如何發展學生核心素養能力

摘 要：英語作為語言類學科，“讀”和“寫”之間存在不可忽視的辯證關系。以讀促寫、以寫帶讀是全面高效提升學生英語核心素養能力的必然選擇。落實學生的主體地位，引導學生進行英語信息的多元化、深度化處理，是高中英語教師提高課堂教學質量的關鍵。基于此，本文筆者將對核心素養背景下的高中英語讀寫教學模式展開深入探究。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀寫結合

作者簡介：刀杰曼，夏河縣藏族中學。

核心素養是指能夠服務于學生終身成長發展的關鍵品質和能力，也是新一輪課程改革的根本追求。進行英語課堂的優化布局，為學生核心能力的高效培養保駕護航，是英語教師的重要研究課題。閱讀和寫作是英語學科的重要模塊，“讀寫結合”也是英語學科的基本思想。以“讀寫結合”模式為突破口，構建高效英語課堂，也是眾多英語教師的長期性研究課題。本文將結合實踐經驗，就“讀寫結合”教學模式在發展學生核心素養目標方面的應用價值和實施路徑展開經驗分享。

一、高中英語讀寫結合教學模式的優越性

首先，“讀寫結合”是以文本為載體，讓學生進行讀和寫的同時空訓練，在對照互動中把握住文本本質，在實踐參與中實現語言、文化、思維、審美等綜合能力的有效培養。閱讀和寫作是英語學科的重要教學模塊。新課標強調學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，也強調體現真情實感的個性化寫作表達。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。而且，“輸出”是英語教學的最終目的，也是學生英語學習能力的最終體現。“輸入”和“輸出”的相互映照，構建出學習過程和學習結果之間的雙向互動支架，這不僅有利于拓展學生的認知視野、探究路徑，也有利于拓展學生的思維空間、閱讀能力，還有利于促進學生的自我反思和自我成長。

其次，“讀寫結合”可以強化學生在閱讀和寫作內容之間融會貫通的程度，實現兩種能力的相互遷移、相互促進。英語是一門學習英語文字運用的綜合性、實踐性課程。學生不僅需要認識理解英語語言文字，還要在認知積累中獲得創新運用、服務生活的能力。“讀寫結合”讓學生根據閱讀體驗進行寫作模仿，并在寫作模仿中積累閱讀經驗。這是學生課堂主體地位得以落實的根本體現，也是學生英語學習能力得以生成發展的關鍵。

最后，“讀寫結合”有利于深入落實學生的主體地位。“讀寫結合”需要學生在閱讀中去獨立探究和多元思考，才能為個性化的創作表達奠定堅實的能力基礎。同時，“讀寫結合”也需要學生在寫作中充分調動相關的閱讀體驗，進行閱讀收獲的創新性表達。這些都需要學生的全面參與和獨立參與，并在任務參與過程中進行思維認知的經驗積累和能力培養。

二、高中英語讀寫結合教學模式的常規性問題

“讀寫結合”是高中英語教學的基本理念，也一直是眾多教師教學活動的基本方法之一。然而，在實際教學活動中，讀寫融合的效果并不理想，且存在明顯的問題和不足。

首先，存在嚴重的形式主義。教師并沒有對閱讀和寫作的融合切入點進行深入探究，也沒有對學生的閱讀寫作基礎展開全面分析，而是簡單地把閱讀目標以寫作任務的方式呈現出來。這就導致學生在閱讀寫作任務中難以獲得融會貫通思維的有效啟迪，也影響了學生主觀能動性的充分挖掘。最終，整個教學活動再次陷入以教師為主體的理論講解模式中，進而影響學生的參與興趣，制約學生的學習效果。

其次，忽視核心素養的任務導向。語言是文化的體現，文化具有豐富的內涵和多元的特征。閱讀和寫作都是語言知識和人文精神的綜合體現。文化自信、審美鑒賞、思維品質以及語言能力都是英語文化（文本作品）的核心特征體現，也是學生在讀寫參與中的培養目標。長期以來，教師的教學關注點集中在對語言知識技能方面的培養，而忽視了對于其他方面的能力引導。這不僅制約學生讀寫能力的有效提升，也制約學生對英語知識、英語文化的深入理解和創新運用。

再次，缺乏必要的教學評價。教師對學生閱讀寫作情況不夠了解，導致整體的教學設計思路和組織步驟不符合學生的實際需求，致使學生難以獲得針對性的學習建議和學習路徑，最終制約學生學習能力和學習效果的持續優化。長期以來，教學評價在英語課堂教學活動中都處于嚴重缺失的地位。這本質上是教師忽視學生主體地位，不注重教學創新探索的體現。這不僅制約了學生有效發現學習活動中的問題和不足，也制約了學生在核心素養能力方面的針對培養和快速提升。

