TPR教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文介紹了TPR教學(xué)法的產(chǎn)生背景，討論了其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并評(píng)估了其與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的適配度。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；高職高專；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳玥寧，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

TPR（Total Physical Response，全身反應(yīng)法）是由美國(guó)圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授James J.Asher開(kāi)發(fā)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。TPR教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)教師給出的指令作出身體反應(yīng)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)這些指令來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)。換句話說(shuō)，在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和目標(biāo)語(yǔ)言之間的一一對(duì)應(yīng)來(lái)教授新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生獲得新知識(shí)后，教師用目標(biāo)語(yǔ)言發(fā)出一系列指令，學(xué)生需要通過(guò)肢體動(dòng)作作出反應(yīng)。

一、背景介紹

TPR教學(xué)法的構(gòu)想來(lái)自父母大多在孩子能夠說(shuō)話之前通過(guò)下達(dá)命令來(lái)與孩子溝通。父母常說(shuō)“過(guò)來(lái)”“跟著我”“不要那么做”。雖然孩子們不會(huì)說(shuō)話，但在聽(tīng)了很多次之后，他們會(huì)作出相應(yīng)的身體反應(yīng)，以證明他們已經(jīng)理解了這些話語(yǔ)。Asher認(rèn)為，學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是平行的過(guò)程，第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然過(guò)程應(yīng)反映在第二語(yǔ)言教學(xué)中。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先學(xué)會(huì)聽(tīng)，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)。聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程需要伴隨著體育活動(dòng)。一旦我們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，語(yǔ)言就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。

Asher認(rèn)為，目標(biāo)語(yǔ)言的大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)百個(gè)詞匯都可以通過(guò)教師熟練使用指令來(lái)學(xué)習(xí)。他表示，動(dòng)詞，尤其是指令中的動(dòng)詞，是圍繞語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)組織起來(lái)的核心語(yǔ)言基序。指令是TPR教學(xué)法中不可或缺的部分，如果教師有能力熟練地使用指令，那么許多重要的語(yǔ)言點(diǎn)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞，都能夠被學(xué)生所接受和學(xué)習(xí)。

Asher認(rèn)為，TPR教學(xué)法是讓學(xué)生在聽(tīng)外語(yǔ)指令時(shí)立即通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)跟從。身體運(yùn)動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生在TPR教學(xué)中傾聽(tīng)、模仿和執(zhí)行教師所說(shuō)的話。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)逐漸理解語(yǔ)言的含義。此外，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度將由他們自己挖掘。因此，當(dāng)他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好的時(shí)候，他們可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，在需要的時(shí)候暢所欲言。TPR教學(xué)法更多地關(guān)注意義，而不是結(jié)構(gòu)和形式。

TPR是一種需要對(duì)教師發(fā)出的指令作出身體反應(yīng)的方法。課前，教師的角色是決定者。他們需要決定每節(jié)課要教什么，進(jìn)行什么活動(dòng)，使用什么材料。針對(duì)初學(xué)者，教師可能不需要那么多材料，只需要通過(guò)聲音、手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)。慢慢地，教師可以在課堂上借助物品表達(dá)，如桌子、黑板和筆。當(dāng)學(xué)生具備一定語(yǔ)言能力后，教師就需要使用一些輔助材料，如PowerPoint、圖片和視頻。這些材料很重要，對(duì)每門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。課堂上，教師的角色就像一個(gè)模特和一個(gè)導(dǎo)演。教師主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們?cè)O(shè)置模式，通過(guò)動(dòng)作向?qū)W生展示目標(biāo)語(yǔ)言的含義，并指導(dǎo)這一系列步驟。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以給出適當(dāng)?shù)奶崾尽．?dāng)學(xué)生給出正確答案時(shí)，教師需要給出反饋，作出積極回應(yīng)。這將加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增加他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤進(jìn)行過(guò)多的糾正，也不應(yīng)打斷學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。以下是TPR教學(xué)法應(yīng)用案例。

一位教師站在學(xué)生面前，學(xué)生被要求圍成一個(gè)圓圈。首先，教師借助肢體語(yǔ)言教授一些新單詞。然后，所有學(xué)生被要求按照教師的指示做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。在此期間，問(wèn)題的難度逐漸增加。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)所有學(xué)生都能理解教師的指令并作出正確的反應(yīng)時(shí)，知識(shí)教學(xué)就成功了。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）降低壓力

