以“課堂”為舟，揚“微課”之帆

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，微課因其簡短卻主題突出的特點掀起一陣流行之風。在網絡上微課程比比皆是的今天，我們既要看到其形式優越性，也要辨別其內容的可靠性，更應提高其利用的效率性。基于此，筆者提出一線教師應當將微課融入傳統英語課堂，以規避微課使用的問題，增強傳統課堂的魅力。兩者相輔相成，是信息技術與教學融合更為有效的嘗試。

關鍵詞：微課；初中課堂；現狀；有效融合

作者簡介：陳嘉卉（1992.09-），女，江蘇溧陽人，江蘇省蘇州市高新區第一初級中學校，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

隨著信息技術的不斷發展以及“互聯網+”時代的到來，新的教育技術手段屢見不鮮。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出：要推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能。微課作為現代教育信息技術手段之一，具有時間短、內容精、聚焦力強等特點，因而越發活躍于各個教育行業。它是教學改革的一次勇敢的嘗試、教學形式的一次突破，也是一線教師提升業務水平的一次契機。然而，在新課程改革不斷深入的背景下，與之相關的問題也逐漸顯現。如何充分利用微課實現其對英語課程教與學的輔助功能已然成為一個急需思考的問題。本文旨在從微課的本質切入，深入剖析微課使用現狀及原因，探索行之有效的、利用微課提升課堂品質的方法。

一、微課的含義及特點

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。由此可見，微課多為自主學習的體驗。微課所呈現的內容簡短，一節完整的微課往往不超過10分鐘。但是其主題突出，內容具體，有較強的針對性。同時，正因為其課程內容的微小，無需龐大的知識體系建構與深究，所以任何人都可以成為微課的研發者。很多“草根”也能進行微課創作并借助網絡將作品多樣化地傳播，該種形式的資源往往沒有固定的受眾，研發者更多的是基于自己的興趣或者擅長點進行創作，而較少地考慮觀看者的實際能力與掌握情況。綜上，筆者認為，目前市場上的大多數微課，其目的更傾向于創作者分享的需求而并非有目的性地培養人才。

二、微課使用的現狀

筆者前期通過問卷和走訪，收集到一些相關數據。就筆者所在學校而言，基本所有的老師與學生家中都有電腦、ipad等設備，并且大部分家庭都具有聯網的條件。師生可通過網頁搜索、自媒體、公眾號等方式學習微課。學校內部也有資源與條件組織教師共同學習微課制作，并設有專門的微課工作室，配有專業的老師指導；除此之外，蘇州市也在近幾年的暑假開展微課大賽，望以賽促學，號召更多的一線教師參與到微課制作當中去。由此可見，微課的應用是社會科技發展的必然性，受到了教育系統自上而下的重視。然而，在真正開展教學活動時，微課的使用情況卻不盡如人意。究其原因，可能與以下三個方面相關聯。

（一）資源量大，如何篩選是難題

微課這一信息技術資源，正如之前所述，因人人皆可創作，所以更多的是出現在復雜的網絡環境中。其大量存在，可通過關鍵詞的搜索被推送。此種模式會造成諸多的弊端，例如：某個好學的初中生想弄清楚課堂上老師提到的“倒裝”概念，于是搜索了這個關鍵詞，網頁上彈出了上百個相關的微課小視頻，這位學生選取了排第一的視頻資源點開，但看完后卻不知所云。因為這條視頻的講解者，是某大學的教授，他的微課不是為眼前的初中生準備的，而是為大學生講解的。由此可見，網絡環境中的微課如果不進行適當的篩選，容易造成時間上的浪費和內容的誤解。這種情況下的微課資源，其利用率和網絡上的科普文章、文字信息資料基本等同，只不過相較于文字的晦澀難懂和枯燥，微視頻因其多樣化的圖片、聲音等呈現模式而更容易接受。但由于網絡微課資源量大，而初中學生的辨別能力以及精力時間等都有限，因而很難保證其在初中生這一學生群體中發揮作用。