三、高中英語讀寫結合教學模式的組織路徑

（一）全面分析，科學設計讀寫結合教學任務

教學設計直接決定學生的學習任務和學習路徑，也最終影響學生的學習結果和學習質量。以核心素養為根本導向，以學生的實際情況為基本前提，進行文本內容的全面分析，明確以讀促寫、以寫帶讀的具體切入點和發展方向，以此來確保讀寫活動的順利進行，并促使學生核心素養能力的有序培養。在常規的讀寫教學中，教師教學設計的不合理和不科學，是導致讀寫結合教學優勢難以充分發揮功效的前提。眾所周知，教材分析和學情把握是因材施教的關鍵。如此，教師需要進行全面分析，科學設計讀寫結合的教學任務。

比如，在“Life choices”單元的Reading“Lifestyles”的教學活動中，“I'm a... digital native！”和“Im a.go-getter！”是主要的閱讀材料，旨在讓學生了解多樣化的生活方式，并引導學生樹立科學正確的生活意識。如此，引導學生深入閱讀文本材料，在探究中感知其中的語言知識、寫作結構和人文精神，并能夠結合自身的實際情況來科學規劃未來的生活方案，是本次讀寫結合教學活動的目標，也是本次讀寫教學活動的設計原則。這個階段的學生初步進入新學期、學習新內容，整體上依舊處在情感興奮而缺乏具體學習經驗的狀態。另外，學生對于學科核心素養的自覺培養意識和習慣也尚未形成，很容易陷入單純的語言知識信息的閱讀分析中。還有，部分學生依舊具有依賴教師講解的學習習慣，缺乏從讀寫結合視角去獨立探究的能力。如此，教師可以設計如下的教學任務，引導學生以小組合作的方式對文本展開多元化的解讀，并總結有效的寫作經驗；引導學生展開深度化、生活化的交流分享，來促進認知思維的發散創新；引導學生結合生活實際展開個性化的創作表達，來深化和優化閱讀體驗；引導學生對創作表達展開閱讀式的分析，不斷積累閱讀經驗和寫作經驗。

（二）學生主體，實踐探究讀寫任務教學步驟

學生是課堂學習活動的主體，需要全面參與到課堂教學的每個環節。核心素養能力也是學生在學習過程中逐步生成的品質和能力，而不是外界強制灌輸下獲得的理論知識。可見，引導學生獲得真實而深刻的讀寫體驗，促進學生經驗和社會生活之間的牽引勾連，是落實英語獨特育人價值的重點。在常規的讀寫教學中，出于順利完成教學進度等因素的考量，教師習慣性過度干涉學生的自主化學習行為，成為制約學生個性化思維認知發展的重要障礙。如此，教師需要落實學生的主體地位，引導他們在實踐參與中實現讀寫能力、核心素養能力的內化生成。

比如，在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學活動中，教師就要嚴格按照教學設計，給予學生時間富余且活動自由的自主探究機會，讓學生獲得真實而全面的獨立學習體驗。其中，在“跑步三原則”的閱讀交流中，部分學生分享出很多不同方向的個性化運動體驗，在跑步的過程中聆聽歌曲，在跑步的過程中時刻關注身邊風景的變化，進行跑步總目標的階段性分解等等。這種看似脫離閱讀主題的交流活動，實則是學生閱讀內化的具體體現，也是學生輸出表達的具體體現。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵和認可他們的生活化探究視野。此外，在學生依托閱讀體驗展開寫作表達的活動中，教師也要減少對學生寫作內容的過度限制和過多指導，而是允許他們呈現最真實、最本質的閱讀效果和寫作能力。如此，學生才能對自身的讀寫情況產生最全面、最深刻的參與體驗，從而自覺優化和糾正自身的學習行為和學習方向。

（三）適當介入，有序推進讀寫活動持續深入

教師的作用不僅體現在教給學生具體的知識，還體現在指導學生科學的學習方法，以促進立德樹人教學目標的順利實現。由于學生學習能力、興趣愛好、參與狀態等各方面因素存在差異性，學生在讀寫活動中的具體表現和教學預設會有明顯的差異性。這就需要教師根據學生的實際情況給予有針對性的引導，以幫助學生獲得解決具體問題的綜合能力。在常規的讀寫結合教學活動中，教師的身份更多的是給予者，而非引導者。教師的過度干預不僅影響學生的自主探究體驗，還制約整個教學活動的可持續推進。如此，教師需要認真觀察學生的課堂表現，并堅持適當介入的原則，以推動整個讀寫活動的順利進行，并促進學生學習能力的有序生成。

