醫藥類院校高職英語課程思政實施探索

摘 要：課程思政教育在培養具有專業思政素養、具備家國情懷和國際化意識的人才中發揮著不可替代的作用，但是在高職院校中，課程思政教育與高職英語教學有效融合、對學生專業素養加以培養都是遠遠不足的。本文意在探討課程思政融入高職英語教學的實施路徑，嘗試通過項目化教學，在產出導向法的指導下，將高職英語課程思政教育與專業學習相融合，有效提高學生的學習興趣，提高學生的專業素養。

關鍵詞：醫藥類院校；高職英語；課程思政

作者簡介：齊明珍，王雪燕，任惠敏，山東藥品食品職業學院。

一、引言

目前課程思政已經成為我國高等學校教育教學研究的重要領域；英語作為一門重要的通用語言，其在高職教育中的作用也日益凸顯。然而，當前高職院校英語課程中存在一些問題，其中最為突出的是英語課程思政教育融入不足，尤其體現在思政教育與專業相結合方面的欠缺。由于英語課程思政教育融入專業較少、教師引導不足，導致學生在學習英語知識的同時，缺乏有針對性的思想政治教育熏陶，無法真正培養專業思政素養、政治認同、家國情懷和國際化意識，這對于高職院校培養復合型、應用型、技能型人才的目標存在一定程度的阻礙。

因此，本文從高職院校英語課程思政教育的現狀和存在的問題出發，探討了英語課程思政教育的實施，尤其是在醫藥類專業的實施，并提出了一些具體實施路徑，旨在通過改革英語課程思政教育，提高學生的專業思想政治素養，如大國工匠精神；講述中醫發展，使學生樹立文化自信，培養具有家國情懷和國際化意識的人才。

二、醫學類院校高職英語課程思政的實施

高職英語課程思政的實施應當是全方位、多角度的。高職英語課程思政兼具工具性和人文性的特點，在專業課的建設中尤為重要。本文將從課程思政多維度產出和基于項目的產出兩方面分別進行討論，不僅重視教師對課程思政的挖掘，更注重學生的思政產出。

（一）課程思政多維度產出

1.第一課堂：深挖思政。課堂是英語教學的主陣地，那么如何“守好一段渠、種好責任田”，將顯性教育和隱性教育相統一？本文以《新時代實用英語》系列教材為例，探討在培養學生語言基礎的同時，融入了中華優秀文化的學習，每一個單元當中都挖掘出不同的思政元素，讓學生在學好傳統聽說讀寫譯的基礎上，無形中學習中華優秀傳統文化，樹立文化自信。圖1是各個單元所挖掘的思政元素和思政教學目標。

2.第二課堂：協同育人。1983年，朱九思提出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動?！钡诙n堂圍繞為黨育人、為國育才的目標，有機融入理想信念、社會主義核心價值觀、文化教育等內容。筆者所在院校充分開展了系列活動，使得第二課堂與課堂相融合，發揮其協同育人的作用。如我們通過外語社團展開了二十大詞匯競賽，在此基礎上還開展了第三屆“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽，讓學生在備賽過程中學習到了諸多中國特色詞匯的翻譯。4月23日為世界讀書日，我們舉辦了悅讀·經典，演繹中國經典故事的主題活動；此外，我們還組織同學們參與中央教育電視臺“用英語講好中國故事”的主題活動，使其在演繹中品味經典，樹立文化自信。

3.第三課堂：潛移默化。新媒體對高校意識形態工作提出了嚴峻的挑戰，大學生主流意識形態呈現出“漂浮”現象、“碎片化”現象以及“去中心化”現象。高校思想政治教育工作存在“第一課堂”和“第二課堂”，目前，網絡等新媒體已經成為影響學生思想的“第三課堂”，對大學生的教育場域、教育內容和教育方式都產生了重要影響。微信、QQ、微博、短視頻改變了我們的生活方式，潛移默化地影響我們的思想。青年學生正處于發展的關鍵時期，也是樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，具有極強的塑造性，這也使得第三課堂的價值尤為凸顯。在日常實踐中，為學生搭建好互聯網平臺，在學院官網為學生的英文作品提供專門的展示網頁，將優秀作品上傳展示，一方面，作品展示樹立了學生的自信心；另一方面，作品展示讓更多的學生擁有了更多的學習渠道并受到思想上的啟發。我們也利用翻轉課堂的形式，在學習通上傳教師做好的課程視頻，讓同學們在自己感興趣的平臺自主學習，在課余時間的學習中領悟；在技能聽說方面，利用“流利說”App和外研社U Talk平臺中關于求職的資源讓學生進行練習，讓學生在掌握技能的同時，也學習到了職業精神，如大國工匠精神和精益求精的態度；在技能讀寫方面，利用I write平臺引導學生進行寫作話題的訓練、發表自己的寫作感想，圖2為學生在教師的引導下，所進行的部分思政觀點輸出。