（二）對學習者自覺性要求高，無法保證群體受用

筆者有過參與校方組織的隨班教師在校內流行病防控期間遠程授課的經歷。此舉能夠論證在信息技術高速發展的今天，脫離了傳統課堂，學生仍然可以在家中通過網絡獲取知識。其中，微課發揮了舉足輕重的作用，例如：教師在家錄制書本重難點的講解，在線發送給學生。這視頻內容經教師篩選組織，是根據班級學生實際學情準備的，從客觀上來講，規避了上文提到的篩選問題。然而，待防控結束學生重返校園，筆者與同事們都無奈地炒起了“冷飯”。我們發現學生們通過微課學習的效果參差不齊。“教師在使用中要充分考慮到學生的個體差異性，切記不可因為有了微課這一幫手就放任學生不管，從而產生消極的效果。”劉琴在她的文章里這樣提醒。筆者認為，會出現以上情況的原因，還需從微課含義的“自主學習”上去分析。微課是自主學習的體驗，而自主學習對學習者的自覺性與理解能力要求高，教師在網絡上通過微課授課時無法保證學生的能動性，甚至有時間上的滯后性，故此期間的微課不能稱之為廣泛普適的教育。

（三）微課制作與一線教師之間的矛盾

由于在職教師平時的課業壓力大以及校園內與社會存在一定的脫節性，目前真正使用微課甚至關注這方面的教師仍為少數。更多的教師還是習慣于傳統課堂的教學模式，以“講解—模仿—操練”為主。以英語課堂為例，還是有很多課堂的主要任務為課堂默寫及訂正習題，對于此類信息技術加持課堂有“嫌麻煩”的心理。這是思想上阻礙了微課在傳統課堂的應用與傳播，亦是最本質的原因。另外，技術層次方面，盡管各微課制作平臺已經簡化了操作，但制作一節好的微課，需要專業的軟硬件設備；需要規劃設計、反復修改；需要耗費大量時間精力，一線教師在校工作繁重的情況下，很難再投入更多的時間去精心準備一段微視頻。最后，還有很多老教師對于新事物有一定的“畏難”情緒，甚至“排斥”，堅持“一支粉筆走天下”的傳統教學模式，所以很難開始第一步。這些原因都會導致大量的微課資源仍然停留于網絡平臺，鮮少進入校園課堂。

三、如何有效融合微課與初中英語課堂

吳恒琳老師在進行微課與英語教學有效整合研究時，提出可以利用微課進行輔助預習、創設情境、突破重難點、拓展知識以及鞏固復習。深思這一套流程，筆者發現吳老師提出的五點基本涵蓋了初中英語教學的所有步驟：微課可以滲透在各個教學過程中，即微課能夠有效地融入初中英語教學。 鄭秀菊和李穎在《論初中英語微課制作原則及方法》中提到，制作初中英語微課應遵循實用性、易用性、趣味性原則。筆者認為，其“實用性”本質上體現的當為“以生為本”，教師所制作的微課當為課堂服務、為學生真正的學習服務，而不應為了課堂的“豐富”而生搬硬套，硬塞給學生。“易用性”則為當代社會信息技術行業普遍追求的方向，微課使用當與使用者友好，當與課堂可用設備相匹配，否則將會浪費很多課堂上的寶貴時間進行調試。“趣味性”自然是微課可為傳統課堂添姿添彩，以滿足活躍課堂氛圍的效果。

根據以上方面，筆者認為，微課有效融于課堂，可從以下幾個方面考慮。

（一）讓知識扎實起來：利用微課細化知識的重難點

微課，因其短小、精悍、指向性強的特點，方便教師就某一重點、難點或復雜的知識點，集中開展教學。當需要多種大型教具或需要大量板書的情況下，使用微課教學就可避免大型教具的來回搬運以及現場搭建，也可以省下大量的板書書寫時間。視頻教學既能絲毫不遜色地呈現教學效果，又能為課堂時間的利用率保駕護航。比如說，筆者在講解譯林版初中英語七年級下冊 Unit7“Abilities”Grammar部分can、could、may的用法時，一要區分can和could表達能力時的用法，以及給出例句“She can speak English very well./ I could play the piano when I was young.”進行圈畫，對比此處時態作用；之后，亦要對書本中Tip里的內容“be able to”的用法再進行對比分析；最后，還要呈現can、could、may作為征求意見、請求允許時語氣的差別以及使用場合的區分，此處需運用表格、大量例句以及多種場景來對其進行講解與知識點的梳理歸納，如果借助板書，既耽誤大量時間，還會因內容量大而使得板書錯亂不堪。而使用微課的情況下，加之教師的適時暫停、補充說明，則效果甚佳。課后，學生不用擔心黑板擦掉來不及記筆記，教師只需將微課分享，學生可通過反復播放以達到鞏固知識的效果。這是上此節語法課一個行之高效的辦法。

