基于生成效應理論的認知策略多模態模型構建研究

摘 要：有效掌握認知策略是語言習得者語言學習取得成功的基石，認知策略是語言習得者認知過程的重要依托。本研究從生成效應的含義和價值入手，深入分析影響生成效應的主要因素，對基于生成效應理論的認知策略多模態模型的構建進行了探究。

關鍵詞：生成效應；認知策略；多模態

一、引言

有效掌握認知策略是語言習得者語言學習取得成功的基石，如何幫助語言習得者有效地記憶繼而形成有效的認知模型，對語言習得者來說是十分重要的。通過生成來記憶信息會促進生成效應的產生，從而大大提高信息的記憶效果，并最終形成完善的認知策略模型。

多模態方法有別于傳統習得方法，主要利用網絡信息技術，運用多種媒介手段，以多種模態的方式輸入輸出信息流。在這種環境下，語言學習者的習得方法發生相應變化。基于網絡信息技術的習得方式擴大了習得規模，提高了習得效率，改善了習得效果，但同時也產生了很多新問題。當前，對以多模態理論為指導進行語言習得策略模式改革的研究相對較少。相比單模態數據檢測，利用多模態數據表征有利于全面而準確地把握習得過程中人機交互的個體情緒狀態及認知狀態的變化，在情緒建模、習得活動跟蹤、習得者行為特征抽取、自適應習得等領域具有極大的潛能。基于生成效應理論對認知策略多模態模型的構建進行研究，具有獨到的學術價值和應用價值。

本研究主要針對認知策略和習得動機的關聯、多種模態方式下認知策略的培養、多種模態下知識結構的整體構建進行研究。通過成功案例發展出應用模式，綜合利用農學、理學、經濟學、信息科學等相關領域理論和方法進行分析，構建基于生成效應理論的認知策略多模態模型，并為大學英語習得者提供堅實的理論基礎和指導，構建適用于各學科領域的通用模型。

二、研究背景和存在的問題

（一）習得內容表層化

語言習得者普遍面臨內容淺顯的困境，語言題材內容存在科學論證不足與設計不夠精心的問題。以近10年為考查周期，多模態模式進入國內語言習得領域以來，使用過程中存在一些問題。從創新性來看，習得形式多樣，習得內容豐富，但知識點不夠集中，形多神散。尤其是習得者批判性思維培養方面，習得目標設定后，具體實施過程中習得者的習得只停留在語言習得層面，深層次、高階性內容不多或無法實現。從挑戰度來看，雖然互動之外補充內容多，拓展習得者知識面、提高習得材料挑戰度意圖明顯，但習得者主動習得的意愿較差，習得效果不佳，導致習得內容挑戰度無法拔高。這些實際應用中存在的問題值得關注和思考。

（二）語言多模態語言研究處于起步階段

運用多模態進行語言研究已是大勢所趨，但我國的多模態語言研究總體上仍處于起步階段。當前的多模態語言研究，或是理論性探討輔以簡單習得建議，或是針對某一習得項目的實驗研究，而以多模態理論為指導進行語言習得模式改革的研究甚為少見。本研究擬以多模態理論為基礎，以語言習得為研究對象，嘗試探索生成效應理論視域下認知策略多模態模型的構建，分析多模態習得原則，探討多模態習得流程，探索多模態習得模式，并分別從認知策略研究者角度和習得角度評估多模態習得效果，以期對我國語言習得改革有所助益。

（三）習得動機轉變下對習得者認知策略的引導不夠

在進行策略習得的時候，需要注意認知策略與習得者的適應性問題。對不同的習得者來說，所適用的認知策略也不盡相同。研究表明，雖然大部分語言認知策略會對習得效果產生影響，但是這種影響會受到習得者習得動機的調節作用。即不同類型的習得者，其所能接受的語言認知策略是不同的。即使是同一認知策略，由于習得者的習得動機不同，其所發揮的作用也不同。

三、研究的基本思路

1.國際視野和本土意識相結合。結合近年來生成效應理論的發展趨勢，研究知識交叉更為緊密的習得者語言認知策略模型結構，注重知識整合、跨領域調取材料，并加強對模型的評估和調整，以促進習得者對語言認知策略的掌握，從而更好地習得專業知識，實現終身習得目標，綜合利用農學、理學、經濟學、信息科學等相關學科領域的理論和方法進行分析探究。

2.理論和實踐相結合。首先通過理論研究，對生成效應理論在國內語言習得的詞匯、閱讀、口語等模塊的應用效果，多模態模型下生成效果理論的影響進行多維度透視和總結。然后在語言習得的核心定位下對習得者認知策略培養的發展和多模態視域下的習得模式改革，從習得原則、習得流程、習得模式等方面進行探索，并結合具體案例分別從認知策略研究者角度和習得者角度評估多模態習得效果。運用理論和實證相結合的方法，構建通用于各學科領域背景的模型，遵循生成效應產生的規律來組織語言習得過程，并且進行效果檢驗。

四、研究方法和計劃的可行性

1.規范分析與實證分析。對國內外生成效應理論指導下的語言習得效果進行分析，搜集認知策略研究者及習得者雙方角度的多模態習得活動情況進行數據分析和文本分析。

2.文獻歸納分析法。對生成效應理論的應用進行文獻分析，總結其知識圖譜。針對以習得者為中心等主要問題的深層次原因和影響因素進行分析，并找到對應的認知策略。在文獻歸納的基礎上，形成研究的出發點，從理論視角、研究內容等方面進行拓展，以豐富相關的理論研究與實證分析。