（二）基于項目的產出

筆者所在的山東藥品食品職業學院是山東省唯一一所藥品食品類公立高等院校，本著以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托的原則，我校開展項目化教學——“公共英語與醫藥食品專業相融合”。

在項目化教學實施過程當中，主要采用“產出導向法”。2015年文秋芳教授提出了“產出導向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱為POA），主要是解決“啞巴英語”和“學用分離”的現象，旨在通過將學習者放置于實際語言使用場景中，提高其語言交際能力和語言運用能力。POA 的教學流程涵蓋３個階段：驅動（motivating）；促成（enabling）；評價（assessing）。

我們采用文秋芳教授的產出導向法進行教學，在公共英語中涉及專業發展，并滲透課程思政的探索。本節以中藥學專業為例，探討在課程思政背景下，公共英語與專業如何相融合。圖3是一個模塊的教學呈現，教學的具體實施以第一小節“尋中藥起源，揚文化自信”為例。

1.驅動。傳統的教學中強調“輸入+輸出”的模式，有時更多的只是注重“輸入”，而忽視“輸出”，POA強調的是一種“輸出+輸入+輸出”的模式。在課程的開始，就給學生一個實際的交際場景“If you come across some foreign friends，how could you introduce the development of TCM？ ”。在設置的場景中，讓學生明確自己的交際任務，并嘗試輸出，整個過程學生會因自身在知識面上、句式上，或專業詞匯上的缺乏，而產生一種知識饑渴的狀態、渴望表達的狀態，并嘗試進行第一次輸出。

2.促成。“促成”包含３個主要環節：教師描述產出任務；學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；學生練習產出，教師給予指導并檢查。為了降低產出任務的難度，在設計這節課時，第一步，筆者將產出目標分成不同的子目標，通過不同的呈現形式，如填空題、判斷題、選擇題、圖表題和開放式問題，讓學生了解不同時代的醫學家如華佗、張仲景、孫思邈和李時珍等所做出的貢獻。其二，學生在學習的過程當中，因任務形式多樣，且任務難度適中，學習興趣較高。在這個過程中，教師應當引導學生主動承擔責任，針對不同程度的學生，給予不同的引導和幫助。最后，在引導學生產出時，給學生布置相應的任務：第一是讓學生對不同年代的醫學家按時間順序排序，進行第一次產出；第二，根據年代順序，每組六名同學給不同醫學家分別制作名片，進行第二次產出；第三，學生小組合作，將自己所制作名片中的醫學家介紹給自己組的其他同學；第四，小組合作完成整個中醫藥發展史的展示，進行第四次產出。在輸出——輸入——輸出的過程中，學生了解并逐步熟練掌握每一階段醫學家所做出的貢獻，如早在東漢時期，華佗就發明了麻沸散——世界上最早的麻醉藥，在這個過程中學會表達，學習醫者敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的精神；在了解傳統中醫藥文化的過程中，樹立文化自信。整個流程如下：

3.評價。要想做好評價，首先要明確評價標準。傳統的課堂評價方式往往是關注技能的掌握，而忽視對于意識形態的傳遞，而在“公共英語與醫藥食品專業相結合”的項目化教學當中，兩個因素各占一半。首先，不能忽視技能的學習，要想讓學生具備國際視野，語言技能的掌握是前提，也是課程的主要目標。其次，課程思政的滲透不可忽視，堅持中國立場是基礎（見圖5），所以課程思政需要滲透到教學當中，且不是空講道理、大而化之的說教。正如課標所要求，“加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野”。我們堅持在評價主體上，主張多方評價，如組內評價、組間互評、教師評價和社會評價；評價維度上，在評價傳統功能的基礎上，也評價思政的滲透，努力達到思政融入專業的效果，對學生的英語水平、專業知識和思政教育成果進行綜合評價，讓學生在學習中能夠全面發展，發揮所長。

三、結語

高職英語課程思政的實施途徑不能是單一的，需要全方位的聯動：以課堂為主陣地，以第二課堂為抓手，以第三課堂為平臺，以項目化學習為驅動，全方位、多層次踐行課程思政與高職公共英語的融合，特別是與專業相融合。通過高職英語課程思政的實施，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的綜合素質和創新精神，培養具有高職教育特色的人才。

參考文獻：

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