“教學評一致性”理念在高中英語讀后續寫教學中的應用與實施

摘 要：隨著新課改的深入，高中英語讀后續寫教學的重要性日益突出。然而，如何在教學過程中實現“教學評一致性”成為教育界關注的核心問題。本文以此為基礎，探討了“教學評一致性”理念在高中英語讀后續寫教學中的應用，并分析了其在教學設計、實施和反饋改進等各環節的作用。同時，也發現了一些問題，例如教師和學生對教學目標的理解不一致、學生自我評價與教師評價的結果不一致等。針對這些問題，提出了一系列基于“教學評一致性”理念的解決策略，包括明確并傳達教學目標、優化學生的自我評價機制以及加強有關“教學評一致性”理念的培訓和應用指導等，以期進一步提升高中英語讀后續寫教學的效果。

關鍵詞：“教學評一致性”；高中英語；讀后續寫教學；解決策略

作者簡介：宋華生，福建省政和第一中學。

一、引言

高中英語讀后續寫教學在提升學生的閱讀理解和寫作能力方面具有重要作用。然而，教學過程中常常出現的問題是，教師和學生對于教學目標和評估標準的理解存在差異，導致教學效果并未達到預期。為此，“教學評一致性”這一概念引起了教育界的廣泛關注。在此背景下，本文旨在探索“教學評一致性”在高中英語讀后續寫教學中的應用，并探尋相關問題的解決策略。

二、高中英語讀后續寫教學的意義

讀后續寫教學在高中英語教學中占據著舉足輕重的地位，主要體現在以下幾個方面：一是讀后續寫教學有助于提升學生的閱讀理解能力。閱讀理解是獲取和消化信息的關鍵。在高中階段，學生通過閱讀，可以接觸到各種形式和內容的英文材料，這有助于他們更好地理解和掌握英語的語法、詞匯和表達方式。此外，閱讀也能夠拓寬學生的知識視野，提高他們的信息獲取和分析能力。二是讀后續寫教學可以鍛煉學生的寫作技能。寫作是語言輸出的重要方式，也是檢驗學生英語水平的有效手段。讀后續寫教學能夠鼓勵學生在理解原文內容的基礎上進行創新性表達，這樣既能夠提高他們的語言組織能力，又能夠鍛煉他們的思維邏輯和創新意識。三是讀后續寫教學有助于培養學生的自主學習能力。通過讀后續寫的形式，學生在教師的指導下自主探索和解決問題，這有助于提高他們獨立思考和自主解決問題的能力，也能夠培養他們的自主學習習慣。四是讀后續寫教學有利于培養學生的跨文化交際能力。在閱讀英文材料的過程中，學生可以接觸到不同的文化背景和思維方式，這有助于他們了解和理解跨文化交際中的差異和規則，提高他們的跨文化交際能力。

三、“教學評一致性”理念在高中英語讀后續寫教學中的應用

（一）“教學評一致性”理念在教學設計中的應用

在教學設計階段，首先需要明確的是讀后續寫教學的目標。教學目標應與評價標準一致，使學生明確應該達到什么樣的水平，以及如何評價學習成果。這樣，學生可以有目標地學習，也有利于提高他們的學習積極性和主動性。接著是教學內容的設計。教學內容需要與教學目標和評價標準保持一致。這樣，學生在閱讀和寫作過程中，可以更加專注于達成教學目標，而不是被無關的信息分散注意力。同時，教學內容的設計需要考慮到學生的個體差異和學習需求，為學生提供差異化的閱讀材料，布置不同的寫作任務。然后是教學方法的選擇。教學方法需要根據教學目標、內容和評價標準來確定。例如，如果教學目標是提高學生的創新寫作能力，那么可以采用討論、研究等啟發性的教學方法；如果教學目標是提高學生的語法運用準確性，那么可以采用練習、測試等指導性的教學方法。最后是教學評價的設計，這是實現“教學評一致性”的關鍵環節。教學評價需要與教學目標、內容和方法緊密結合，既要評價學生的學習過程，也要評價學生的學習結果。同時，還應該鼓勵學生進行自我評價和互評，以提高他們的自我反思能力。