3.比較研究法。對生成效應理論視域下語言習得在不同模塊的實施進展進行對比分析，歸納生成效應理論實施策略的共性和個性，為相應認知策略模型的構建和采用提供借鑒。

4.案例分析法。結合生成效應理論視域下語言習得在不同模塊的實施情況，認知策略研究者與習得者在進行多模態視域下認知策略培養相關性研究時的互動情況，檢驗研究模型的有效性與課題研究的意義。

5.研究模型構建。提出研究假設：習得者基于生成效應理論視域下的語言認知策略，可以有效提升其語言習得效果。在數據調研的基礎上，采用回歸分析來驗證所構建的理論模型。對元認知策略、習得效果、習得動機各變量進行因子分析，并進行信度與效度檢驗，以提出科學性建議。

五、構建認知策略多模態模型

在語言學習過程中，學習者為完成設定的學習任務，根據目標語言蘊含的獨特信息而選擇使用學習策略，也就是學習者在語言學習過程中進行信息加工時所采取的一切行為，包括外顯的肢體行為，也包括內顯的心理活動。所以認知策略就是學習者對信息的處理和調控能力，包括對所得信息的有效加工、處理和存儲。認知策略是學習過程中具體的用于學習的策略。

構建認知策略的內在動機是激發學生的英語學習積極性和主動性，幫助其形成終身學習的認知策略，可采用以下三種方式：

（一）組建學習團隊

多模態理論倡導學習模式的多元化和系統化。基于多模態學習模式框架，研究目標之一是充分發揮學生在多元學習模式中的自我管理、自主學習和團隊協作能力。

（二）探索組織形式

多模態理論聚焦學習活動的多樣性。通過問卷星發放線上學習調查問卷，根據問卷反饋情況和對部分學生的訪談結果，研究團隊優化組織形式。

（三）設計學習內容

語言學中的多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多元識讀能力的培養應以實踐為主，在實際教學中，教師對多種模態的選擇就是多模態教學設計的過程。根據學生的專業培養要求和英語學習需求，教師制定了多元化的授課內容。

多模態符號的情景化輸入可以激發學生運用生活經驗及生活中常用的認知策略，而不僅僅是從學習的角度，僅運用文本學習的認知策略。僅靠語言形式表象所反映的意義無法傳遞文本蘊含的含義，更多的含義通過表情神態、身體動作、語音語調得以表達。多模態教學環境下，基于實際的多種認知策略的使用效果，遠遠優于僅基于文本學習的認知策略的使用效果，并且策略的使用是無意識或潛意識的，比有意識地使用更易于掌握操作，也更為靈活，策略間的協調配合更為融洽，效果也就更好。

基于生成效應理論的認知策略多模態模型，一方面以多模態數據與習得為核心，在不同的教育場景（課內學習場景和課外學習場景）中進行多模態數據采集與分析；另一方面，在不同的教育場景下與教學和科研形成雙向動態且交互的關系，以期在多學科視域下通過協調達到知識結構的最優化。

六、研究存在的問題

目前，多模態數據研究主要集中在課堂學習環境下的數據收集與研究，但多模態數據應是多場景、多環境的。基于目前可應用的學習行為檢測技術，還需從生活場景與學習場景兩種數據庫入手，以期為后續研究提供更高效率的數據分析基礎。

由于多模態數據具有多維整體、真實境脈、實時連續等特性，在數據分析過程中花費了大量的人力與物力。多模態認知數據關系是習得者在課內或課外活動中所表現出的強烈個人主觀意識，屬于內顯因素的范疇。傳統的認知策略評估主要包括認知與技能的遷移和轉換，并且能夠通過考試與訪談等方式得到評價結果，為一種外顯的因素。認知策略模型應將外顯因素與內顯因素有機融合，以實現對語言習得過程和語言習得作出更加即時、多維、直觀、全面的分析。

七、結語

研究語言習得者語言認知策略模型的演進過程，構建生成理論視域下的認知策略模型，了解和幫助語言習得者結合自己的特征來選擇相應的認知策略，評價策略的使用效果，可有效掌握語言習得者對于語言習得的動機、態度、觀念、認知策略的使用，以進一步培養其自學能力，通過深層次的調研、變量測量和信度與效度檢驗，了解語言習得者的學習觀念、知識結構和習得實踐的改變。在進行語言習得者認知策略和習得動機關聯研究的基礎上，利用網絡信息技術，運用多種媒介手段，以多種模態的方式向語言習得者輸出信息流，培養語言習得者的多元能力，引導語言習得者利用多種模態的信息輸入進行習得，從而推動語言習得者改進認知策略，在多種模態引領下正確使用認知策略，促進其高效習得。

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作者簡介：朱琳（1980-），女，遼寧沈陽人，沈陽農業大學，副教授，研究生，研究方向：英語語言文學及應用語言學。

基金項目：本文系2021年度遼寧省科學研究經費項目（人文社科類）“基于生成效應理論視閾下的認知策略多模態模型研究”（項目編號：LJKR0241）、2021年度沈陽農業大學研究生教育教學改革研究項目“《博士英語》精品課程建設”（項目編號：2021-yjs-37）的研究成果。