低壓力是成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件。過(guò)度的壓力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極影響，還會(huì)影響他們的身心健康。Asher認(rèn)為，母語(yǔ)的習(xí)得是在沒(méi)有壓力的環(huán)境下進(jìn)行的，成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)帶來(lái)很多壓力和焦慮。TPR更像是一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，比其他第二語(yǔ)言教學(xué)方法更加輕松、愉快。它通過(guò)體育活動(dòng)分散學(xué)生的注意力，減輕其壓力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有趣。與整天坐在座位上聽(tīng)一節(jié)又一節(jié)課的相比，TPR教學(xué)法可以讓學(xué)生在鍛煉的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心

在TPR教學(xué)中，看著同學(xué)努力學(xué)習(xí)并積極參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)被這種氛圍所鼓舞，因此他們可能更愿意學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不出色，可能會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好語(yǔ)言。在TPR課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)所有學(xué)生一起回應(yīng)他的指令。在這段時(shí)間里，學(xué)生可以通過(guò)觀察同學(xué)的行為，通過(guò)與他人的比較，評(píng)估自己學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，然后糾正錯(cuò)誤，不斷自我完善，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。也有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，這源于他們害怕出錯(cuò)，害怕被教師指責(zé)，被同學(xué)取笑。但是TPR教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都是全班或一個(gè)小組的成員，教師不會(huì)要求學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題，學(xué)生不需要擔(dān)心這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)自信心自然會(huì)上升。

（三）獲得更多參與感和自由感

TPR教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參加教師組織的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)指令作出反應(yīng)并采取行動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要參與活動(dòng)并解決問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)坐在那里發(fā)呆，沒(méi)有任何傾聽(tīng)或思考，因?yàn)槊總€(gè)人都需要作出身體反應(yīng)。在TPR課堂上，如果有一些學(xué)生還沒(méi)有掌握也沒(méi)有關(guān)系，只需要看教師或同學(xué)多做幾次，并嘗試模仿即可。學(xué)生是在課堂上監(jiān)督和管理自己學(xué)習(xí)的人。對(duì)于一些不善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其他教學(xué)方法相比，他們更愿意參加TPR教學(xué)，因?yàn)樗麄兛梢垣@得更多的自由。

（四）更加聯(lián)系實(shí)際

TPR教學(xué)法可以創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在其他教學(xué)模式中，教師所教授的知識(shí)通常停留在書(shū)面層次，但實(shí)際上，口語(yǔ)也是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的一部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是與他人進(jìn)行交流，比如在餐廳點(diǎn)餐、與朋友聊天、尋求幫助……如果不具備英語(yǔ)交流能力，就不算真正學(xué)會(huì)了這門(mén)語(yǔ)言。TPR教學(xué)法更側(cè)重于聽(tīng)和說(shuō)，這是與日常生活緊密相關(guān)的。教師可以通過(guò)肢體動(dòng)作教學(xué)生跳躍、奔跑和行走等單詞，也可以通過(guò)在課堂上借助墻壁、椅子和黑板等實(shí)物教授對(duì)應(yīng)的單詞，或者通過(guò)展示圖片教授各種動(dòng)物類單詞。教師選擇教授的內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，使學(xué)生易于理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有益的。

三、TPR教學(xué)法的不足

（一）抽象單詞難以表達(dá)

有些抽象的詞語(yǔ)很難通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)。在教授新詞時(shí)，教師需要用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)這個(gè)詞。瓶子、吃和快樂(lè)等詞很容易表達(dá)，但一些抽象的詞很難通過(guò)肢體表達(dá)，例如“靈魂”這個(gè)詞。筆者認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，找到能代表這個(gè)詞且被大多數(shù)學(xué)生理解和接受的動(dòng)作是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，在教授的過(guò)程中很有可能會(huì)引起誤解。理解這些單詞需要輔以語(yǔ)言解釋，此時(shí)TPR教學(xué)法可能會(huì)暴露出很多問(wèn)題。