比如，在“Information technology”單元的Reading “Ava- ters”的教學活動中，文本的篇幅比較長，整體的信息量比較大，很多學生出現難以首尾兼顧的閱讀困境。在這種情況下，教師就可以指導學生借助思維導圖，對文本信息進行整合梳理。此外，學生對說明文體裁的認知經驗不夠豐富，出現議論文和說明文混淆的狀態。在這種情況下，教師也需要及時介入，引導學生了解說明文的常規結構，從而有效把握教材提供的閱讀文本。

（四）延伸拓展，助力生成讀寫架構知識體系

建設開放而有活力的英語課堂，豐富學生的課堂體驗，引導學生變“學”為“用”，是教師全面提升讀寫活動質量的重要措施。教材文本中提供的信息相對有限，和學生所接觸的社會生活和自然生活具有一定的差異性。在常規的讀寫結合教學活動中，教師過度依賴課本，而忽視了和學生生活經驗的緊密連接。這不僅限制學生的認知視野，也阻礙了學生的創新運用發展。如此，教師需要重視延伸拓展，來助力學生生成更加完整全面的知識架構體系，為個性化應用奠定堅實的基礎。

比如，同樣在“Information technology”單元的Reading “Avaters”的教學活動中，針對學生在英語說明文方面的認知存在經驗欠缺的情況，教師就可以借助一些產品說明書來幫助進行拓展延伸，以此來擴展學生在這方面的閱讀體驗。除此之外，本單元的主題是電子科技的相關內容，而且這個話題很容易激活學生。如此，教師也可以從電子科技設備的智能化表現、現代化設備的利弊等多樣化角度展開拓展延伸，切實為學生的生活應用提供借鑒思考價值。又比如，同樣在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學活動中，教師也可以列舉一些跑步明星的相關故事，來引導學生深入理解運動和健康之間的關系，在豐富認知視野的同時使學生積累更多的表達經驗，為其個性化創作奠定堅實的基礎。此外，教師還可以創設真實的生活情景，讓學生在實踐性的跑步體驗中來獲得更加生活化的寫作表達內容。需要注意的是，拓展延伸需要和學生的生活實際以及學習需求相匹配，才能讓學生在穩定而有序的讀寫參與中實現讀寫能力以及核心素養能力的持續發展。

（五）過程評價，客觀呈現讀寫任務互動過程

評價是教學活動的重要環節。借助評價反饋信息，教師由此調整教學方向，并指導學生發現自身存在的問題和不足，可以實現高效課堂的成功構建。其中，過程性評價比結論性評價更具有指導價值。過程性評價對學生的學習狀態和進度進行了動態化的全面反饋，可以呈現出由因到果的學習發展邏輯，從而使得學習建議更加具有針對性和實效性。在常規的讀寫結合教學活動中，教師經常忽視對學生讀寫過程的詳細觀察和客觀評價。這就導致學生的缺點和不足難以被發現和糾正，進而影響學生讀寫能力的不斷完善和提升。如此，教師需要注重過程性評價，客觀呈現學生在讀寫活動中的互動表現，以此來幫助學生獲得個性化的成長發展經驗。

比如，同樣在“Life choices”單元的Reading “Lifestyles”的教學活動中，教師就可以從核心素養的角度，結合具體的讀寫任務，進行課堂活動評價表的內容設計，是否進行文本語言知識的全面梳理和歸納；是否進行生活方式背后的文化背景解讀；是否進行科學生活方式的獨立思考，是否進行閱讀經驗的創新應用，等等。如此，學生就可以逐步明確必要的學習步驟（學習方法）以及學習結果之間的對應關系，并且逐步掌握良好學習習慣的具體內容。之后，教師引導學生通過自評和他評，重新回顧他們在讀寫任務中的參與狀態和參與結果，來明確其中存在的問題和不足，從而明確未來的優化方向和內容。再之后，教師還要持續跟蹤觀察學生的后續表現，以督促學生盡快養成良好的學習習慣。

總而言之，高中學生正面臨人生發展的關鍵階段，良好的英語素養對于他們未來的學習成長至關重要。讀寫結合教學模式是全面提高課堂教學質量，發展學生核心素養能力的重要路徑。教師要重視這方面的實踐探索，并根據具體的學情特點創新設計相關的教學方案，以促進新課改教學目標的順利實現。

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