（二）“教學評一致性”理念在教學實施中的應用

在高中英語讀后續寫教學實施階段，“教學評一致性”理念的應用有助于進一步優化教學過程，更好地提升學生的學習效果。首先，教師需要在教學過程中清晰地傳達教學目標，并確保教學目標與實際的教學內容和評價標準保持一致。這意味著在教學過程中，教師需要引導學生關注與教學目標相關的關鍵內容，幫助他們在閱讀理解和寫作實踐中達到預設的學習目標。其次，教師需要確保教學方法與教學目標、內容和評價標準的一致性。例如，如果教學目標是提高學生的創新寫作能力，那么教師就需要設計一些促進學生自由發揮、創新思考的活動和任務。同時，教師需要根據學生的學習反饋和自我評價，及時調整教學方法，以確保教學的有效性。再次，在教學評價環節，教師也需要保持“教學評一致性”。除了對學生的學習成果進行評價，教師還需要對學生的學習過程和學習策略進行評價，以幫助他們了解自己的學習狀態，明確自己的學習目標，調整自己的學習策略。最后，教師需要在教學實施過程中，持續關注和調整“教學評一致性”。這不僅包括對教學目標、內容、方法和評價的調整，也包括對學生的引導和支持，以確保他們有效地進行學習。

（三）“教學評一致性”理念在教學反饋與改進中的應用

“教學評一致性”理念在高中英語讀后續寫教學的反饋與改進環節中扮演著關鍵角色，有助于更準確地評價學生的學習效果和教師的教學效果，從而更好地指導教學的調整和優化。首先，在對學生的學習效果進行評價時，“教學評一致性”理念的應用可以幫助教師更全面、準確地了解學生的學習狀況。教師不僅需要關注學生的學習成果，也需要關注學生的學習過程和學習策略，以及他們對教學目標、內容和方法的反饋。只有當這些信息與教學目標和評價標準保持一致時，教師才能準確地評價學生的學習效果。其次，在對教學效果進行評價時，“教學評一致性”理念的應用可以幫助教師更客觀地了解自己的教學效果。教師可以通過比較教學目標、內容、方法和評價結果的一致性，來評價自己的教學效果。如果存在不一致的地方，教師就需要反思并調整教學設計和實施。最后，在教學的反饋與改進過程中，“教學評一致性”的應用可以幫助教師更有效地對教學加以改進。教師可以根據學生的學習反饋和自我評價，以及教學評價的結果，調整教學目標、內容、方法和評價標準，以提高教學的有效性和學生的學習效果。

四、基于“教學評一致性”的高中英語讀后續寫教學問題

（一）教師與學生對讀后續寫教學目標理解不一致

在高中英語讀后續寫教學過程中，一個常見的問題是教師與學生對教學目標的理解不一致。教師可能過于關注語言技能的提升，例如語法、詞匯和拼寫等，而學生可能更傾向于提升自己的理解能力和創新能力。這種情況下，如果教師在教學過程中過度強調語言技能的訓練，而忽視了學生對理解和創新的需求，就可能導致學生對教學目標的理解與教師不一致。此外，教師和學生對于閱讀和寫作的價值可能有不同的認識。教師可能認為閱讀和寫作是提升語言技能和思維能力的重要工具，而學生可能認為閱讀和寫作只是完成作業和考試的手段。這種價值觀的差異也會導致教師和學生對教學目標的理解不一致。

（二）學生自我評價與教師評價的結果不一致

首先，學生的自我評價可能更偏向于對學習過程的評價，包括他們的學習投入、學習策略和學習難易度等。而教師評價可能更側重于學習結果，包括學生的作文質量、閱讀理解能力和語言技能等。其次，學生的自我評價可能受到自我認知和情緒狀態的影響。比如，學生可能過于自我批判，或者過于自我滿足，從而對自己的學習表現進行過低或過高的評價。而教師評價則更可能基于客觀的評價標準和對學生表現的觀察。最后，學生和教師對于評價反饋的理解和使用也可能存在差異。學生可能更希望獲取具體的、操作性的反饋，以指導他們的學習行為。而教師可能更側重于對學生學習結果的評價，以判斷學生的學習成績。