（二）效率低

與其他教學(xué)方法相比，TPR教學(xué)法相對(duì)低效。正如筆者前面提到的，這種方法要求學(xué)生利用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)新知識(shí)。教師經(jīng)常通過(guò)活動(dòng)和游戲來(lái)讓學(xué)生更好地參與其中，這需要花費(fèi)大量時(shí)間。而且，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都需要相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)匹配，這也會(huì)消耗大量時(shí)間。通常，一節(jié)課的時(shí)間是45或50分鐘。每節(jié)課都需要教授很多知識(shí)點(diǎn)。如果采用這種教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比，一節(jié)課所能教授的知識(shí)量將大大減少，教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法完成。這可能是TPR教學(xué)法未能廣泛推廣運(yùn)用的原因之一。

（三）讀寫(xiě)教學(xué)不足

TPR教學(xué)法與其他教學(xué)方法的不同之處在于，其對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)注較少。但閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。如果學(xué)生已經(jīng)熟悉TPR教學(xué)，他可能會(huì)對(duì)其他教學(xué)方法感到困惑和不適應(yīng)。但是這種教學(xué)方法所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不全面。它主要側(cè)重于聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)，而忽視了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展，影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

四、TPR教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Asher的研究證明，成年人在某些方面比年輕學(xué)習(xí)者表現(xiàn)更好。基于這些研究結(jié)果，筆者認(rèn)為可以在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中使用這種教學(xué)方法，但它適用于從未學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)或者英語(yǔ)水平處于初級(jí)階段的學(xué)生。對(duì)于已經(jīng)達(dá)到一定語(yǔ)言水平的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，TPR教學(xué)法可能不是最適合他們的教學(xué)方法。

（一）TPR教學(xué)法與高職高專學(xué)生的適配度

在筆者看來(lái)，TPR教學(xué)法能夠增強(qiáng)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要很大的勇氣和毅力。如果他們看不到自己能學(xué)好英語(yǔ)的希望，找不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠吸引他們的地方，那么高職高專學(xué)生很容易半途而廢。TPR教學(xué)法可以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槠渲邪S多身體活動(dòng)和游戲。

TPR教學(xué)法可以為高職高專學(xué)生提供用英語(yǔ)互動(dòng)的環(huán)境。TPR教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)和活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，除了聽(tīng)教師的話，學(xué)生可能不被允許做其他事情，這束縛了學(xué)生的自我成長(zhǎng)。TPR教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了自主參與和討論的環(huán)境，這是語(yǔ)言課程中的一個(gè)重要元素。此外，TPR教學(xué)法還創(chuàng)造了更加放松和自由的課堂氛圍，可以鼓勵(lì)來(lái)自不同社會(huì)背景的學(xué)生輕松建立積極的社會(huì)關(guān)系。通過(guò)與他人交談和互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)與他人產(chǎn)生共鳴，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與他人相似的情況，這樣可以大大減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，并增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）高職高專英語(yǔ)TPR教學(xué)設(shè)計(jì)

如果讓筆者來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課的話，筆者會(huì)在每節(jié)課上利用15或20分鐘展開(kāi)TPR教學(xué)。根據(jù)每節(jié)課的具體情況，決定是在每節(jié)課的前15分鐘還是最后15分鐘使用這種教學(xué)方法。如果大多數(shù)學(xué)生情緒低落，可以先用TPR教學(xué)法讓他們振作起來(lái)，并引導(dǎo)他們回顧上節(jié)課學(xué)到了什么。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要注意的一點(diǎn)是內(nèi)容不要太幼稚，需要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，可以讓一名學(xué)生在腦海中想一個(gè)單詞或短語(yǔ)，并只能通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。其余學(xué)生需要根據(jù)他的動(dòng)作猜測(cè)正確的答案。這樣的活動(dòng)可能會(huì)讓學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了TPR教學(xué)法。筆者試著用自己的話來(lái)定義和解釋它，從各個(gè)方面解釋了這種方法的相關(guān)背景知識(shí)，例如TPR教學(xué)策略、教師和學(xué)生的角色、具體教學(xué)策略等。接著，筆者介紹了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，并評(píng)估了該教學(xué)方法與高職高專學(xué)生的適配度，以及如何使用該方法來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課。筆者希望通過(guò)這些介紹，大家能夠?qū)PR教學(xué)法有比較全面的了解。

TPR教學(xué)法在一定的教學(xué)階段，對(duì)于某些教學(xué)對(duì)象是有效果的，教師可以考慮使用這種教學(xué)方法。但任何教學(xué)法都有其局限性，對(duì)于大多數(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅使用TPR教學(xué)法往往是不夠的。教學(xué)是不斷變化的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效和成功。

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