語感。再次，教師還可以根據學生的學習能力，向學生講解根據讀音記憶單詞的方法，由此在鞏固學生基礎知識的同時，培養其英語語感。最后，教師可以在線上家校交流群中向學生推送一些與英語文化相關的文本或音頻。這樣不僅能夠拓寬學生的文化視野，還能夠讓學生掌握一些高頻句型，更好地捕捉英語聽力中的關鍵信息，實現其英語語感的不斷增強。總之，基礎知識是實現初中英語聽力有效教學的根基，語感是學生聽力水平不斷提升的動力，初中英語教師要從聽、讀、記等多個角度幫助學生形成英語語感，由此保障初中英語聽力教學的有效性。

四、借助課堂訓練，掌握聽力技巧

初中英語課堂開展聽力訓練的方式較多，包括精聽、泛聽等，為達到較好的聽力教學效果，教師可以將多種訓練方法結合，實現學生聽力水平的可持續發展。所謂精聽，就是要求學生對聽力材料中的每句話都能夠理解，明確材料中的細節，由此鞏固學生的基礎知識，促進學生聽力水平的提升；所謂泛聽，就是要求學生明確聽力材料的大意，重點在于問題與句子、詞匯等的匹配，培養學生快速獲取文章主旨的能力。

例如，在進行人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”Section B的1c與1d的聽力教學時，教師可以引導學生閱讀聽力問題，大致了解音頻內容，做好聽力準備。其次，教師播放音頻，可以采取每句停頓、重復播放的方式，達到精聽的效果。在播放停頓之后，教師可以鼓勵學生分享自己聽到的單詞或短語，直到聽出完整的一句話，且明確該句子的含義。例如“Oh， they were very expensive， but I did buy something for my best friend.”，學生在反復聽中能夠明確該句子的含義，即“哦，它們很貴，但我確實給我最好的朋友買了些東西”，由此得出“Did she buy anything for her best friends？ Yes， she did.”的正確結論。在此過程中，教師還可以向學生講述聽力材料涉及的語法知識，由此豐富學生的知識。最后，在精聽結束后，教師帶領學生進行聽力技巧的分享與總結。例如，有的學生分享，在精聽時，可以先翻譯自己已經掌握的詞匯，再根據語境猜測整句話的含義，在聽力結束后，再借助教材或詞典查找陌生詞匯的正確含義。在學生的分享結束后，教師要做好精聽技巧的總結，如精聽要遵循聽－讀－寫－聽的完整步驟，先聽全文，了解聽力材料的大致意思，并注意其中的斷句，對于不理解的地方可以反復聽；之后根據音頻一句句跟讀，模仿陌生詞匯的發音；再進行聽寫，可以聽一句寫一句，保證聽寫的正確率；最后聽全文，對照并改進自己寫的內容。如此，在精聽訓練中，學生能夠掌握有效的聽力技巧，實現口語能力、單詞輸出能力、記憶能力等共同發展。總之，精聽和泛聽都是提高學生聽力水平的有效方法，初中英語教師可以根據聽力材料特點和學生的實際能力進行選擇與整合，由此確保初中英語聽力教學的有效性。

五、強化心理素質，消除聽力障礙

除了基礎知識的鞏固與技巧的積累，學生的心理素質也是提高初中英語聽力教學有效性需要突破的一大難關，教師要消除學生對于聽力的緊張情緒，使其以更加平和、穩定的心態面對英語聽力。對此，首先，教師可以在日常教學活動中采取必要措施，逐步強化學生的心理承受能力。教師可以不定期開展隨堂聽力測試，一是讓學生更加熟悉聽力氛圍，二是讓學生積累更多聽力經驗。如此，在學生面對正式的聽力測試時，便能夠以“平常心”對待。當然，教師還要注意日常練習的循序漸進性，逐步提高聽力測試的難度，不斷提高學生的聽力自信，最終消除學生對聽力的畏懼心理。其次，教師還可以帶領學生進行一些簡單的情緒放松練習，幫助學生迅速調整自己的聽力狀態。教師可以在聽力測試開始前，帶領學生進行深呼吸、冥想、合目靜坐等活動，由此在最大程度上緩解學生緊繃的狀態，使其以更加平和的心態面對聽力。同時，教師還可以引導學生采取積極心理暗示法，告訴自己“認真聽、抓取關鍵詞、我一定行”等，由此達到轉移注意力、鞏固聽力技巧的效果。最后，教師還可以在日常教學活動中加入趣味化內容。比如，在選擇聽力材料時，教師可以著重考慮教育元素與趣味元素的整合，在不打消學生學習積極性且不違背教學目標的前提下，讓學生看到聽力學習的另一種可能，消除學生對英語聽力的恐懼心理；在具體的聽力教學過程中，教師可以對教學方法進行優化，更加注重教學的生動性、直觀性、形象性，充分發揮信息技術資源豐富、手段多樣的優勢，在聽力教學中穿插動畫視頻、英文電影等趣味化內容，或者向學生播放一些生活中常見的英文廣告語、英文臺詞等，以更貼近學生生活的內容拉近學生與聽力學習的距離，在潛移默化中增強學生對聽力學習的親近感，從根本上排除學生的心理障礙。總之，學生的心理素質是提高初中英語聽力教學有效性的一大突破點，教師要采取多種訓練方法，讓聽力成為學生日常學習的一部分，消除學生的恐懼心理，為學生聽力水平的提升保駕護航。

六、結語

綜上所述，聽力教學作為提高學生聽、說、讀、寫能力的重要動力，教師要正確認識其地位，積極調整教學方法，提高初中英語聽力教學的有效性。對此，初中英語教師應明確師生定位，確定各自的課堂任務，為學生創設良好的聽力學習環境，鞏固學生的基礎英語知識，培養其英語語感，借助課堂訓練，使學生掌握更多英語聽力技巧，強化學生的心理素質，排除其心理障礙，從而培養更多高水平、高素質的新時代英語人才。

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