（二）讓知識生動起來：利用微課進行書本內容拓展

圍繞核心素養開展的教育，不能僅僅局限于課本知識，而且要適當地對書本內容進行擴充，這既有利于激發學生了解話題的興趣，亦有助于幫助他們更好地理解單元主題。而此時，微課豐富的動態聲音圖文展示形式則是一種最佳的選擇。例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit5“Let's celebrate！”Reading部分的話題是國外的節日萬圣節，但為了培養學生的中國傳統文化意識，筆者開頭通過播放BBC制作的關于中國傳統節日春節中“年”的由來進行導入，學生當即就被生動的動畫畫面以及地道的英語介紹吸引。通過圖文的配合，盡管視頻字幕沒有中文翻譯，但大部分學生能理解介紹內容并回答相應的問題。播放結束后筆者以“Foreigners know our festival well. Then， do you know theirs？”來正式引入課文內容，學生們都懷著濃厚的興趣進入課本學習狀態。除了導入，在課堂中途以及結尾的地方，都可以插入小的微課內容，使得課堂更豐富。比如，在講授譯林版英語八上 Unit5“Wild animals”這一單元Integrated skills部分時，筆者將日本捕撈鯨魚的時事內容制作成微課，將其作為補充的聽力材料進行聽力訓練擴充，盡管新聞播報的語速較快，但是結合新聞圖片的展示，加上題目設計的簡化，大部分同學能夠掌握聽力關鍵詞信息。這樣的體驗不僅是學生聽力訓練的嘗試，是學生視野的拓展，更有利于學生英語學科自信心的培養。

（三）讓知識靈活起來：利用微課進行課后輔導

微課讓知識傳授的場所不再僅僅局限于學校，這是其毋庸置疑的優勢之一。學生在課后遇到的難題，原本只能靠自己苦思冥想，或者通過打電話、發信息求助，這樣的過程往往“費力不討好”，不像在校與教師面對面、可以就著題目圈圈畫畫來得清晰明了。微課可以讓這個問題得到很好的解決。教師可以錄制題目講解視頻來減少時空的不便利性造成的影響，其更為靈活，也能達到講解的最佳效果。比如說，一個學生閱讀理解作業中有個選項不理解，而解決這道題，需要多處聯系上下文，找出文中細節。如果電話聯系，一方面教師沒有通讀全文不能當場就給予答案；另一方面，答案涉及面廣，光靠嘴上說著第幾段第幾行該生要迅速在原文中找出所有細節也相當吃力；這時候，筆者將攝像頭對準文章，邊劃邊講，錄制下來后發送給該生，便十分合理地解決了這個問題。

在實際操作過程中，筆者希望微課這一模式帶給學生新鮮感與高效率，但不能動搖教師課堂正常授課的主要模式，只是作為輔助性環節幫助學生更好地理解內容。為了讓微課充分發揮其優勢，避免教師單純地將面對面授課模式變為視頻授課模式，而使得微課變為形式主義，廣大教師在使用微視頻內容時還要做到有的放矢。如果授課教師一味地追求微課講解，不免又進入另一種極端，導致可以預判的其他問題。

四、結語

微課，作為時代進步的產物，有其自身的優勢所在：較于文字，其是動態的解讀；較于面對面傳授，其更易于保留以便反復觀看。從某種程度上來說，它的確可以彌補傳統教學手段的不足，筆者可以想象，它必定隨著科技潮流，在未來的社會獲得無限風光。但同時，由于其內容的多樣性，導致了它篩選的復雜性；由于其傳播的便捷性，導致了其觀看者的隨意性；由于其形式的創新性，導致了一線教師的保留性，一系列的問題應運而生。只有促成微課與課堂教學相結合，方能為微課教學正名，從根本處解決這一系列的問題。不過，微課進入課堂是否意味著傳統課堂不再必要？國家關于深化教育改革的意見中給出了答案，其指出提升教育質量應強化課堂主陣地作用，提倡將信息技術與教育教學相融合。無論是微課或是課堂，都是為了傳播知識。教師作為學生知識殿堂的引路人，應當思考的是如何融合利用好這些教學陣地。在進行教學的時候，教師應當靈活、恰當地進行選擇，擇有效的微課，上演高效的課堂，使得更多的學生得以提升，以期為社會培養更多的人才。

參考文獻：

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