（三）對“教學評一致性”的理解和應用存在差異

教師、學生以及教育教學管理者對“教學評一致性”的理解和應用存在差異，這可能會導致在實際教學過程中，難以達到“教學評一致性”的目標。首先，對“教學評一致性”的理解差異可能會導致教師在設計和實施教學時，無法將教學目標、內容、方法和評價有機地結合起來。例如，教師可能過于關注教學內容的傳授，而忽視了教學方法和評價方式與教學目標和內容的配合。其次，對“教學評一致性”的應用差異可能會導致教師在教學實施和評價過程中，無法有效地使用“教學評一致性”來指導教學。例如，教師可能過于依賴傳統的教學評價方式，而忽視了新的評價方式，如同行評價、自我評價等的應用。最后，教育教學管理者對“教學評一致性”的理解和應用差異可能會影響到教育政策的制定和實施，以及對教師的培訓和評價。

五、基于“教學評一致性”的高中英語讀后續寫教學策略

（一）明確并傳達清晰地讀后續寫教學目標

明確的教學目標可以幫助教師和學生對教學內容和評價標準達成共識，從而提高教學效率和效果。首先，教師需要明確讀后續寫教學目標，包括對學生語言技能、思維能力、文化知識等方面的期望。這些目標應該是明確的、具體的、可度量的，以便于在教學過程中進行評價和反饋。其次，教師需要通過多種方式將教學目標傳達給學生。可以通過教學大綱、課程指南、教學計劃等書面材料，也可以通過開課會議、課前導入、課堂討論等口頭活動。傳達的教學目標應該是易于理解的、相關的、具有挑戰性的，以激發學生的學習興趣和動力。再次，教師需要與學生一起討論和理解教學目標。可以通過小組討論、個別咨詢、在線論壇等方式。在這個過程中，教師應該鼓勵學生提出問題、發表觀點、提出建議，以增加他們對教學目標的認同感和參與感。最后，教師需要在教學過程中反復強調和回顧教學目標。可以利用每節課的開始和結束、每個活動的前后、每次評價的前后等時機來進行。在這個過程中，教師應該與學生一起檢查和調整教學目標，以適應學生的學習進度和需求。

（二）建立和優化學生自我評價機制

要解決學生自我評價與教師評價結果不一致的問題，關鍵在于建立和優化學生的自我評價機制。一是教師需要為學生提供明確、具體、操作性的自我評價指南，包括評價的目標、內容、標準、步驟等。教師還可以為學生提供一些自我評價的工具和模板，比如評價表格、反饋表單、日記本等。二是教師需要引導學生理解和應用自我評價，可以通過課堂講解、示范、討論等方式進行。教師應鼓勵學生在自我評價過程中，既要評價自己的優點和進步，也要發現自己的問題和不足。三是教師需要為學生提供反饋和指導。對于學生的自我評價，教師應給予積極的反饋，表揚他們在自我反思和自我改進方面付出的努力。同時，教師也應指出他們的評價誤區和改進空間，提供具體的改進建議。

（三）加強有關“教學評一致性”理念的培訓和應用指導

為了解決師生對“教學評一致性”的理解和應用存在差異的問題，需要對教師和學生進行有關“教學評一致性”理念的培訓和應用指導。首先，學校需要在師資培訓中加入有關“教學評一致性”理念的內容。在此過程中，教師能深入理解“教學評一致性”的含義和重要性，也可以學習到如何在課程設計、教學實施、學生評價等環節保持教學評一致性的具體方法。其次，教師在教學過程中，需要引導學生理解和接納“教學評一致性”理念。教師可以在課程開始時介紹“教學評一致性”理念，并在日常教學、評價反饋等環節不斷強化這一理念，使學生明確知道他們的學習目標，了解如何達到這些目標，以及如何根據這些目標進行自我評價。再次，教師應實現對“教學評一致性”理念的反饋和調整。通過收集學生的反饋，了解他們對“教學評一致性”理念的接受程度和實施效果，以便于及時進行調整。同時，教師自身也需要持續反思，不斷優化“教學評一致性”的實施策略和方法。最后，學校需要定期舉辦研討會或者培訓會議，分享“教學評一致性”方面的最新研究成果和成功案例，供教師學習和參考。

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基金項目：本文系福建省教育廳2021年度省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項高校外語教學改革研究專項）“基于‘教學評一致性’的高中英語讀后續寫教學探究”（項目編號：JSZJ21173）的研究成果。